怎樣正確認識學生的逆反心理
實驗小學 葉煥新
有些老師和家長經常埋怨學生和孩子不聽話,總是把自己的話當作耳邊風.他們對小孩子的這種逆反心理很難接受.其實,這是我們認識上的一個誤區.我們只有正確的認識了小孩子的逆反心理,才能有效地開展工作和進行教育.
逆反是指個體在過度接受某種刺激后所做出的逃避反應。這也是人類出于自然本能的一種自我保護性的心理反應。其實這也是一個十分容易理解的生活常識。我們任何人接受某種刺激都是有一定限度的，對于那些不利刺激我們接受的限度當然是顯而易見的；而對于那些能夠滿足我們某種需要的刺激，我們接受起來也是有一定限度的。例如，你很喜歡吃餃子，但是如果一個星期每天三頓都讓你吃餃子，你一定會產生反感，也就不會再有享受美味佳肴的愉悅了。這就是說，即使有利于滿足我們某種需要的刺激，如果超過了一定限度也會給人帶來傷害，會使人在心理上產生根本性的逆轉，由原來的贊成、接受、欣賞轉為反對、拒絕、逃避的態度和行為。在班級的管理、教育中，特別是量化管理的制約下，為了班集體盡快達標，有的班主任就經常不斷地強調著每一條規范要求，有時在整個一節班會課上，學生的耳朵里灌入的都是這種機械的語言重復。所以，有些老師的囑咐早已被學生評價為“嘮嘮叨叨”，甚至對老師講話的語言順序都已經十分熟悉，幾乎在老師的第一句話說出以后就能準確預知第十句話的內容了。可想而知，在這種情形下，即使你講的話都是真理也已經毫無作用了，只是強化了學生的超限逆反心理。當然有許多必要的規范需要不斷提醒學生遵守并促使他們盡快形成良好的行為習慣，但是班主任老師也應該努力提高自己的教育藝術、策略意識--同一個道理可用不同的方式表達。比如：導演小品、歌曲比賽、學習格言、詩歌朗誦、演繹生活、塑造人格的有效手段和途經，為什么非要迷戀于自己枯燥無味的說教呢？更何況這種超限逆反心理容易動搖教師在學生心目中的權威形象，因為教育方式的單調乏味恰恰說明了我們育人智慧的匱乏。
在班級的管理、教育中，注重教育的活動性是防止學生超限逆反的一個重要原則。個性是在活動中形成的，只有在各種活動中才能更準確地了解學生的個性品質，也只有在各種活動中才能改善和發展學生的個性品質。健康豐富的活動可以調動學生的主體參與意識，可以培養學生健康高尚的審美情趣，可以引導他們塑造自己美好的心靈，建造班集體良好的學習環境。當然，必要的說教和灌輸是絕對不可偏廢的，我們所需要的只是把說教和組織各種活動緊密地結合起來。
總之，我們的學生不是一架機器，他們是具有豐富感情的少年，他們廣闊的情感世界不應該成為被教師遺忘的角落。不論是說教還是活動，都應該想到是否建立在能夠滿足他們精神需要的基礎上，才能逐步使我們的要求的規范真正化為學生自覺的道德行為。否則，他們就會首先在情感上關閉了接受教育的大門。
以上觀點對否,就教大方之家.
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