甘肅臨澤曹莊小學張麗紅
小學低年級課文語言文字優(yōu)美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。那么，如何在低年級的閱讀教學中落實以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學，提高學生的語文素養(yǎng)呢？
一、整體感知，自由式朗讀
根據(jù)學生認知規(guī)律，閱讀教學一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學的第一個層次是整體感知。依據(jù)學生對新異知識特別感興趣的特點，我在教學新課開始，解題的時候，引導學生提出一些問題，激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《難忘的潑水節(jié)》一課，我板書課題后，就引導學生提問題。學生看到題目躍躍欲試，提出了這樣的問題：課文中講過潑水節(jié)？這個潑水節(jié)在哪一年？問題提出來了，我把握時機布置學生按以下要求自由朗讀課文：（1）借助拼音讀準字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀，一邊思考前面的問題。（3）標出自然段，畫出文中生字詞。學生能按要求進行的自由式朗讀，既有對生字新詞的感知，又有對課文內容的初步了解。長期的訓練，學生就會從不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習慣。
二、抓住重點，理解性朗讀
辯證唯物注意認為，任何一種事物都有關鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點，閱讀也是如此。課本中的課文都是文質兼美的優(yōu)秀篇目，是一個個飽含知識的載體。要讓學生在課堂上把這些知識細細地全部消化，吸收，是不符合學習規(guī)律的。因此，應該大力提倡一課一得。要讓學生每節(jié)課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學習方法，都應該抓住閱讀的重點，啟發(fā)學生進行理解性朗讀。
（一）啟發(fā)讀準語氣。
低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點，這就是課文的重點。如《狼和小羊》一文通過寫狼和小羊的對話，表現(xiàn)了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良可憐和無助，由此，啟發(fā)學生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內容。以下面的句子為例：
小羊吃了一驚，溫和地說：我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到你那兒去的。
小羊說這話時的語氣是溫和的，但這時的溫和同與同伴談的溫和是不同的，是在吃驚納悶情況下保持的溫和。這就可以看出小羊的善良與可憐。教學中，可這樣啟發(fā)學生來理解：（1）自己讀句子，看一看小羊說了幾句話。（2）讀第一句，想一想什么意思？（3）自讀第二句，明確水是怎樣流的。（4）自讀句子，體會小羊說話時的語氣。（5）指生試用溫和的語氣讀，師生予以評價。（6）齊讀小羊的話，體會小羊的特點。以上教學以朗讀為主線，把朗讀、思維，表達融為一體，指導學生很好地感悟了小羊的特點。
（二）啟發(fā)讀好重音。
一個句子重音不同，表達的意思也就不同。在閱讀教學中要啟發(fā)學生讀好重音，準確地理解句義，如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜?shù)膶υ挘鵀觚斖嗤艿牟煌帯４颂帲灰龑W生把握好重音，就會順利地理解課文內容。文中的句子是這樣的：
烏龜笑著說：我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！
在這句話中，你們、大、綠等詞語都應讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同，教學時，可這樣啟發(fā)：（1）自由朗讀句子，聯(lián)系上文想一想，哪些詞語要重讀？（2）指生嘗試朗讀，師生予以評價（3）教師小結，學生齊讀（4）再自由朗讀，回答，讀了烏龜?shù)脑挘阒懒耸裁矗恳陨辖虒W，以把握重音為契機，啟發(fā)學生在朗讀中自學地理解句子的含義，從而實現(xiàn)自能讀書，不待師講的目標。
（三）啟發(fā)把握語速與語調。
語速的快慢、語調的抑揚頓挫直接影響著感情的表達，學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般來說，高興激動時用高昂的語調，悲傷難過時用低沉的語調，突發(fā)情況，激烈的場面語速快一些，自然的敘述語速平緩一些，有時還需要交叉運用，如《丑小鴨》一文的最后一句：原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！這句話真實地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經不幸后理想實現(xiàn)的美好結局。教學時，可這樣來啟發(fā)學生：（1）默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子。（2）自由嘗試朗讀、體會丑小鴨的心情。（3）比賽性朗讀。通過比較，啟發(fā)學生懷著激動的心情，用高昂的語調，較快的語速朗讀，這樣教學以朗讀作為理解體會的主要手段，讓學生在瑯瑯的書聲中自己辨別領悟丑小鴨當時的心境，真正應驗了書讀百遍，其意自見的古今共識。
三、回歸整體，品味性朗讀
通過自由式朗讀和理解性朗讀，學生已經對課文內容有了一定的理解，但這時的理解是零碎的。要真正達到口誦心惟，還需要進一步深化理解，即在總結全文的基礎上，進行再一次的整體性朗讀，加以感悟。如學完《畫風》一課，再讓學生有感情地朗讀全文，體會三位同學在碰到疑問的時候，是怎樣開動腦筋，通過不同景物的變化把風的樣子描繪出來的。這時的朗讀雖然不用花很多時間，卻能把學生零散的理解梳理成一個有機的整體。
四、課內延伸，運用性朗讀
任何一種知識，一種技能的內化，必須在理解的基礎上進行反復練習運用。對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在理解課文的基礎上，我還找一些相似的文章讓學生自行閱讀。如教完《難忘的潑水節(jié)》，我就讓學生讀《關懷》。教完《稱象》，就讓學生閱讀《這個辦法真好》。通過遷移性的讀書訓練，讓學生把所學的知識與方法及時地加以運用，不僅培養(yǎng)和提高了學生的閱讀能力，而且拓寬了學生的視野，豐富了學生的語言積累。
總之，在閱讀教學中實施以讀為本，既是學生學習的需要，也是優(yōu)化閱讀教學過程，提高教學效率的優(yōu)良途徑。只要每位語文教師認真學習新大綱，從根本上轉變教學思想，樹立新型的學生觀，真正堅持以讀為本，就會使素質教育的累累碩果結滿在閱讀教學的課堂上。
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