葉圣陶先生說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”所以，沒有閱讀就沒有表達。我認為，新課標的第一學段的習作練習（寫話）應該視為一個在閱讀中積累、在閱讀中思考、在閱讀中模仿的過程，試圖通過“閱讀－積累－聯(lián)想－仿寫”這幾個環(huán)節(jié)，把課本作為閱讀和積累的重要材料，以課文為依托，創(chuàng)設(shè)一定的情境，創(chuàng)造一定的條件，對低年級的學生進行有目的的語言訓練，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，將閱讀教學與低年級的寫話啟蒙聯(lián)系起來，要在教學目標指引下，根據(jù)課文語言文字和思想內(nèi)容的特點，進行詞、句和聽、說、讀、寫的訓練。在課堂中讓學生多讀課文，重視語言的積累，在閱讀教學過程中尋找讀寫生發(fā)點，真正實現(xiàn)“樂于說，樂于寫”，有效地進行第一學段的寫話訓練。
一、 仿照課文精彩句子和格式，聯(lián)系實際練說寫。
教材是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。讓學生“依葫蘆畫瓢”寫話，或變換句式進行說寫，或拓寬句子的內(nèi)涵、外延說寫，對于低年級孩子來說，是跳一跳就能摘到的“果子”。通過仿寫范句鍛煉學生運用語言的基本功。在每課的語言文字訓練中，要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。這仿寫之“點”，就是范文中將被模仿的地方。因為一篇文章或一段話，可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“特點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。教師要引導學生對精美句子、重點句子反復誦讀甚至會背，并結(jié)合學生習作中易錯的句子類型多加指導，尤其要對常見的連接句、簡單的并列句，可先讓學生復述其妙處，再進行仿寫。如教學二年級《江凡》這一課中，有這么一句：“一時間，喊聲、哭聲、咳嗽聲和火苗的呼呼聲混成一片�！睅讉�并列式聲音的描寫讓我們感受到了火災場面的混亂和人們的驚慌。待學生明白寫法后，趁熱打鐵，進行讀寫結(jié)合，要求學生仿照這句的寫作方法，以《菜市場》、《夏天的夜晚》、《課間十分鐘》等為題仿寫一兩句話。有學生這樣寫到：“菜市場里，討價還價聲、汽車的喇叭聲、雞鳴鴨叫聲和人們的歡笑聲混成一片，好熱鬧呀！”還有學生寫到：“讀了學生的話，我感覺到這是一個成功的句子仿寫，說它成功，就成功在學生經(jīng)歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，這樣，既積累了知識，也讓學生知道選詞用語須合乎規(guī)范，應準確使用詞語，注意句子與句子之間連貫通順。更重要的是，學生把握了仿寫的真正內(nèi)涵，避免了因“仿”而“套”的毛病，這就是學生仿寫成功之所在。
新教材選用了大量具有一定格式、內(nèi)容淺顯易懂、貼近兒童生活的兒歌、散文，給學生提供了許多可供仿說、仿寫的范例。培養(yǎng)學生說話、寫話能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。說話、寫話必須與閱讀教學中的讀結(jié)合起來，并加強訓練�！墩Z文課程標準》指出“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣。”在教學《春風》一課時，教師立足文本，讓孩子在讀中理解“吹化”“吹綠”“吹紅”等，把春天擬人化的動詞的美妙，并充分利用文本，讓學生仿照文中的句子，思考春天我們身邊的事物還有哪些變化。低年級的兒童平常也是善于觀察生活中的事物的，并且觀察得挺仔細，說起話來形象生動，比喻貼切，想象豐富。有的孩子說“春風輕輕吹著口哨，吹白了梨花枝頭俏�！薄按猴L輕輕吹著口哨，吹醒了青蛙呱呱叫�！薄谶@個說的過程中，孩子不僅學會了正確運用詞語修飾語言，潛移默化地學會了擬人這種修辭讓句子更加生動、精彩，更明白了春天的變化，一舉多得。通過仿寫范段還能提高學生構(gòu)段的能力。學生開始寫話，對一段中句子與句子之間的聯(lián)系很難把握。因此，我們要通過引導學生對范段的仿寫，來幫助學生了解段的構(gòu)成，逐步形成段的概念，提高構(gòu)段能力。構(gòu)段的方式多種多樣，有并列方式構(gòu)段的，如一年級的《插秧》《春天的手》；有問答式構(gòu)段的，如一年級的《水鄉(xiāng)歌》、《老樹的故事》、《美麗的彩虹》、《問銀河》等。對于這些構(gòu)段方式典型的段落，是構(gòu)段仿寫的最好范例，教師切莫放過。
二、 挖掘課文的拓展空白點，發(fā)揮想象補充寫。
有些課文的內(nèi)容或比較簡略，或敘述描寫留有余地，這為學生提供了想象、思考的空間，同時也是最好的讀寫訓練點。教師在教學中要借助教材中的內(nèi)容，巧妙地指導學生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補充。低年級教材中的課文，形式多樣，內(nèi)容豐富，與學生的生活和認知心理非常接近。很多課文中有一些拓展的空白點，可以讓學生進行情境創(chuàng)造，通過角色演、說，能更好地體會課文的的思想感情，并能進行說話、寫話訓練，提高學生說話、寫話的能力。如《一片樹葉》這篇課文就可以挖掘文中省略號這個空白點進行拓展，引導學生想象：還有哪些小動物從小椿樹前走過？它們又會想些什么？說些什么？做些什么？學生通過理解課文想象，請他們上臺講一講，演一演，然后根據(jù)自己想的、說的寫話練習。這樣既培養(yǎng)了學生的想象力，訓練了口語交際能力，又使學生寫出了自己真實感受。
三、 巧用課后提示語，進行說話、寫話練習。
語文課程標準指出，語文教師要有開發(fā)語文教學資源的意識，具有整合各種語文教育資源的能力。也就是教師要創(chuàng)造性地使用語文教材。教材中很多課文后都有一些提示語，可以引導學生進行畫、說、寫的語文實踐活動，提升他們的語文素養(yǎng)。如《水鄉(xiāng)歌》，課后的提示語是：水鄉(xiāng)什么多？你的家鄉(xiāng)什么多？學生在理解課文后，圍繞這個問題說了很多，我連忙抓住這個契機組織他們進行實踐活動，讓他們畫畫自己的家鄉(xiāng)，并在畫下配上文字。學生有話可寫，內(nèi)容也真實。有學生寫到：家鄉(xiāng)什么多？菜花多。這兒一片，那兒一片。金燦燦連起來一大片。農(nóng)民伯伯笑開顏。
又如教學《我有一盒彩筆》，利用課后提示語進行說話、寫話。掌握“我畫……為了……”的句式。在領(lǐng)會含義的基礎(chǔ)上，讓學生邊讀邊想：如果你也有一盒彩筆，你想畫什么？為什么？學生根據(jù)自己的想象，引導練習用“……為了……”的句式說一說。有學生說“我畫一盞阿拉伯神燈，為了讓所有人實現(xiàn)美好的愿望�！庇械恼f“我畫許多牢固的房子，為了地震災區(qū)的人們有家可回。”學生們想到什么，就說什么，盡情的表達心中所想。特別精彩的句子，就鼓勵他們記下來；句子不通順的，表達意思不明確，老師、同學及時討論修改。小組同學把每個人說的句子，組織起來再仿照課文連句成段，將所說的內(nèi)容寫下來。這樣不僅理解了課文所表達的情感，提高了學生的寫話能力，還對所學字詞進行了鞏固，可謂一舉多得。而且這種讓學生在讀說的過程中訓練寫話的方式，不會在心理上給學生增添寫作壓力，反而會讓學生產(chǎn)生些話的成就感，在不知不覺中培養(yǎng)了學生寫話的能力。
另外，針對低年級學生，我認為課堂上結(jié)合課文訓練學生說一句完整的話、對問題大膽發(fā)表自己的見解、發(fā)言之前先在腦子里把話整理通順、注意指導標點和書寫格式、樂于運用閱讀和生活中學到的詞語、主動積累一些和課文相關(guān)的好詞、能夠做一些造句方面的練習、補充人物說話時的動作、心情、表情等這些都屬于“讀寫結(jié)合”的范疇，既能激發(fā)學生的興趣，也能為寫片段打好堅實的基礎(chǔ)。
總之，在語文教學中，讓讀與寫掛鉤。在低年級的語文教學中，教師要充分利用教材，舉一反三對學生進行讀寫訓練。讀中學寫，雖然落腳點是在“寫”上，但它的實際意義是寫與讀的相互促進與共同提高。這將有益于提高學生學語文、用語文的能力，使他們的語言表達日趨規(guī)范、生動，作文也將也“難”為易了。
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