張麗
三年級
同樣的教材 不同的境界
濟南市平陰縣實驗小學 張 麗
前段時間，筆者聆聽了本校兩位三年級語文教師執(zhí)教的同一篇習作指導課，兩種不同的教學方法，讓筆者陷入了沉思……
【案例展示】
案例一（課堂實錄摘要）：
老師：今天，我們來上一節(jié)習作課，先來做一個小游戲，下面我找一位同學上來和老師配合一下。
學生紛紛舉手。老師指定一人上臺。
老師：（拿出事先準備好的盒子，上面蒙著布）下面請你來摸一摸，然后把你的感覺告訴大家，但不許說出是什么東西。
學生伸手摸，并說出自己的感覺。
老師：大家能猜出是什么嗎？
學生猜。
老師：這個游戲好玩嗎？大家都來玩一玩。
學生同位結合，互相玩游戲。
老師：下面請同學們把你的感覺寫下來，看誰寫得多。
學生寫片斷。
案例二（課堂實錄摘要）：
老師：（伸出手）這是什么？上面有什么？
學生1：有手指，有指甲，有掌紋。
學生2：有血管，有血液。
……
老師：同學們手上還有眼睛，你信不信？
學生：不相信。
老師：不相信，我們就找位同學來試一試。
學生踴躍舉手，躍躍欲試。
老師點名叫一位同學上臺。
老師：（拿出事先準備好的盒子，上面蒙著布）下面就請你來摸一摸里面是什么，然后把你的感覺告訴大家，可不要告訴大家是什么東西吆。
一位學生邊摸邊說出自己的感覺，教師抓住關鍵詞進行板書。
老師：你能不能看著板書，按照一定的順序，再把手上的“眼睛”看到的信息匯總起來，讓同學們更明白。其他同學認真聽，看你能不能猜出是什么？
學生按一定順序匯總信息，其他學生都在猜測是什么東西？
老師讓學生指名回答。
老師：你們現(xiàn)在認為手上有“眼睛”嗎？手上的“眼睛”神奇嗎？
學生回答。
老師：你們想來試試嗎？請同學們把你們帶來的小禮物拿出來，讓你的同位也來試一試，我們來比賽，看誰手上的“眼睛”最敏銳。
學生興致勃勃。
老師：能不能把你的信息連貫的給你的同位說一說，并告訴他你摸到的是什么。
同位交流。
老師：想不想把你的這份快樂與大家共分享？下面請同學們把你的感覺準確而又生動的描述出來，如果你能在方格紙上寫到第五行，就給自己加一顆小星星，我們看誰得的星星最多？
學生寫片斷。
【案例分析】
從上面兩則案例我們不難看出，同樣的教材，運用不同的教學方法，給人的感覺就像走進了兩個不同的世界。
案例一中，教師就教材而“教”教材，表面上看是完成了教學任務，讓學生都參與了課堂，但學生的積極性和創(chuàng)造性都在老師的壓制之中,學生這個課堂的主人是在老師的牽制下的。而且在教學過程中教師沒有顧及三年級學生的習作水平，放任自流，不做具體的指導。因此，在這樣的課堂上，我們只能看到一群被老師牽著鼻子走的學生，只能感受到這樣的課堂毫無生氣。筆者認為本節(jié)課存在以下不足之處：1、教師沒有為學生創(chuàng)設一個寬松的習作環(huán)境。首先是材料的準備，比如這節(jié)課教師有意識地組織做一個小游戲，在進行游戲時，事先應該不要告訴學生活動的主要目的，以免學生思想上有負擔，教師心中只要有數(shù)就可以了，但這位教師，一上來就告訴學生要進行習作，無疑給學生制造了無形的“壓力”。2、在師生共同活動的過程中教師并沒有相機加以指導。三年級學生剛剛接觸習作，教師在教學的過程中，即沒有指導學生“說”，也沒有告訴學生如何去“寫”，說和寫更沒有進行有機的結合，那學生的作文寫得不具體也就在聽課教師的意料之中了。
案例二中，我們則可以看到教師設計的許多巧妙之處。1、教師善于創(chuàng)設情境，為學生搭建一個富有情趣的習作平臺，激發(fā)學生興趣。在教學一開始，老師說手上有“眼睛”，大大激發(fā)了學生的好奇心，使學生產生了濃厚的興趣。而后，又邀請學生來試一試，滿足了學生探求的欲望，學生躍躍欲試，活躍了原來習作課沉悶的氣氛。古人云：“情動而辭發(fā)”，學生的任何一篇成功的文章都是在培養(yǎng)和調動起他們的情感這一原動力后，才能使學生爆發(fā)出寫作的動力。2、習作訓練方法豐富、新穎。小學習作訓練的方法除了要求豐富多樣外，還必須力求新穎獨特，要讓學生在獲得新奇感的同時，產生“傾吐”的強烈愿望。這是一篇活動化習作指導課，學生已經(jīng)產生了深厚的興趣，教師又面向全體學生，讓每位學生動手去摸，動嘴去說，充分調動起學生的各種感官，在獲得了豐富具體的內容之后再動筆去寫，水到渠成，一蹴而就。3、習作教學難點不但定位準，而且突破方法得當，為學生構建了一個舒暢作文的過程。在三年級，學生剛剛接觸習作，最不容易做到的就是把文章按一定順序寫具體。在進行本課教學時，教師在指名摸盒子里的東西并讓學生描述的時候，教師對學生提供的信息，有選擇、有次序地進行板書，并在學生描述結束后，讓學生看老師板書，按一定的順序把“眼睛”所看到的信息進行匯總，學生的敘述會更具體、有順序，這樣學生在寫文章時就會有序可以，有法可循，作文也就會寫的具體有順序。而且在游戲結束后，教師要求學生“把你的快樂與大家共分享”，在進行寫作時學生也就不會把它當作一種負擔了。
【總結】
這兩節(jié)習作指導課，給了我們深深的啟迪，筆者從中體會出上好一節(jié)習作指導課應做到以下幾點：
1、習作的目標要明確、恰當。指導學生進行習作，首先要有明確的目標，即使不直截了當告訴學生，教師本人也要做到心中有數(shù)，因為有了目標，才會有的放矢，采用各種教學方法，有針對性地對學生進行指導。
2、習作指導課應充分調動學生說和寫的積極性。調動學生寫作的積極性，就必須要激發(fā)學生的寫作興趣，使學生樂寫、想寫、愛寫。興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動的心理傾向，它能激發(fā)和引導人們以積極的認知、激越的感情和剛強的意志去探索某種事物的底蘊，充分發(fā)揮一個人潛在的智能，從而大大增強認知效果，提高學習的效率。可見興趣與人的活動積極性存在著正相關，是推動人積極進行活動的重要心理因素。小學生年齡小，保持注意的時間較短，因此，只要從他們感興趣的事物入手，抓住內趨力就能取得事半功倍的效果。
3、習作訓練的方法豐富，突破難點方法新穎，使學生樂于接受。現(xiàn)在習作的形式多樣化，有想象作文、情境作文、接龍作文、觀察作文、口頭作文、游戲作文等，這些形式打破了傳統(tǒng)作文教學“師傳生受”的單一教學模式，變成多元、動態(tài)的活動過程，延伸了教學的空間，豐富了教學內容，更有助于發(fā)揮學生的主體作用。在教學中，教師要善于運用新穎多變的教學方法，讓學生的多種感官同時作用，讓學生的思維更活躍。
4、在進行習作教學時，教師還應注意學生的習作素質。習作教學的根本目的是逐步培養(yǎng)和提高學生的習作素質。要明確學生了解多少習作知識，知道學生具備哪些習作能力，了解學生的習作習慣。只有對學生有一個全面正確的認識，我們在進行教學時才會更客觀、更細致。
作者郵箱： pyzzliuyong@163.com
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