托勒密曾說“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。小學數學的新課程改革也注重了學生學習方式的改變和教師導學方式的改變，它要求導學過程是“學”與“導”的交往和互動，師生之間要相互交流、相互溝通、互相啟發、相互補充。為了培養學生良好的學習習慣和形成好的學習方法，將學生從能“學會”知識向“會學”知識轉化，近年來，我對課堂導學模式“先學后導，學導和諧共進”進行了嘗試，促進了學生的自主學習。
一、先學
先學，就是讓學生通過課前預習、動手實驗等形式預先對知識有所了解，通過自學與交流獲取一些知識，記錄自己的學習疑問，為下一步的深入學習作好準備，打好基礎。
在現代“學本”教學思想下，學生的“學”是一切教育和教學起點，體現了對學生身份的認定與尊重。先學的目的就是要培養學生的學習能力，讓學生在已有知識的基礎上更好地學習，掌握新知識。所以，教師在教學環節安排上一定要讓學生先學，給予學生自學的空間和時間，當學生學出疑問、學有所思，需要教師導的時候教師才能發揮“導”的作用。因此，在“先學”這個環節中，教師首先要向學生講明自學目標和自學要求，讓學生帶著問題去看書、動手實踐和交流。對于小學數學這門基礎學科來講說，新課程教材內容編排上就突出了實踐性和啟發性，可以讓學生在自學過程中，經歷知識的形成過程，通過實踐操作活動和學生對新舊知識的遷移，把自己最原始的理解認真地寫下來，就很好地完成了預習工作。這樣不僅培養了他們的學習習慣，而且創新意識也得到了發展。此外還對活躍課堂氣氛起到很大的作用，因為學生通過“先學”這個環節已經熟知了學習內容，并且形成了自己的觀點，課堂上其它學生的觀點和老師的觀點肯定與其存在著異同，教師只要在課堂上稍作鼓動，課堂氣氛就會活躍起來，給學生營造出一個寬松、自由的學習環境。
例如，在教學“因數、倍數”時，首先，通過三個學習目標：①什么是自然數？②什么是因數、倍數？它們之間有什么關系？舉例說明。③怎樣求一個數的因數和倍數？讓學生帶著問題去看書自學，通過書上的情境完成相應的填空作業，從而對學習內容有了初步的了解與認識，再通過與同桌和小組內的交流，讓學生自主獲取一些知識，這樣就不會出現課堂上學生對老師所講內容不知所云的現象。
二、 后導
后導，就是在學生自學后，教師要提供有效的指導與幫助。在學生自學與小組合作交流過程中，教師要認真巡視，注意收集錯例，做到心中有數，重新備好第二次課，以便“導”時有針對性地加以指導，糾正學生理解上的“偏差”與錯誤，同時對重點內容進行強調和板書，引起學生的注意和重視。再通過教師的“導”將“聽、辯”很好地融合在一起。聽、辯，就是在課堂上師生都要學會去認真聆聽別人的觀點，在聆聽的過程中認真思考，然后再來表述自己贊成或是反對的意見、或是有異議的補充意見，最后，通過教師的“導”達成正確的共識。與此同時，通過“辯”讓學生擁有了在數學課堂上暢所欲言的勇氣，從而調動每個學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，把課堂營造成一個學生可以自由發揮、輕松獲取知識的陣地。
例如，在教學“因數、倍數”時，教師在“導”的環節中，通過四個追問：追問1：36的因數寫對的請舉手？你是怎樣找出來的？追問2：因數和倍數有什么關系呢？.能單獨說一個數是因數或一個數是倍數嗎？追問3：一個數的最小因數是幾？最大因數是幾？追問4：100以內7的倍數寫對的請舉手，你是怎樣找出來的？追問5：一個數的最小倍數是幾？有最大的倍數嗎？這樣有針對性地對學生的自學情況加以指導，通過學生的評議讓學生進一步加深對知識的理解，從而引導學生得出：①因數和倍數是相互依存的，不能單獨存在， A是B的倍數，B就是A的因數。②一個數的因數個數是有限的，其中最小的因數是1，最大因數是它本身。③一個數的倍數的個數是無限的，最小的倍數是它本身，沒有最大的倍數。④求一個數的倍數時，根據要求，可以用這個數乘非0自然數。⑤求一個數的因數時，可以用非0自然數去除這個數，看這個數可以分解成哪兩個因數的積，或看哪些非0自然數能整除這個數。
三、 學導和諧共進
新課程理念強調學生的自主、合作、探究學習方式。小學數學教材的編排就突顯了適合學生自主實踐、合作探究的學習過程，它從最根本的教學材料上就要求教師轉變教學觀念，轉變過去灌輸式教學為體驗式、參與式、自主合作式，這樣就突出了學生的主體性、自主性，構建了煥發學生生命活力的課堂氣氛，提高了課堂教學的有效性。所以，在課堂活動中，學與導，并不是孤立的，學，是導的基礎，導，是為了促進學生更好地學，二者的主體雖然不同，但在目的上卻是一致的，在對學生主體確認和對教師主導性的認同基礎上共同推進教學的進程，促進學生發展。因此，教師在教學環節的安排上要將學、導不斷循環貫穿于整個教學過程之中，也就是說“導”要以學情為依據，與學相伴而行，學導和諧共進，這樣教師的導才能充分發揮作用，讓學生學得更順暢，更有效，不僅學懂，更要會學。
例如，在教學“因數、倍數”時，教師在“導”的環節中，幫助學生通過分析、對比、觀察、綜合等多種思維方式，尋找新舊知識的內在銜接點和學習方法遷移點，逐步形成系統性的知識結構體系，為學生進一步學習奠定了基礎。接著，再通過課堂作業的鞏固練習，及時性的交流、訂正，在生生互動、師生互動的寬松環境中，把“導”與“學”慣穿于整個的練習過程，達到“導”與“學”的良性互動，更好地促進了學生的自主學習，讓學生的自主學習能力得到了更好地發展與提升。
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