靈寶市第一小學 翟娟陽
教學離不開聽、說、讀、寫，早期開發學生智力、提高寫作能力是“注音識字，提前讀寫”的指導思想。低年級的學生只學會了大量的音質節和一些漢字，利用音質節和少量的漢字閱讀著提前讀寫報和拼音夾漢字的書刊。從書中他們懂得了許多語言，掌握了一些簡單的知識。但如果讓學生把自己要說的話和要表達的思想感情用書面語言敘述并記錄下來，還需要教師多方面的指導。在教學中，我是這樣逐步指導的：
一、指導學生寫好一句話
隨著課程的進展，學生學的音節、詞語和短語越來越多，句子和句群也漸漸出現。這時我就根據學生的理解能力給學生講什么叫句子，然后我說幾個簡短句子，讓學生動手用音節寫出來。學生寫得挺不錯，我就及時給以肯定和鼓勵。我告訴學生一個句子必須有一個完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。后來我讓學生試著任意寫一句話，只寫一句，寫什么都可以。學生們可積極呢，又動腦又動手，有的寫“Wǒ ài dú shū”，有的寫“wǒ ài lǎo shī”，還有的寫“wǒ men de xué xiào xiànɡ huā yuán”。這是他們第一次寫句子，我就鼓勵他們說：“寫得真好！小朋友真棒！”接著我又指導學生練習用詞語說話。剛開始有的學生不會。我告訴他們說句子必須恰當地用上這個詞。我反復地舉例說明，然后讓學生試著用“喜歡”一詞說句話。有的學生說：“我喜歡媽媽”；有的說：“我喜歡爺爺”；還有的說：“我喜歡老師”。于是，我用學生的話做例子，我說：“我喜歡媽媽，也可以說媽媽是我最喜歡的人。我喜歡老師，可以怎么說呢？”有很多學生馬上就說出來了答案。我說：“小朋友真聰明，一個句子能說成兩個句子。”學生的積極性更高了，個個站起來說兩個句子。我再讓學生用“美麗”說句子，效果就更好了。就這樣學生初步學會了說、寫一句話。
二、指導學生用幾個詞語寫一段話
在學過的課文中，我找了一個段落，讓學生反復朗讀，使學生對這段話所表達的意思完全理解。然后在這段話中找出幾個重要的詞語讓學生畫出來，使學生理解到這幾個詞語在這段話中的主要作用。結合這段話的意思，我講怎樣把詞語運用恰當。然后舉出幾個詞語告訴學生把它們運用在一個環境或一件事情中。我示范一下，用這幾個詞說了不同的幾段話。使學生理解用這幾個詞語說一段話很容易，范圍廣，那樣沒有局限性，這樣學生的思路就寬闊了，思維也活躍了起來。敢說這件事用上它們，也敢說那件事用上它們。等學生對這種寫話方式掌握以后，我又出了幾個學生最熟悉的詞“學校”“老師”“我們”等讓學生練習寫一段話，學生寫的各有特色。有一個學生這樣寫：我有一個美麗的學校，它就像花園一樣。每天我和同學們一起在這里聽老師講很多很多是知識。我們愉快的學習、愉快的玩耍。我愛我的學校。
給學生講清楚、指導好了，他們就覺得用詞語寫一段話很容易，也就越寫越想寫，把寫得好的念給大家聽，打印出展示給大家看，學生的積極性就更高了。
三、指導學生看圖寫話
我們使用的北師大教材中都安排有“金話筒”。這是培養學生的觀察、想象、口頭語言和書面語言表達能力的，在導入新課后，教師了針對圖上的景物提出問題，讓學生看圖思考。圖上的故事發生在什么時間、人物應該怎樣稱呼或起個什么名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人與人之間會說什么話？圖上有沒有什么字樣和物品，與圖意有什么關系等。領會圖的整體思想后，用什么樣的語言來表達圖意，怎樣安排寫話的先后順序，都要給學生一一指導，真正讓學生心領神會。讓學生觀察思考成熟后，教師就有目的地提出幾個問題讓學生一一回答，并做好指導。先讓學生自己說，接著同桌說，然后指名說。語言不要求千篇一律，正如戲劇界的名言：“一千個觀眾中，有一千個哈姆雷特。”學生思維不要限制，只求語句通順，符合圖意。最后指導學生把自己的話有條理地寫下來。此外，我還找一些適合學生看圖寫話的圖畫讓學生練習寫話。這樣堅持下去，看圖寫話的能力就提高較快。
四、指導學生寫好日記
從小培養學生的觀察、思維、書面語言表達能力的又一種方法就是日記。我首先告訴學生什么叫日記，日記的格式，怎樣選擇內容，引導學生寫簡短的日記，剛開始不要求太高，鼓勵他們多讀報紙、日記書。告訴他們寫日記并不難只要仔細觀察周圍的事物，把自己聽到的、見到的、想到的寫下來就行了。批改日記時，我總是挑出寫的比較好的日記，念給大家聽。使他們覺得寫日記非常容易，不再懼怕寫日記，學生的膽子就越來越大了，敢說敢寫，寫得還是比較有意義的事。有個學生在詩歌比賽后這樣寫：“今天語文課老師沒有上書本知識，舉行兒歌朗誦比賽。好多同學都大膽的走到講臺前邊朗誦兒歌邊表演。我也會背很多古詩和兒歌，可我就是不敢舉手。這時，老師叫我的名字要我上臺表演，當時我好緊張，兩眼望著老師不敢站起來。老師什么也不說，要全班同學鼓掌，我在掌聲中終于站起來了，帶著緊張的心情朗誦了一首古詩。”對于一個低年級的學生來說，能寫出這樣的日記真是不錯。我把這篇日記念給同學們聽時，他可高興了。原來寫日記就這么簡單，把自己看的、聽的、做的、想的寫出來就行了。
低年級學生的寫作能力，主要是在于教師指導有方，讓學生多讀多寫，教會他們觀察事物，在寫、觀察中積累素材。從最簡單的開始，逐漸引向復雜，那么水平就會得到提高和發展。
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