和諧產(chǎn)生美，和諧是一切美好事物的最大特征。就像一幅畫的美就在于它色調(diào)、構(gòu)圖等方面的和諧；一首歌曲的優(yōu)美就在于它音色、音調(diào)、旋律、節(jié)奏等方面的和諧是最佳組合，和諧是人們的追求，也是教育的追求。因為和諧能夠產(chǎn)生動力，提高效率，產(chǎn)生最佳效益。
作為一種教育模式，和諧教育是以促進學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧充分發(fā)展作為目標，把學(xué)校的教育、教學(xué)活動所產(chǎn)生的綜合性教育影響力量與學(xué)生的身心發(fā)展水平和發(fā)展需要，在和諧基礎(chǔ)上能產(chǎn)生“諧振效應(yīng)”，促使學(xué)生個體的發(fā)展達到其最佳程度或最佳狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮教育、教學(xué)活動的效益和效率。它是實施素質(zhì)教育的一種具體的教育模式，研究和諧教育正是為了推進素質(zhì)教育的實施。
在課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發(fā)展，知識的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。學(xué)生在和諧的課堂中，和諧的教育下，才能獲得全面的發(fā)展。那么，在教學(xué)中，應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)和諧的課堂呢？
一、 創(chuàng)設(shè)情感氛圍
情感、態(tài)度在過去的教學(xué)中不夠重視。從理論上講，學(xué)生對語文的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)語文至關(guān)重要。不可設(shè)想，一個對語文情感冷漠、態(tài)度消極的學(xué)生可以學(xué)好語文。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生對課程的情感和態(tài)度往往被排除在教學(xué)關(guān)注范圍之外，既無針對性的培養(yǎng)，又無科學(xué)性的檢測，更無實效性的成果。新課程強調(diào)從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，只有主觀上愿意學(xué)、有興趣學(xué)、有良好的習(xí)慣，才有可能學(xué)好語文。
一切和諧的事物都是符合客觀規(guī)律的，這就是順其自然。教學(xué)過程中只有按照小學(xué)生這個年齡的心理、生理特點來設(shè)計，才符合孩子的認知規(guī)律，才能真正達到教學(xué)目的。
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”感情 是教學(xué)的催化劑。老師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。作為一名教師，擁有豐富的知識是一種美；而面對學(xué)生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使教與學(xué)互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。
二、 創(chuàng)設(shè)活動氛圍。
現(xiàn)代課程觀認為，課程不再是承載特定知識的文本，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)驗；課程也不再是教學(xué)法計劃和目標，而是師生共同探求新知識的過程；課程不再只是由教材這單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素互相作用形成的動態(tài)生長的構(gòu)建過程。這種過程離開活動是無法實現(xiàn)的。活動是人存在的形式。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創(chuàng)造。因此，教師要在教學(xué)中，精心設(shè)計各種活動，特別是以師生、生生的合作性活動為主要形式，組織活動，讓學(xué)生動起來。以活動促學(xué)習(xí)，以活動促發(fā)展。在《車的世界》一課的教學(xué)過程中，有一位老師就根據(jù)開放單元的特點，設(shè)計了以“乘車看車展”為主線的教學(xué)活動過程，把教室當車廂，讓學(xué)生充當司機、乘客、售票員等角色，運用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)活動情境，讓學(xué)生在活動過程中掌握本課的生字，會認車廂里的字，認識與車有關(guān)的人稱和交通標志，教育學(xué)生文明乘車和自覺遵守交通規(guī)則。整個課堂氛圍非常活躍，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)的熱情很高漲，因為他們在這種積極、開放的教學(xué)過程中，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，既學(xué)到了知識，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。
三、 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍
實施新課程，改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的局面，質(zhì)疑問難往往被老師們作為一種重要的教學(xué)形式引進課堂。古人云“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進。”質(zhì)疑問難或在教師講解引導(dǎo)之前，或在教師講解引導(dǎo)之后，或在教師講解引導(dǎo)之中。質(zhì)疑問難對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，多元思維的品質(zhì)有著不可或缺的作用。
在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動形式，打開學(xué)生思路，讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑，即引導(dǎo)學(xué)生動腦發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出問題；引導(dǎo)學(xué)生釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導(dǎo)學(xué)生存疑，對一些當前還不能解決的問題，可以告訴學(xué)生留待以后適當?shù)臅r候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力。學(xué)生敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中，創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、 創(chuàng)設(shè)體驗的氛圍。
潛能在體驗中發(fā)展，智慧在感悟中生成。體驗是學(xué)生由知識通向智慧的中介和橋梁。體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親身旅歷和感悟，是知識的內(nèi)化、經(jīng)驗的升華。葉圣陶先生說：“體驗的方式并非一途。”體驗學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性。學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說是體驗。體驗活動的方式有模擬體驗，實驗操作體驗，活動中體驗，實地觀察體驗，創(chuàng)高情境教學(xué)體驗等。如在教學(xué)《登山》一課時，有位老師大膽采用了以演代講的體驗方法。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作討論表演課文的情節(jié)。同學(xué)們興趣盎然，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行排演。表演開始了，他們簡單地畫了背景，黑板作為峭壁，一條粉筆畫的線就是小路。只見扮演“巴果茨基”的同學(xué)雙臂伸開著，扭轉(zhuǎn)了頭，用碎小的步子向前移動著，那小心謹慎的神情好像把我們帶到了懸崖峭壁的險路了。扮演“列寧”的同學(xué)雙手扶頭，表現(xiàn)出頭暈?zāi)垦５臉幼樱赵谧钗ｋU的地方停住了。緊接著他手捂胸口，定了定神，又小心地向前移動。。。。。。精彩的表演把課文描寫的內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。在這樣的課堂里，學(xué)生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。通過體驗表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想像能力也得到了發(fā)展。
天才只能在自由的空氣里自由呼吸。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。反之，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，很級產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。因此，一堂和諧生動的課堂，無論對于學(xué)生還是老師都是一種享受。構(gòu)建和諧輕松的課堂，才能真正促進學(xué)生的發(fā)展。
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