洋縣南街小學(xué) 茍振強(qiáng)
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對(duì)生字和詞語檢查過關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語上面。這里重點(diǎn)說一直對(duì)于第二自然段日的教學(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。 但是在找一找這些詞語時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些，最后我希望通過知識(shí)的遷移來使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要通過知識(shí)的遷移和感性的事物的幫助才能行！
我進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo),在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作,說明他倆在比,這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好,邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說,不少學(xué)生都覺得這兩個(gè)人很有意思大笑起來.學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象,學(xué)生讀得有的都出了汗,接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子.有的學(xué)生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找?guī)讉�(gè)說一說,但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼,這時(shí)候老師不像老師,學(xué)生不像學(xué)生了,過了一會(huì)兒我忍住笑說:"看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂."然后進(jìn)行讀七八九段,學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。
在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí),有個(gè)學(xué)生提出來個(gè)問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎 "當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說:"她提的問題很有思考價(jià)值,她真動(dòng)腦子!"然后我和學(xué)生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學(xué)生知道因?yàn)樯教咛?所以直起身子走可能走不動(dòng),大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。
通過這一課的教學(xué),我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里,讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著不可估量的作用。作為教師有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。因此我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，提出課文中自己認(rèn)為重要的問題，由師生共同研究解決。從實(shí)際情況看，學(xué)生所提的問題大多都是文中帶有問號(hào)的句子。但我也認(rèn)真地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看，學(xué)生所提的問題有價(jià)值的問題不多。這些問題也許在成人的眼中都看似無用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價(jià)值的“寶貝”。因此，我認(rèn)為我們不應(yīng)用成人的眼光來看待這些“小兒科”的問題，如果用兒童的眼光去看，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所提的問題都是豐富的“金礦”。將來隨著學(xué)生能力的提高、知識(shí)面的拓展，“金礦”經(jīng)過細(xì)挑煉，會(huì)煉出金燦燦的高純度的“金子”。教師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題的方法，同時(shí)更要保護(hù)好學(xué)生提問的積極性，而不能因?yàn)閷W(xué)生所提問題沒有價(jià)值不去做這項(xiàng)工作，是否也存在“因噎廢食”的道理。
二、學(xué)會(huì)閱讀和寫作的方法。語文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美，不僅僅有識(shí)字、礪志的功能。我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中，教給學(xué)生閱讀和寫作的方法。
眾所周知，低年級(jí)的學(xué)生以識(shí)字教學(xué)為主。對(duì)如何自主閱讀文章并從中學(xué)習(xí)寫作的方法是教的很少的，因此我們必須側(cè)重這方面的教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)知之甚少，教師該講解的一定要講解，不能一味追求學(xué)生“自主探究”的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冞�沒有這方面的能力，在學(xué)生的頭腦中還，沒有這種觀念。我認(rèn)為有效的講解，能為學(xué)生將來的“自主探究”學(xué)習(xí)，提供有效的保障，使之更加行之有效。
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