臨澤縣城關小學 林燕華
新課標強調，語文課堂應是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態”過程。葉瀾教授也曾說過：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，推進教學過程在具體情境中的動態生成。” 在這一過程中，常會出現一些“意外”情境、“獨到見解”和“獨特體驗”。但不管是突發性的，還是誘發性的課堂生成資源，只有被用來為課堂教學的充實、拓展、延伸服務時，才具有意義。雖然生成可以是偶發事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以預設的。預設的目的是為了生成。預設重在引導，正如杜威所說：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”充分的預設是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開了預設，生成就是無根的苗，無線的風箏。預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的。只有充分的預設，才有足夠的生成底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。這就要求教師注重營造寬松、民主的教學氛圍，善于捕捉信息，把握生成，與學生進行心與心的溝通，及時篩選，為我所用。下面就是我的一些做法：
1、利用錯誤生成
學生在學習過程中，對文本理解無論正確與否都是正常的，出現錯誤有時并不是壞事，關鍵是教師如何利用好這一“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，為我所用。當學生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導學生自己發現問題，自我改正，把糾錯的主動權交給學生，使其生成正確的認識；或引發學生對問題的重新審視，激發學生對話交流，生成新的教學資源，使學生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現良好的、動態的生成式教學。
教學《紀念》一文時，有學生發表意見：“小刺猬留的紀念也是刻了名字。”很顯然，這是學生的理解出現了偏差。我抓住這個點，讓學生再仔細讀讀課文，想想：“小刺猬到底留的什么？”再指導學生朗讀文章的結尾部分，學生在充分朗讀課文后，明白了：小刺猬留的紀念是栽花。課堂上，只要教師理智對待突發的課堂生成，靈活地調整教案，把學生感興趣的話題列為學習內容，迎合學生的口味，學生就會充滿激情地全身心地投入到學習中，自然能夠取得事半功倍的學習效果；相反，漠視學生的課堂反應則會扼殺學生學習的積極性。
2、捕捉意外生成
教師總是處于意想不到的課堂情境中,“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學生們某種程度的情緒波動或將其興趣集中到某一點從而分散了他們當前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計劃那樣有助于注意力長時間地集中；也許孩子們對課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發因素急轉直下地干擾了課堂；也許學生的心理背景、學習體驗未能充分調動起來”……教師必須馬上作出積極反應，因時而變，因情而作，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。
對于課堂中突如其來的“驚人之語”，教師首先要判斷這些語言可否為我所用，是否有利教學，然后再選擇是及時轉移、回歸主題，還是順學而導、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個別的創造成為全體的創造，讓整個課堂充滿“生成”的智慧火花。于漪老師在講《蜘蛛》一課時，一個學生突然問她：蜘蛛結網捕食蚊蟲，為什么它自己卻不會被蛛網粘住？備課時并沒有備到這個問題，怎么辦？于是我坦然承認自己暫時不能解決這個問題，則鼓勵學生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學習中，問題竟然得到了很好的解決，學生獲得多方面、多層次的發展。
《語文課程標準》在明確語文課程性質時指出：“語文是人類文化的重要組成部分。”其意在指明語文的文化屬性。因此在語文教學中，在我們強調走進文本的同時，更要鼓勵走出文本。當我們將課內文本與課外閱讀、文化生活和諧貫通時，文本便有了文化的滋潤，就會鮮活起來、開闊起來，此刻，它已經不再是一棵孤獨的樹，而是一片枝繁葉茂的森林。
努力改進課堂教學，讓語文變得快樂，成為一種享受。這是語文的恒久的理想和期盼，是語文的真諦和歸宿，理智對待每一個課堂動態生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。
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