走出起點的作文，面臨的當然是如何加快速度。這不是簡單的一個關于寫作速度的問題而且還是一個如何寫和怎樣寫的一個問題。
面對中高年級的學生他們具備一定的作文基礎，但缺乏寫作理論和寫作經驗。
因此，中高年級的作文教學我采用了加強正面的理論引導，側面切入，全方位多點開花的教學思路。
一方面繼續進行基礎知識傳授，幫助學生解決作文中的難題，由最基本的字詞入手逐步引向句、段乃至布局謀篇，進一步夯實學生的知識功底，培養學生的能力，另一面采用多點切入激發學生自能作文的興趣。
1、建立小組循環日記
日記是每位語文教師鍛煉學生的觀察，積累知識所必須采用的手段之一，而小學生的自控能力差，要求每天一記不能保證質量但他們又具有好奇的特點，我們根據學生這一心理特點在各個班內組建“小組循環日記”一天一個人記，包括內容廣泛：學校、家庭、電視、電影中聽到看到的均可入記，這樣一來，日記難度降低了，學生作文和欣賞他人的熱情提高了，從而促動了學生作文能力的提高。
2、積累詞匯，練習口語交際
詞是寫作的源泉，詞匯貧乏是學生寫作中的一個普遍存在的問題，為了轉變這一局面，我們在學生中建立了詞匯本，從每天記十個詞開始到佳句積累，開展評比，獎勵。讓學生把記詞作為自己的一個作業來完成。同時，注重學生運用，如課前一名學生說出詞，另外學生根據詞造句，眾人評議，在作文中強調運用好詞佳句，使學生盡可能擺脫詞匯貧乏的窘境。
語言是文字的基礎，表達能力的好壞直接影響到學生的作文能力，因此在各班內我們開展了課前“一分鐘演講”選手起初由各班較為優秀的學生擔任，接下來在班內進行循環。演講的內容由自己選定可以是自己寫的作文也可以是優美的文章，這樣做一方面練習了學生的口語表達能力和語感，另一方面也讓其他學生接觸到了更多、更好的文章。為提高作文水平鋪平道路。
3、以讀學寫，以寫促讀，讀寫結合。
葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”因此作文教師就要朝著使學生‘反三’這個目標簡要的地講，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能地自己去探索。
葉老的論斷提示了語文教學中的一個創新原則，那就是我們所說的以讀學寫，以寫促讀，讀寫結合。這其中的讀和寫，都不能只是一個模式，一副面孔。應該自己探索，舉一反三，因人而異，真正調動培養學生的能動性。我校做法從仿句開始，在仿中生發，仿中有創。如學習“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡”這個佳句，激起學生想象和仿寫的興趣以后我校教師從小鯉魚、大金魚這種簡直置換的仿句開始提示，逐步提高到小羊、小狗、小貓這些需要改換情景等難度較大的仿句。這種置換，要切合事物的特點，不是簡單套用，進而傳達出自己的感情，使句子的內涵豐富起來。再如在教授學生的開頭的方法時，我們摒棄了原來所提的“開頭20法”“結尾18法”等而是從教材入手，比如《我的伯父魯迅先生》一文中就采用了因果的寫法，開頭提出疑問，結尾交待他是一個怎樣的人。如此的開頭、結尾在語文書中比比皆是《挑山工》、《高梁情》寫景的課文《阿里山的霧》、《清海湖、夢一般的湖》這些好文章就是很好的例子。由于是從易到難逐漸提高難度，學生仿寫起來并不感覺到有什么困難，因而熱情很高。而一旦在創新中得到成功的鼓勵，這種熱情就會化為信心，并進而轉化為內動力。即使是技巧的仿寫，開始也是從容易的一般的入手，然后才逐步提高難度。
總之，我經過一學期教學摸索與實踐感覺到這個方法在教學中有一定的可行性，當然其中還有不足，我將會在今后的工作中揚其所長，彌補其中的不足之處，讓我的學生們在學習中不斷提高自己的作文水平。
[作文教學加速度(網友來稿)]相關文章：
2.小學作文教學隨筆
3.小作文教學課件
4.語文作文教學課件
5.桔子作文教學課件
6.高中作文教學課件
7.作文教學課件
8.作文教學計劃
9.作文教學隨筆
10.小學作文教學課件