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作文批改的藝術(shù)

發(fā)布時(shí)間:2017-4-11 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

      隨著語文考試制度的改革,作文占據(jù)了語文教學(xué)的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是,作文也是最令師生頭疼的。對(duì)學(xué)生來說 --作文難寫;對(duì)老師來說--作文難批。葉圣陶先生說過:“凡是教師都修改過不計(jì)其數(shù)的作文本,他們得到一個(gè)統(tǒng)一的體會(huì),都認(rèn)為改作文是種徒勞無功的工作”①。另一方面,這項(xiàng)徒勞無功的勞作,又是語文教師繁重的事務(wù),一疊疊作文簿像一座座山,壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來,在此種情緒的影響下,作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者,一直阻礙了作文成績的提高。其實(shí),筆者以為,師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體,而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶,促成師生交流的陣地,唯有實(shí)現(xiàn)“教師--作文-- 學(xué)生”一體化,才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個(gè)“頭痛”癥的病因,對(duì)癥下藥,我認(rèn)為最可行有效的手段就是強(qiáng)化作文批改的藝術(shù)。    作文批改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,把握好這一環(huán)節(jié),對(duì)于提高學(xué)生的作文水平有極大的作用。我認(rèn)為以下幾種方法是卓有成效的。 一、冷 熱 法 寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,由于其作文經(jīng)常獲得教師的好評(píng)和同學(xué)的贊揚(yáng),心中往往產(chǎn)生驕滿之情,久而久之輕狂態(tài)度流于筆端。對(duì)于這類學(xué)生必須使其清醒、冷靜,這就是所謂的“冷”。如一學(xué)生在《社會(huì)現(xiàn)象隨感》中寫道:“當(dāng)今社會(huì)由于金錢萬能而私欲橫流,特權(quán)階層的腐敗,使百姓怨聲載道……”。這篇“隨感”辭鋒之犀利,言語之激烈,是學(xué)生作文中不多見的。從中也反映出該學(xué)生看問題偏激,思想方法片面,所以必須嚴(yán)肅給予批評(píng)。為此我作了這樣的眉批:“何以一葉障目,不見泰山?小片烏云難道能永遠(yuǎn)遮住太陽的萬丈光芒?切不可以偏概全。”總批是:“本文立意有誤,不要陷入政治思想上的盲區(qū),要學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法,要用一分為二的觀點(diǎn)看問題。”事后,這位學(xué)生在“練筆”中寫道:“老師,您深刻而尖銳的批評(píng)使我警醒;您中肯而善意的教導(dǎo)使我受益匪淺;您一針見血的‘立意有誤說’使我終生難忘。我要求重寫一篇觀點(diǎn)正確的文章。”這一反饋,使我欣喜地看到了這位學(xué)生不僅懂得了“文章之道,立意是本”的道理,還使我看到了一個(gè)政治上不成熟的孩子正在走向成熟。如果說批評(píng)腦子發(fā)熱的學(xué)生的思想錯(cuò)誤是一種“冷”,那么指出一篇較好作文中的不足也同樣是一種“冷”。它使習(xí)作者能在教師的點(diǎn)評(píng)中看到自己的毛病,從而使寫作水平更上一層樓。如一學(xué)生在《蘇州樂園游記》中寫道:“一進(jìn)蘇州樂園,便有一股芳香撲面而來,隨處可見百花爭艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞,小鳥在樹枝上鳴唱,魚兒在湖里悠哉游哉。耳畔送來陣陣游人的歡聲笑語,好一派盎然的春意,讓人心曠神怡……”這位小作者似乎寫得蠻得意,有必要潑一點(diǎn)冷水。批語是:“這部分寫景狀物的內(nèi)容只寫出了大多數(shù)公園、園林在春天里的共性,沒寫出其個(gè)性,難道平時(shí)你喜歡看那種千篇一律式的文章嗎?”后經(jīng)該生修改,寫出了蘇州樂園大而美,自然景物與人造設(shè)施相得益彰的個(gè)性,成為一篇佳作。以上這種響鼓要用重槌敲的批改思路可稱之為“熱則冷之”。而對(duì)于另一類寫作質(zhì)量比較差的學(xué)生則相反,批改的思路應(yīng)為“冷則熱之”。因?yàn)檫@類學(xué)生寫作的水平長期偏低,已失去了對(duì)作文的熱情和自信心。教師如能很好地利用評(píng)價(jià)--批改這一重要手段,喚起學(xué)生的寫作熱情,激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣,那么他們的作文水平必定會(huì)有提高。針對(duì)這類學(xué)生中的不同情況,具體做法也應(yīng)有所不同。如一篇作文寫得平平淡淡,其中還有一定數(shù)量的錯(cuò)別字與病句,過渡也不自然,小毛病不少,但從總體上看, 還像一篇完整的作文,則給予“習(xí)作寫得有頭有尾,主體部分清楚”等一類肯定的評(píng)語。如一篇作文從總體上看連這樣的質(zhì)量也達(dá)不到的話,那么就從作文的局部--段來尋找其成功之處,給某一段以較高的評(píng)價(jià),可用:“本段記敘較具體,描寫較生動(dòng)”:“本段寫得條理清楚,用詞恰當(dāng)”等評(píng)語。如是一篇更次等的作文,則也要從更小的角度挖掘出它的“閃光點(diǎn)”。如某一句寫得好,某一詞用得準(zhǔn)確,可在其下面畫上醒目的紅圈,并寫上一個(gè)“好”字,外加一個(gè)“!”號(hào)。總之,對(duì)這類寫作水平較低的學(xué)生要偏愛一點(diǎn)。評(píng)價(jià)時(shí),決不要吝嗇,應(yīng)多使用一些贊語,千方百計(jì)激發(fā)出他們的寫作興趣,使他們迸發(fā)出寫作的熱情,讓他們?cè)讷@得低層面上的喜悅后,獲得高一層次的成功。 二、面 批 法 作為一般常用的書面批改法,盡管教師常常費(fèi)盡心思,力圖指正學(xué)生習(xí)作中的問題,幫助他們提高寫作水平,但教師良苦用心的批改未必會(huì)被每一個(gè)學(xué)生真正理解。因此,作為書面批改形式的補(bǔ)充--當(dāng)著學(xué)生的面,對(duì)其作文進(jìn)行邊分析邊批改的面批法,雖然費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但效果明顯,也是十分必要的。而對(duì)于這種面批法,學(xué)生也是十分歡迎的。因?yàn)樗麄冇X得受益良多,進(jìn)步快。面批法在實(shí)施時(shí),有兩種做法:1.一對(duì)一,即一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生。采用這種做法,教師可以對(duì)某一學(xué)生作文中出現(xiàn)的毛病--大至篇章結(jié)構(gòu),小到詞句標(biāo)點(diǎn)全面進(jìn)行診治,在批改中師生可以直接對(duì)話。在對(duì)話過程中,教師能從中了解學(xué)生遣詞造句、謀篇布局的原始動(dòng)機(jī),批改就可以更有針對(duì)性,更為恰當(dāng)。而學(xué)生在平等對(duì)話中,能在闡述自己的思想中發(fā)展個(gè)性,讓個(gè)性趨于優(yōu)良化。結(jié)果表明,面批法能在親和融洽的氣氛中使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,更愿意接受教師的指正,更容易理解教師的評(píng)判。2.一對(duì)幾,即一個(gè)教師對(duì)幾個(gè)學(xué)生。采用這種做法,教師應(yīng)事先把全體學(xué)生寫作中表現(xiàn)出來的毛病進(jìn)行分類,然后分批集中進(jìn)行批改(每批以四、五個(gè)學(xué)生為宜)。如第一批學(xué)生語言啰嗦、不簡潔,就著重指出他們的啰嗦、不簡潔的原因及如何克服;第二批學(xué)生說話前后脫節(jié),就著重指出他們的失于照應(yīng);第三批學(xué)生邏輯思維有錯(cuò)誤,就著重指出他們的邏輯思維錯(cuò)誤;……這種批改方式,能夠使學(xué)生的注意力集中,對(duì)教師的批改能牢記于心,以后不再重犯類似的毛病。當(dāng)然,批改的著重點(diǎn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生來說不是一成不變的,一個(gè)缺點(diǎn)克服了,別的缺點(diǎn)還存在,或出現(xiàn)新的缺點(diǎn)。因此,過一階段要重新排列組合,進(jìn)行新一輪的分類面批,以幫助學(xué)生不斷提高寫作水平。 三、互 改 法 組織學(xué)生進(jìn)行作文的互改,這是一種很有意義的方法。它充分利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲,能極大地激發(fā)出學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力和積極性,培養(yǎng)他們思維的活躍性。同時(shí),學(xué)生在批改過程中,能饒有興味地吸收他人的長處,在直言不諱指出他人短處時(shí),對(duì)自身也是一個(gè)教訓(xùn),能成為前車之鑒。而學(xué)生用自己的學(xué)生腔語言為同學(xué)批改,可能更容易為同樣是學(xué)生的被批改者所理解。只要學(xué)生批改得大體正確,不失為一舉兩得的好方法。具體操作時(shí),可以四人為一組,每人先瀏覽一遍其他三篇作文,然后確定一篇自以為能改出點(diǎn)“名堂”來的作文進(jìn)行批改。四人批改完畢后,相互傳閱,對(duì)不同意見進(jìn)行討論、爭辯。這一步至關(guān)重要,它能使學(xué)生在質(zhì)疑問難中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考;在爭論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。總之,通過語言的交鋒,碰撞出思想的火花。待意見一致后,再交教師審批。而教師在審批時(shí),除對(duì)有明顯不當(dāng)?shù)呐募右约m正外,都應(yīng)予以充分肯定,以保護(hù)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明,這種方法可提高學(xué)生最基本的也是最重要的能力--分析問題和解決問題的能力。 一、讓作文批改成為寫法交流的陣地 作文的批改有很多的方法,自批、互批,都是很好的交流方式②。經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”的情況。就是說,經(jīng)過幾年的寫作訓(xùn)練之后,各種文體的模式套路已基本成型了,但有時(shí)一些具體的寫法卻把握不起來,明知這樣寫不妥,卻又不知該如何修改,此時(shí)教師就應(yīng)給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,引導(dǎo)其進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次, 為了訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與創(chuàng)新思維,我故意布置了一片老掉牙的作文題--秋天。其中有一個(gè)同學(xué)在作文自批中寫道:“本文圍繞秋天寫了幾組秋天特有的景象,如秋天的晴朗與涼爽,秋天的豐收與繁忙,但又寫到了秋雨中樹葉的綠,似與要求不符,但這確實(shí)是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫:“本文抓住秋寫了不少景象,語言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋,文中卻出現(xiàn)了不少綠,好象給人以春天的感覺。”從學(xué)生的批語中可以看出,學(xué)生對(duì)此類作文的寫作方法認(rèn)識(shí)有誤差,竟以為寫秋天時(shí)顏色必是黃,而不能用綠。于是我在批語中寫道:“其實(shí),秋天時(shí)寫綠未嘗不可,關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如,春天中的綠是新綠,夏天中的綠是墨綠,而秋天中的綠是黃綠,綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)是把握住景物特征,把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來。”如此以來,既糾正了學(xué)生批改中的失誤,又指導(dǎo)了寫作方法,正是一舉兩得的好辦法。 二、讓作文批改成為思想交流的陣地 十六七歲的中學(xué)生,正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段,自以為是大人了,有自己的獨(dú)立思考了,但對(duì)某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文,叫“我再次感受到了”有個(gè)同學(xué)寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學(xué)規(guī)范化學(xué)校所做的某些工作。文中把為迎接驗(yàn)收,老師精心備課,學(xué)校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極,表現(xiàn)出了極大的厭惡,措辭相當(dāng)激烈。他在自批中寫道:“本文抒發(fā)了自己的真情實(shí)感,很有一種一吐為快的感受,我就是看不慣學(xué)校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫:“本文取材于實(shí)際,很有真情實(shí)感,但說話欠妥當(dāng),一個(gè)學(xué)生不應(yīng)該用這種口氣批評(píng)自己的學(xué)校,其實(shí)這一切都是為我們好。”看來,如何看待生活中的“反面素材”學(xué)生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道:“你能夠抓住身邊的事,善于觀察,巧妙入文,抒發(fā)了真情實(shí)感,很好。但我還希望你能深入的思考一下,將學(xué)校平時(shí)的工作和驗(yàn)收時(shí)的工作作個(gè)比較,是否那次的工作是徹底的虛假?難道老師平時(shí)就沒精心備課?學(xué)校平時(shí)就不打掃衛(wèi)生?總之,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)全面深刻的去分析某一現(xiàn)象,而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后,我曾作過追蹤調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)已漸趨成熟,待人接物也較緩和了,一次貼心的評(píng)語交流,使其免于思想上誤入歧途,我很感欣慰。 三、讓作文批改成為情感交流的陣地 中學(xué)生受生活實(shí)際和閱讀范圍的限制,作文取材較窄,純粹胡編亂造就會(huì)漏洞百出,所以學(xué)生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文要“說真話抒真情”所以從學(xué)生作文中常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次,生物老師向我反映說某同學(xué)像有心事似的,一節(jié)課什么都沒背進(jìn)去,提問時(shí)一問三不知,也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了,那周的作文話題是“選擇”,從文中顯示出她收到了男生一張紙條,正不知該如何選擇呢。文筆極端細(xì)膩,心情異常矛盾,直至最后也沒下定決心,甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然,這是初中生常見的早戀現(xiàn)象,這種事不談,學(xué)生面臨彷徨,很有可能走上彎路;面談,又會(huì)引起學(xué)生心理的恐慌,讓其無地自容。于是我便借作文批改進(jìn)行了一次旁敲側(cè)擊的教育:“看得出來,文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬,別的不說,但是一張紙條就已攪得她睡不好覺,聽不進(jìn)課了,以后還能怎樣?要知早熟的果子雖然好看,卻是又酸又澀。我們是否應(yīng)該幫她盡快走出青春的沼澤地?”下次作文再交上來時(shí),我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗,星星不再眨著迷惑的眼睛,主人公的腳步也堅(jiān)定了”我心中的那塊石頭也落了下來,如此一來,既避免了面對(duì)面的尷尬,又有“潤物細(xì)無聲”的功效,何樂而不為?其實(shí),這種方式的作文批改不僅實(shí)現(xiàn)了師生之間的交流溝通,更是滿足了學(xué)生對(duì)作文的期待心理,因?yàn)樽约簩懗鰜淼淖魑哪軌蛞饎e人的共鳴了,這會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣,而“興趣是最好的老師”,有了方法,又有了興趣,作文水平的提高也就不是一個(gè)大難題了。 我認(rèn)為,學(xué)生批改作文最大的特點(diǎn)就是:把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們各盡其力,各長其才。批改前師生共同商定標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生批改有據(jù)可依,我的方法是這樣的:首先,與學(xué)生共同商討作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn),大致分為字體和標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)意等幾方面。

    (一) 字體和標(biāo)點(diǎn)1、 字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

    2、 錯(cuò)別字,要求將錯(cuò)別字在原文處打上標(biāo)記,并在旁批處打上方框,重復(fù)的錯(cuò)別字不計(jì)。

    3、 標(biāo)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)、書名號(hào)的使用,錯(cuò)誤的在原文中打上標(biāo)記,在旁批處修改。

    (二)內(nèi)容1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意,內(nèi)容是否真實(shí)可信。

    2、選材是否圍繞中心,是否符合生活實(shí)際,是否具有典型性。

    3、看人物形象是否豐富,性格是否合乎情節(jié),材料是否豐富。

    4、文句是否有意蘊(yùn),感情是否豐富,真摯感人,是否讓人有回味,或引人發(fā)笑,或?yàn)橹袆?dòng),或?yàn)橹钏嫉取?/p>

    (三) 結(jié)構(gòu)1、 層次段落劃分是否清晰,結(jié)構(gòu)是否完整,構(gòu)思是否新巧,如倒敘,插敘等。

    2、 段落之間是否過渡自然。

    3、 前后是否相照應(yīng),開頭和結(jié)尾是否得體。

    (四) 表達(dá)1、 如記敘文,要求做到夾敘夾議,有議論、抒情、描寫,對(duì)事情有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)或感情,能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。

    2、 如議論文,要求有自己明確的觀點(diǎn),有議有據(jù),能自圓其說,觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用,能揭示問題產(chǎn)生的原因。

    3、 如說明文,要明確說明對(duì)象的特征,有豐富的說明方法,有恰當(dāng)?shù)恼f明順序。

    (五) 語言1、 語言是否簡練,既不重復(fù),不啰嗦,精煉簡要。

    2、 語言是否流暢,即讀起來很順暢,不疙疙瘩瘩的。

    3、 用詞生動(dòng)新穎恰當(dāng),句式靈活,錯(cuò)落有致,如長短句交錯(cuò),陳述、反問、設(shè)問交錯(cuò)等。

    4、 善于運(yùn)用各種修辭手法,如比喻、夸張、排比、引用等。

    5、 病句,要將病句在原文下劃橫線,在旁批中或原文中批改。

    (六) 創(chuàng)意1、 見解新穎,材料新鮮,構(gòu)思新巧,包括題目、開頭、主體、結(jié)尾新奇巧妙。

    2、 推理或想象有獨(dú)到之處。

    3、 能體現(xiàn)出自己獨(dú)特的個(gè)性特征。

    其次,將學(xué)生分成若干小組,每組人數(shù)與作文評(píng)改的幾方面相對(duì)應(yīng),組內(nèi)有幾位同學(xué),便批改幾篇作文。每位同學(xué)批改一方面。例如:作文水平差的學(xué)生批改字體和標(biāo)點(diǎn),作文水平好的學(xué)生批改語言、內(nèi)容、創(chuàng)意等。根據(jù)“作文批改標(biāo)準(zhǔn)”,給作文下自己的評(píng)語。這樣,每篇作文被批改達(dá)六七遍,優(yōu)點(diǎn)與不足也就完全顯露出來了。同時(shí),批改者通過批改,提高了對(duì)文章的鑒賞能力,再與自己的作文相比較,也明白了自己寫作的優(yōu)劣得失。各類學(xué)生皆得其所,寫作水平也得到相應(yīng)的提高。學(xué)生批改方法的最大特點(diǎn)就是:把主動(dòng)權(quán)交給寫生。

    再次,對(duì)學(xué)生批改后的作文,教師不能采取不聞不問的“放羊式”的方法,因?yàn)楫吘箤W(xué)生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺,所以,教師應(yīng)在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上,參考學(xué)生的批語,再次批改。教師的批語應(yīng)尊重學(xué)生的觀點(diǎn),多用鼓勵(lì)性的語言,不宜對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容和批語作較大的改動(dòng),以防挫傷學(xué)生的寫作積極性。 文批改中要注意語言和文字的藝術(shù),不然會(huì)挫傷孩子寫作的欲望。我認(rèn)為主要有六忌③。 一忌空洞浮泛。有的老師的作批語側(cè)重理性說教,甚至只評(píng)不導(dǎo),草草了事。  二忌面面俱到。作文批語不必巨細(xì)無遺,每次最好只選一兩個(gè)“點(diǎn)”下力氣。  三忌缺乏真情。作文批語要加大情感分量,以情誘情,以情激情。 四忌褒貶過度。作文批語要實(shí)事求是,“寬”中有“嚴(yán)”,防止“捧殺”或“棒殺”。 五忌滿篇見紅。作文批語要精當(dāng),注意啟發(fā)性和導(dǎo)向性,不要批得滿紙通紅。 六忌批、練分離。不能重總批、輕旁批,要對(duì)遣詞造句、表現(xiàn)手法等提出意見或建議,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小練習(xí),做到批、練結(jié)合。 調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的主動(dòng)性與積極性,采取多種方式進(jìn)行程序化訓(xùn)練,以期能真正學(xué)會(huì)改文章。還要求老師輔之以有效的訓(xùn)練方法,以利于學(xué)生水平的抒發(fā),實(shí)踐證明要讓學(xué)生自批好作文,既要授之以魚,又要授之以漁,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生一“練”。初期的作文批改訓(xùn)練,不妨把有關(guān)提示與要求定得具體詳細(xì)些,以期學(xué)生能明確訓(xùn)練重點(diǎn),并且較順利完成一篇文章,獲得初步的成功感。 二 “評(píng)”。一般的作文都是為了表達(dá)某個(gè)中心或某種思想感情,但這種表達(dá)效果如何,卻不像數(shù)理化學(xué)科那樣有客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案,要加以評(píng)判,可選幾篇典型的范文來參考對(duì)照。因此,每次批改作文后,及時(shí)精選一篇或幾篇各種層次的文章與學(xué)生一起對(duì)照分析,體會(huì)其成功的地方和不足之處,使技巧訓(xùn)練更具體化,讓學(xué)生從中受到啟發(fā)而慢慢掌握標(biāo)準(zhǔn)。 三“改”。在基本掌握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)際操作一番,所以可組織學(xué)生評(píng)改作文,由四位同學(xué)組成一個(gè)小組,每組負(fù)責(zé)批改四篇作文,要求小組成員在讀完各篇作文后,互相討論,交流意見,共評(píng)得失,使作文要求更加具體化,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用。 四“賞”。佳作展示與推薦發(fā)表,在課室辟一“佳作展示欄”,把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語一同展示,讓學(xué)生共評(píng)得失,力求從各個(gè)方面得到啟發(fā),同時(shí)營造一種聲勢(shì):“這些佳作都來自同學(xué)中,我也能寫出這樣的文章。”這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感,其他同學(xué)也激活了情感因素,增強(qiáng)了寫作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章,還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表,使同學(xué)體會(huì)到作文成功的快感,寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣,既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人,關(guān)心社會(huì),做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人,又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣,訓(xùn)練寫作技巧,提高寫作水平。當(dāng)寫作不再成為一種沉重的負(fù)擔(dān),當(dāng)學(xué)生面對(duì)寫作不再大倒苦水,而作為一種興趣愛好時(shí),不但“作文難”會(huì)離我們遠(yuǎn)去,而且我們會(huì)有更多的機(jī)會(huì)欣賞到學(xué)生的生花妙筆,而這些所有的關(guān)鍵都是要激發(fā)學(xué)生的情感因素。

    總之,在作文教學(xué)過程中,只有首先努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,才能進(jìn)一步引導(dǎo)他們熱愛寫作,諸熟門徑,讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí),作文批改的藝術(shù)性就尤為重要。這只是我的一點(diǎn)淺見,請(qǐng)專家多提寶貴意見。

 

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