［ 作者：時(shí)長(zhǎng)慶 ］
一、情感性
課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，也是師生間情感交流的過(guò)程。贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用。”因此，教師上課時(shí)要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導(dǎo)給學(xué)生，激起他們心靈的強(qiáng)烈共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會(huì)心的微笑、贊許的點(diǎn)頭、親切的撫摸，都會(huì)讓學(xué)生感受到愛(ài)的鼓舞和情感的激勵(lì)。這種愉悅和諧的教學(xué)氛圍，會(huì)使學(xué)生感到自己是被老師重視的、關(guān)注的，從而使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)。”
如一位老師在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，首先用飽含感情的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點(diǎn)離開(kāi)云朵媽媽的懷抱……”接著，這位老師又用輕柔的語(yǔ)音，和諧的節(jié)奏和優(yōu)美深情的語(yǔ)調(diào)范讀課文：“雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，在池塘里睡覺(jué)；雨點(diǎn)落進(jìn)小溪里，在小溪里散步；……。”一下子就把孩子們帶進(jìn)了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來(lái)。
二、趣味性
“興趣”是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教學(xué)中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，努力挖掘其中包含的情趣。同時(shí)也要善于發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，用幽默、風(fēng)趣、傳神的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的愿望。一位教師在教《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》一課時(shí)，將學(xué)生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同的角色，進(jìn)行讀書(shū)、討論和交流，在這樣的環(huán)境里，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮，
三、形象性
小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)中要特別重視教學(xué)語(yǔ)言 的形象性。不僅要準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，通俗易懂，而且要生動(dòng)形象，富有感染力。運(yùn)用繪聲繪色的講解，貼切形象的比喻，惟妙惟肖的擬聲，力求使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。
“燕”這個(gè)字筆畫(huà)繁多，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，比較難記，一位老師在教這個(gè)字時(shí)，先用簡(jiǎn)筆畫(huà)法在黑板上畫(huà)了只燕子，讓學(xué)生觀察，然后領(lǐng)著孩子們“畫(huà)”燕子，最上面的 就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”相當(dāng)于燕子的一對(duì)翅膀，最后再給小燕子“畫(huà)”上剪刀似的尾巴--四點(diǎn)底。將抽象的文字符號(hào)變成了形象直觀的圖形，把單調(diào)乏味的寫(xiě)字變成了輕松有趣的畫(huà)畫(huà)。孩子們?cè)谳p松的“畫(huà)畫(huà)”過(guò)程中認(rèn)清了 “燕”字的字形，掌握了筆順和筆畫(huà)，輕松愉快，印象深刻。
此外，還可以運(yùn)用恰當(dāng)?shù)哪抗狻⒈砬椤⑹謩?shì)、體位等體態(tài)語(yǔ)言，投影、錄象等電教媒體，或?qū)嵨镅菔尽⒔虒W(xué)掛圖等增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀形象性。
四、開(kāi)放性
首先是課堂的開(kāi)放。足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展的根本保證。教師要有意識(shí)的拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，打破課堂壁壘，注重課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中我們不可囿于四十分鐘，更不可囿于一篇課文，而應(yīng)該充分從社會(huì)、家庭、生活以及自身中挖掘可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間，引領(lǐng)著學(xué)生將學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。幫助學(xué)生豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
如在教學(xué)〈〈我從中國(guó)來(lái)〉〉一文時(shí)，有學(xué)生問(wèn)“人造衛(wèi)星是怎么來(lái)到太空的？”“它怎樣傳送電視節(jié)目？”我沒(méi)有急于告訴他們答案，而是鼓勵(lì)他們說(shuō)：“同學(xué)們，解決這些問(wèn)題并不難，大家可以到閱覽室去向看課外書(shū)，或者上網(wǎng)查閱資料，也可以問(wèn)問(wèn)你們的爸爸媽媽?zhuān)蚁嘈拍銈円欢ㄐ小！眲傄幌抡n，孩子們便紛紛涌向了閱覽室，他們的求知欲在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到充分的滿足。
其次是思維的開(kāi)放。教師在教學(xué)中，要十分重視養(yǎng)成學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)答或復(fù)述課文時(shí)變換敘述的方式；分析問(wèn)題運(yùn)用直覺(jué)思維；敢于對(duì)教材及教師的講解提出異議；大膽發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解；積極尋求其它解決問(wèn)題的途徑與方法的意識(shí)等等。要重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的獨(dú)特體驗(yàn)。閱讀課文的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是讀者對(duì)讀物的一個(gè)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。對(duì)于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個(gè)性特征的學(xué)生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來(lái)”充分尊重他們的見(jiàn)解與觀點(diǎn)，切不可強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)當(dāng)像魏書(shū)生先生那樣，與學(xué)生“商量、商量、再商量”，引導(dǎo)他們讀出自己的“哈姆雷特”。
五、實(shí)踐性
小學(xué)〈〈語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生更多的接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此，教師要積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。如通過(guò)復(fù)述課文、講故事、討論交流、人際交往、寫(xiě)話練習(xí)、課本劇表演、做小導(dǎo)游、辦手抄報(bào)等形式，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。如〈〈有趣的發(fā)現(xiàn)〉〉這篇課文的教學(xué)，我在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文之后，讓他們演一演這三種不同的昆蟲(chóng)：“請(qǐng)你做其中的一種昆蟲(chóng)，說(shuō)一說(shuō)自己的遭遇，好嗎？”孩子們一個(gè)個(gè)邊說(shuō)邊演，有的孩子高高的展開(kāi)自己的小裙子，自豪的說(shuō)：“我的翅膀特別大，當(dāng)大風(fēng)來(lái)的時(shí)候，我一點(diǎn)兒也不害怕，用力的撲扇著我有力的翅膀，飛到安全的地方。”有的抓住自己的衣袖說(shuō)：“我的翅膀比較小，我弱小的身體怎么經(jīng)得住大風(fēng)吹呢？”……然后我又請(qǐng)他們上臺(tái)進(jìn)行表演。孩子們?cè)诨顫姷谋硌荩鷦?dòng)的敘說(shuō)過(guò)程中，將課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為了自己的生活語(yǔ)言。
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