托勒密曾說“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。小學數學的新課程改革也要注重學生學習方式的改變和教師導學方式的改變，它要求導學過程是“學”與“導”的交往和互動，師生之間要相互交流、相互溝通、互相啟發、相互補充。為了培養學生良好的學習習慣和探討更好的學習方法，將學生從能夠“學會知識”向能夠“會學知識”轉化，近年來，我對 “先學后導” 課堂導學模式進行了實踐，促進了學生的自主學習。現將這一課改實施情況總結如下。
一、導學案的設計要符合學生自學規律
新課程理念強調學生的自主、合作、探究學習方式。小學數學教材的編排特點也突出了學生實踐操作性與知識形成過程的活動性，從學生的學習材料上就貼近了學生的實際生活，能利用學生的自主參與學習，讓學生在體驗中，通過觀察、思考、計算、實驗、再觀察、比較、歸納等，在獨立思考的基礎上，再與同伴合作交流，自主獲取知識。這樣就突出了學生的學習主體性，有利于學生的自主學習和創造能力的發展，體現了素質教育的基本要求。因此，新課程對教師的要求更高了，教師首先要轉變教學觀念，變教師的“教”為“導”，充分發揮教師的主導作用。
所以，我就從導學案改起，設計符合學生自學規律特點的導學案，讓學生帶著明確的學習目標去看書、自學，在實驗操作、觀察對比等基礎上思考問題，尋求學習目標的答案。學生在自學過程中就不會盲目地看書，他們會通過同桌、小組的交流，創造性地自主學習，還會提出自學中的一些疑問，以待通過教師的“導”來解惑，達到深刻理解與掌握新知識的目的。
二、“先學后導”課堂教學模式的實施
“先學后導”課堂教學模式，就是要變學生的被動學習為教師指導下的自主學習，突出以學生為本的主體地位。因此，在實施“先學后導”教學模式過程中，我努力做好了以下幾個方面的工作：
第一，首先設計好學生“自學”的指導目標。在課前教師首先要向學生宣布明確的學習目標，讓學生在自學過程中有了明確的方向，學生“自學”才能有的放矢，從實驗、觀察、對比等學習過程中，努力尋求答案，當尋求答案和學習過程中遇到困難時，他們會自主地與同伴交流，把自己的見解與同伴討論，最終得出正確的結論或是一些疑問，這就為教師的“導”提供了依據，也使得教師可以根據學生的自學情況及時調整“導”的方案，重新第二次“備課”，以便更好地發揮教師“導”的作用。
第二，鼓勵學生認真自學，積極思考交流。在學生自學前，教師交待清楚學習目標與實驗要求后，要鼓勵學生認真自學：比賽誰學得認真，誰肯動腦筋積極思考，誰的操作規范，誰觀察仔細，誰得出的結論更簡單明了，誰有與眾不同的創新思路誰解決問題的方法更多等等。
第三，及時表揚和鼓勵學生的學習熱情。學生通過“先學”這個環節已經熟知了學習內容，并且形成了自己的觀點，而課堂上其它同學或老師的觀點肯定與其存在著異同。因此，教師在“導”的過程中，通過對學生學習目標的追問，學生的不同見解就會自然地被引發出來，此時的課堂氣氛就會活躍起來，因為每個學生都有表現自己的欲望，他們會毫不保留地將自己學習所得展示給同學們，等待老師和同學們的裁決，當得到充分肯定時，他們會喜形于色甚至于手舞足蹈，享受成功的快樂；當他們的理解有偏差得不到師生認同甚至反對時，他們就會靜下心來認真傾聽同學或是老師的講解，重新對知識加以理解認識。那么，在這樣的聆聽、分辯過程中，教師就應讓每個發言的學生充分地說明自己的觀點，切忌中斷學生的發言，一定要對每個積極參與辯論的學生大加鼓勵，表示贊賞他們的學習熱情，以之鼓勵更多的學生積極主動地參與對知識的理解辯論，給學生營造一個寬松、自由的學習環境。
第四，發現學生中的創新思維。在“導”的過程中，教師還要認真傾聽，從學生的發言中去發現創新思維，及時肯定與表揚學生的思維靈活性與創造性，同時也讓大家分享其創新過程和所得結果，鼓勵全班同學向他們學習，以此逐漸提高學生的自學能力。
第五，加強學困生的輔導。對于學困生來說，可能在自學過程中，他們無從下手，既使書上例題利用填空的練習形式讓學生得出知識結論，這部分學生也會有一定的困難。因此，在學生“先學”的過程中，教師要認真巡視，除了注意收集錯例外，還要對學困生適當地進行輔導，輔導的方式可以采取“生生互動（一幫一）”與“教師個別輔導”相結合的方式進行，這樣可以讓學困生在自學過程中，把最基礎的知識加以理解、記憶，避免了在教師“導”的環節中這部分學生對教師所提出的問題不知所云的現象，使得學困生也能在課堂上盡量地多學知識，少帶學習帳。
三、“先學后導”課堂模式實踐成效
通過“先學后導”課堂模式的實踐，教師把學習的權利交給了學生，讓他們獲得自主學習的機會，既是教師自我的解放，也是對學生求知天性的釋放，還是對個體差異的尊重。而在有限的課堂教學內，“導”不一定面面俱到，只需要抓住幾個核心的問題去引導，就能把“學導”與“導學”有機地結合起來貫穿于整個課堂之中，達到“導”與“學”的良性互動。經過一年來的實踐，本班的導學效果已初見成效：
第一，學生學習方式的改變。變學生被動學習為教師指導下的自主學習，突出了學生為本的主體地位，促進了學生的自主學習，提高了學生自主合作學習能力。我總結的經驗《先學后導，促進學生自主學習》在學校交流，得到領導和同行的認同。
第二，教師教學模式的改變。變教師的“教”為“導”，充分發揮教師在導學過程中的主導作用，在“學”與“導”的循環過程中，讓課堂更生動、更靈活，促進了師生間的“導”與“學”的和諧共進，師生關系更親密、更融洽了。
第三，作業批改方式的改變。變學生作業由教師批改為在教師指導下的學生自批、互批、合作批改，培養了學生認真檢查作業、主動交流思路、互相幫助等良好的學習習慣，使得學生作業能在課堂上及時得到肯定與糾正，大大減輕了師生課業負擔，達到了減負增效的目的。
第四，輔導學生方式的改變。變學困生由教師個別輔導為“生生互動（一幫一）”與“教師個別輔導”相結合的方式，增強了學困生的學習信心。對全班學生的課后輔導，我主要以集體輔導和個別輔導相結合，對大家容易出錯的地方，集體糾正，為成績好的學生和差的進行個別輔導，以此發展優生能力，提高差生成績；同時鼓勵學生間“一幫一”結對子共同提高，（一是提高優生對作業的判別能力和輔導差生時的講解能力，二是提高差生的學習能力）。鼓勵優生多讀課外書，擴大知識領域，在學習方法上不感到氣餒，做到學一點，積累一點，集少成多。同時對全班學生進行學習目的和學習態度的教育。所以，我帶的班級學生學習成績穩定，每期期末質量檢測本班學生數學成績優秀，一直保持全鎮前三名。
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