高中信息技術(shù)教學課件
信息技術(shù)“包含通信、計算機與計算機語言、計算機游戲、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等”。
高中信息技術(shù)教學課件
[教學目標]
1、 知識目標：學生通過對期中考試成績的統(tǒng)計分析，使學生掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排序、分類匯總的基本操作。
2、 能力目標：以學生“自主、合作、探究”的學習方法，通過對期中考試成績統(tǒng)計分析，培養(yǎng)學生運用EXCEL知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的信息處理能力，自主學習能力，合作能力，增強學生的創(chuàng)新意識。
3、 情感目標：以小組活動的形式，提高學生參與問題解決的意識，培養(yǎng)學生與學生之間的協(xié)同合作關(guān)系，增強學生的合作精神。
[教學重點]
1、 根據(jù)條件篩選數(shù)據(jù)。
2、 多種關(guān)鍵字數(shù)據(jù)排序。
3、 分類匯總。
[教學難點]
分類匯總。
[教學設(shè)計思路]
本課是讓學生學會用EXCEL對數(shù)據(jù)進行篩選、排序及分類匯總操作。采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式和學生“自主、合作、探究”的學習模式。
通過對學生提出一個熟悉而又感興趣的任務(wù)，用以提高學生的興趣和好奇心。情景中的任務(wù)產(chǎn)生問題，學生通過解決該問題達到對知識的掌握，不僅使學生掌握用EXCEL對數(shù)據(jù)進行篩選、排序及分類匯總操作，而且使學生更知該操作的實用性。在對任務(wù)的操作中，若學生不會的可以查看學習資源：如點擊任務(wù)邊上的幫助視頻、看教材、上網(wǎng)查詢（已搜集了幾個網(wǎng)址）或者請教同學、老師。學生自主、探究的學習，以小組合作的形式，在這過程中學生不僅學會了讀數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的基本操作，而且培養(yǎng)了他們合作精神，鍛煉了他們解決實際問題的能力。
任務(wù)操作結(jié)束后，請各組推選一位代表，評價本班的期中成績情況。這樣可以培養(yǎng)學生評價能力及表達能力。
[教學對象和環(huán)境]
1、 教學對象
學生已經(jīng)學習了第三章“表格數(shù)據(jù)的處理與分析”的初識、建立、編輯、美化工作表。
2、 教學環(huán)境
多媒體網(wǎng)絡(luò)電子教室，學生一人一機，能上互聯(lián)網(wǎng)。
3、教學準備
課前把甲、乙、丙、丁4張其中考試成績表（內(nèi)含有8個任務(wù)）、1張高一年級學生檔案表、3個幫助視頻，全部拷入學生機上。如下圖是甲班其中考試成績表及8個任務(wù)布置示意圖。
1、在Sheet1數(shù)據(jù)列表上篩選出“”“總分” 高于650的記錄。
2、將以上篩選結(jié)果復制到Sheet2中，并將Sheet2重命名為“數(shù)據(jù)篩選”。
3、在Sheet1中清楚篩選結(jié)果。
4、在Sheet1中，按“性質(zhì)”為主關(guān)鍵字升序、“總分”為次關(guān)鍵字降序排序。幫助視頻1
5、將以上排序結(jié)果復制到Sheet3，并將Sheet3重命名為“數(shù)據(jù)排序”。
6、在Sheer1中，按“性質(zhì)”為分類字段分類匯總出語文、數(shù)學、英語三門課的平均分。 幫助視頻2
7、單擊分級顯示區(qū)域的加號、減號，熟悉顯示或隱藏明細數(shù)據(jù)。
8、將Sheet1重命名為 “分類匯總”。幫助視頻3
甲班期中考試成績表
學號 姓名 性質(zhì) 性別 語文 數(shù)學 英語 物理 化學 政治 歷史 地理 總分
1 陳佳佳 1 女 102 107 111 86 63 72 83 84 708
2 徐蕓 2 女 95 100 104 78 61 67 76 79 660
3 蘇勝軍 2 男 98 104 102 82 62 62 74 57 641
4 童安信 2 男 104 87 64 84 50 75 80 78 622
5 王霞 1 女 116 94 102 71 67 72 77 59 658
6 徐志通 1 男 84 121 110 79 63 67 74 60 658
7 鄒凌燕 2 女 100 92 110 71 48 77 82 65 645
8 汪忠飛 2 女 102 89 130 82 76 56 72 41 648
9 劉銀峰 2 男 100 117 99 77 64 48 70 66 641
10 徐永興 2 男 92 124 95 92 78 60 67 77 685
11 楊勝 1 男 91 77 100 88 76 64 61 83 640
12 周麗君 2 女 97 103 113 74 54 64 70 53 628
13 曹靈君 1女 107 86 107 71 51 69 72 68 631
[教學過程]
步驟 教師活動 學生活動設(shè)計意圖
導入新課 向?qū)W生展示“高一年級學生檔案表”。教師問：同學們，你們能在一分鐘將這張“高一年級學生檔案表”中的非團員的男同學從“Sheet1”復制到“Sheet2”嗎？同學們經(jīng)過這堂課的學習就能辦到。 1、集體回答。2、思考。
1、通過一個學生認為不可能完成的任務(wù)，激發(fā)學生的求知欲、好奇心，活躍學生的思維。
2、 引入新課。
創(chuàng)設(shè)情景和布置任務(wù)
自主性學習教師巡回指導并及時解決存在或出現(xiàn)的問題。教師提醒學生在統(tǒng)計分析過程中遇到問題都可以點擊任務(wù)旁邊的幫助視頻、看教材、上網(wǎng)查詢（已收集了幾網(wǎng)址）或者請教同學、老師。老師組織同學互相幫助。 1、根據(jù)具體任務(wù)開始操作。2、作過程中共同探討，發(fā)揚互相合作精神。3、自己通過幫助文件學習、討論解決操作過程的問題。 1、 培養(yǎng)學生自我檢查、自學能力。2、 培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力。3、 教師巡回指導，能及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，并能了解學生的掌握情況。對個別進行輔導，能實現(xiàn)因材施教。
教學評價 請四大組都各推選一位代表，評價本班的期中成績情況。對評價給予肯定。 評價期中考試成績。 培養(yǎng)學生評價分析能力。
歸納小結(jié) 請同學操作將“高一年級學生檔案表”中的.非團員的男同學從“Sheet1”復制到“Sheet2”嗎？請同學把所學知識系統(tǒng)總結(jié)一遍，教師予以補充。小結(jié)如下：（課件展示）1、數(shù)據(jù)排序：① 選定數(shù)據(jù)區(qū)域② 執(zhí)行“數(shù)據(jù)—排序”命令③ 可選多個關(guān)鍵字2、①選定任一單元格②執(zhí)行“數(shù)據(jù)—篩選—自動篩選”命令③復制篩選出來的數(shù)據(jù)④取消篩選狀態(tài)，再執(zhí)行“數(shù)據(jù)—篩選—自動篩選”命令3、①按某一關(guān)鍵字排序②執(zhí)行“數(shù)據(jù)—分類匯總”命令③在分類匯總對話框中，設(shè)置相應(yīng)的參數(shù)④取消“分類匯總結(jié)果”的狀態(tài)顯示，可執(zhí)行“數(shù)據(jù)—分類匯總—全部刪除”命令
1、 學生操作。
2、總結(jié)所學知識。
3、 培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)能力。
4、 總結(jié)、鞏固、落實形成完成的知識主線。
布置作業(yè)
1、 下次上機將P72頁的第6題完成。2、 預習第六節(jié)建立圖表。 1、鞏固知識2、 預習
[信息資源及工具的應(yīng)用]
1、 浙江教育出版社《高中技術(shù)信息》（必修）第三章“表格數(shù)據(jù)的處理與分析”第五節(jié)“統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)”。
2、 三個幫助視頻文件。
3、 網(wǎng)絡(luò)資源：
[教學后記]
1、 該課的特色之處
① 采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式和學生“自主、合作、探究”的學習模式。
② 設(shè)置了一個情景：老師擔任高一年級組長，，學生擔任高一各班班主任，班主任根據(jù)年級組長的任務(wù)要求用EXCEL統(tǒng)計分析本班成績，使學生在操作任務(wù)過程中，不知不覺掌握數(shù)據(jù)篩選、數(shù)據(jù)排序、分類匯總的基本操作。
2、 有很好的教學效果
通過問卷調(diào)查，學生反饋，他們認為在指定的任務(wù)下學習更容易掌握知識，而且認為通過解決實際問題使他們真正覺得學有所用。
2、本課是“任務(wù)驅(qū)動”教學模式和學生“自主、合作、探究”學習模式的嘗試。
通過教學實踐，我認為有如下意義。
① 調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習。
學生的學習積極性源于興趣與需求。而任務(wù)來自學生日常的學習、工作、娛樂，是他們的興趣、好奇及需求所在，學習的積極性自然就被調(diào)動起來了。學生是教學過程的主體，因此在整個過程中，學生可以根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)，自己掌握學習進度和主攻方向，完成相關(guān)知識的建構(gòu)。
② 培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力
任務(wù)驅(qū)動模式是一種問題推進式的教學模式，所有的教學內(nèi)容都蘊涵在任務(wù)之中，讓學生通過問題解決來主動建構(gòu)起概念、原理及方法等。任務(wù)驅(qū)動方式下學生必須學會發(fā)現(xiàn)疑問，提出需要解決的問題，設(shè)想解決的各種可能方案，并探究解決的方法，才能完成任務(wù)。
③ 合作學習，擴展學生的思維方法
任務(wù)驅(qū)動使學生有更多的討論溝通機會。學生可以相互討論，分析問題、解決問題，使學生的思維過程得以展現(xiàn)，學生之間的觀點、方法得以交流。學生可對照別人的觀點審視自己的觀點，這種相互作用可以促進他們思維的發(fā)展。
④ 因材施教，解決學生之間的個體差異
任務(wù)驅(qū)動可以適應(yīng)不同程度的學生。由于任務(wù)是開放性的，對于接觸計算機較少的學生，可以完成任務(wù)中最基本的部分。而對于接觸計算機較多的學生，他們可以在任務(wù)完成的情況下，繼續(xù)拓展。另外，教師根據(jù)學生的實際情況，將學生分成小組，使學生能夠相互幫助、取長補短，學生之間互為老師。這樣一次課下來，所以的學生都有收獲，每個人都有成就，真正做到了因材施教。
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