內容提要：
將信息技術與各學科課程加以有機整合，為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。CAI輔助教學利用形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，給數學課增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，提高參與的效度，呈現過程，降低教學的難度，揭示規律，拓展思維的深度，擴充信息，增加教學的密度，從而確保課堂教學效率的優化和學生素質的提高。好的課件要做到：科學無錯誤、互性能好、突出實效性、體現整體美。
主題詞：
多媒體計算機輔助課堂教學（簡稱CAI）
正文：
眾所周知，我國正處在由工業化社會向信息化社會過渡的關鍵時期，各行各業正在加快從資本、體力密集型向知識、智力和技術密集型轉變的步伐。教育系統作為社會大系統中的子系統，也隨著社會大系統的變化而變化。進入到21世紀，以多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術正在以驚人的速度進入到教育的各個領域和環節。據不完全統計，目前全國僅各類網上學校就有200多所。不僅如此，傳統的教育領域的教學和科研活動的高科技含量也越來越高。人們突然發現，教育正處在一種與工業化時代不同的教育環境--信息技術環境中。在這種情況下，很多人深信，教育在信息技術的強烈沖擊下，將會在教育目標、教育結構、教育內容、教育手段和教學評價等方面產生重要改變，全人類的學習者將會得到一次徹底的革命和解放，新型教育模式將會誕生和成長。
CAI輔助教學利用形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，及時有效的反饋，給數學課增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，提高參與的效度，呈現過程，降低教學的難度，揭示規律，拓展思維的深度，擴充信息，增加教學的密度，從而確保課堂教學效率的優化和學生素質的提高。好的課件要做到：科學無錯誤、互性能好、突出實效性、體現整體美。
一、意義剖析。
多媒體計算機輔助課堂教學（簡稱CAI）給教育帶來了新的革命。隨著現代科技的發展，CAI在課堂教學中的運用將會越來越廣泛。掌握現代教育技術，并能正確、合理地運用到教學工作中去，是信息時代的要求，也是素質教育的要求。牐
信息時代召喚高素質的教師。教師素質決定著教育水平。21世紀將是一個信息時代，21世紀所需要的將是善于應用知識和學習新知識的信息型人才，培養21世紀所需要的人才的突破口在于發展計算機教育。隨著社會信息化進程的迅速推進和整個社會對人才素質要求的不斷提高，計算機教育在各級各類教育教學中的地位愈來愈突出。計算機將是未來生活、學習、工作中不可缺少的重要工具。作為培養人才的教師，必須具備過硬的操作能力，才能更好地勝任教學工作。
牐犓刂式逃要求培養高素質的學生。要求使全體學生都得到全面的、積極主動的發展。如何調動學生參與學習活動的熱情，吸引學生全員、全程參與到課堂學習活動中，使學生得到生動活潑的發展，合理使用CAI輔助教學是一可行的途徑。布魯納認為：“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。”CAI輔助教學利用形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，即時有效的反饋，給數學課增添了無窮的魅力，使學生保持旺盛的學習興趣，從而確保課堂教學效率的優化和學生素質的提高。
二、優勢探析。
牐牻逃心理學告訴我們:人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15％，從視覺獲得的知識能夠記憶約25％。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65％。傳統電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設備。CAI輔助教學可以充分發揮這三機一幕的優勢，做到圖文聲像并茂，充分地展現知識形成的過程。
㈠激發興趣，提高參與的效度。“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。在CAI教學環境下，教學信息的呈現是豐富的，面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出強烈的求知欲。如：時、分，24時記時，元角分等教學內容，學生在實際生活中積累了一些感性生活經驗，但往往是“知其然”，而難以道其“所以然”。教學中，我們運用多媒體的音、形、像等功能，再現生活實際。如學習24時記時法，為了讓學生掌握一天時間內時針正好走了兩圈這一知識點。我們先攝取了學生的幾組生活畫面，掃描進電腦，并給每個畫面配有鐘面，能看到時針、分針在不停地轉動。教學時，熟悉的畫面、悅耳的音樂，使學生賞心悅目，真切地體會到一天有24小時，時針在鐘面上走了兩圈。愉悅的情緒使學生思維活躍，興趣濃厚，參與效果可想而知。
㈡呈現過程，降低教學的難度。小學生知識貯備有限，缺乏生活經驗，他們往往根據事物的外部特征進行概括和作出判斷。在他們的頭腦里形象思維占主導地位，他們的抽象思維過程，仍然離不開具體形象的支持。采用CAI動態圖像演示，借助其豐富的媒體不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且其突出的較強的刺激作用，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生“建構”如“線段、射線、直線”的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，讓學生辨認直線和線段，然后，將線段向右邊似光線射出一樣地勻速延伸形成射線，使學生看后悟出射線是怎么形成的。CAI還能把復雜信息分解為簡單的連續信息，以利于學生對復雜信息的識別。如：在“圓的畫法”的教學中，可先讓學生觀察一條線段繞一個端點（定點）順時針旋轉，直至另一端點掃出一個圓，讓學生初步感知圓的形成過程。接下來，將畫圓的步驟分解展示給學生，使學生獲得“畫圓”的完整信息。這樣，學生就會牢牢記住畫圓的每一個步驟和要領。借助CAI還能將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，從而使學生較容易地找出事物之間的聯系，促進對知識的理解。
牐牏緗沂竟媛桑拓展思維的深度。運用CAI動態演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。如圓面積公式的推導，圓的面積計算公式，不是近似的計算公式，這一點學生難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我們用CAI演示，先把一個圓2等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成8等份，16、32等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。而且學生在學習知識的過程中，受到美的熏陶，能力得到了提高。
牐牏櫪┏湫畔ⅲ增加教學的密度。巴班斯基認為：最優教學過程應該在規定時間內，在教養、教育和發展三個方面獲得最高可能的水平。“因為提高活動效率和節省時間這兩個法則，是勞動活動的普遍法則。”借助CAI可進行高密度知識傳授，對信息進行優化處理。它利用文字的閃現、圖形的縮放與移動、顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快、效果也更好。筆者曾觀摹過一節“角的度量”的多媒體輔助教學課，教學中由于教者采用了多媒體電腦的動畫功能－－讓量角器在角上旋轉，所反饋的教學效果是常規教學所無法替代的，盡管整節課的容量很大（常規教學要兩課時才能完成），但學生學而不感其難，教學效果相當好。
牐牏榧詞狽蠢。體現反饋的廣度。“反饋”是指控制系統把輸出信息的結果“返回傳入”影響信息再輸出所起的調節控制作用。教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，使矛盾突出，有利于學習難點的解決，反饋越及時越有利于學習。用CAI輔助教學，計算機可隨時反饋學生的學習情況。象判斷、選擇題型，學生回答正確，計算機馬上會表揚你，來一聲“棒極了！”“真聰明！”或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然：如果有學生回答錯了，計算機會在屏幕上顯示提示信息－－“再想想”并配以音樂，啟發學生認真動腦。即時的反饋，使學生能及時了解自己的學習結果。實踐證明：學生了解自己學習結果比不了解積極性要高。通過反饋他們既看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使自我激勵，獲得“獨立發現的愉快體驗”，從而不斷提高內部驅動力。
三、課件優劣標準問題。牐
1、科學無錯誤。為能正確引導學生學習，必須保證所講述的內容
和推繹的概念準確無科學性錯誤。做到：⑴目標明確。圍繞目標展開教學；⑵意義明確。所呈現的教學內容包括字幕、動畫、聲音、圖形都要意義明確，準確無誤；⑶語言、圖例規范。不得具有二義性。
2、互性能好。在課件的結構安排上應當是非直線型的，即不能
將教學內容用一條“直線”上下串聯起來，而應多預留分支程序，呈樹狀結構。要設計出多條通“羅馬的路”，以適應不同層次學生的實際需要，調動學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用。
3、突出實效性。并非所有的教學內容都適合使用CAI手段。要使用CAI就要突出其優勢。CAI在幾何形體知識（尤其是多維）和時分等概念教學中的優勢是顯而易見的。如“角的度量”借助CAI讓量角器在角上旋轉直觀形象，效果要明顯優于常規教學。又如：平行四邊形面積公式的推導，我們借助于多媒體生動地展示平行四邊形割補成長方形的動態過程，通過割開－→平移－→補好，使學生形象地掌握割補的操作程序。同時，設計了圖形的平移、重疊、還原等程序進行演示。使學生正確認識割補后的長方形與原平行四邊形的底和高之間的關系，從而為平行四邊形面積公式的推導，提供了豐富的感性材料。“尺有所長，寸有所短”。比如說：對長方體頂點、棱、面的認識用多媒體就遠不如教師動手切蘿卜來得自然。我們認為：合理、有效地組合使用各種教學媒體，才能使課堂教學更加優化。4、體現整體美。畫面布局合理，圖形和文字勻稱；顯示的文字簡練，意義明確；音樂高低要適中，悅耳說聽給人的愉悅感；提示信息要規范，操作要簡便。畫面要清晰，通過加亮、加粗、閃爍、框出、放大、音響等技術突出重點；形式要多樣并不斷變換，使教學生動活潑。和諧的整體效果，不僅能使教學錦上添花，而且能陶冶學生情操，豐富學生的情感，使學生的參與熱情更高，效果更佳。
綜上所述，CAI與小學數學教學相結合，突出了信息技術與教學結合，優化了教師的教學過程，優化了學生的學習過程。
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