小學語文實驗版教材
教學內容：
本單元由2篇講讀課文和1篇略讀課文以及語文實踐活動組成。兩篇講讀課文是《古詩四首》、《為學》，略讀課文是《沉香救母》以及語文實踐活動3。
單元教學目標：
1.學會本單元24個生字,會用1個多音字組詞，認識10個字。
2.查字典、看注釋，理解詩句的意思。想象每首詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，理清課文內容的層次，了解課文講述的道理和事例，從中吸取對自己的成長有益的內容。
4.懂得無論做事或者學習，只有勇于實踐、持之以恒才能成功的道理；懂得孝敬父母是中華民族的傳統美德。
5.有感情地朗讀課文或者默讀課文。
6.能背誦指定的課文或相關的段落，和小伙伴交流自己喜歡的段落，能講述沉香救母的故事。
7．通過閱讀及語文實踐活動受到中華傳統文化的熏陶，進一步培養(yǎng)熱愛祖國傳統文化藝術的思想感情。
單元訓練重點:
1．在識字、寫字、朗讀、默讀、背誦、語文實踐活動等教學任務的過程中，加大學生自主學習的空間，繼續(xù)培養(yǎng)聽說讀寫的能力及良好的學習習慣。重點培養(yǎng)學生借助詞典和注釋大體把握詩意、相信詩歌描繪的情境、體會詩情畫意的能力。
2．將獨立閱讀短文與綜合實踐活動結合，完成“弘揚傳統道德，從小孝敬父母”主題習作。
單元教學難點:
1.查字典、看注釋，理解詩句的意思。想象每首詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情地朗讀課文。
2.了解課文內容，講述沉香救母的故事。
7 古詩四首
【教材分析】 詩人先寫《出塞》九首，后又寫《出塞》五首；加“前”、“后”以示區(qū)別。《前出塞》是寫天寶末年哥舒翰征伐吐蕃的時事，意在諷刺唐玄宗的開邊黷武，本篇原列第六首，是其中較有名的一篇。
詩的前四句，很象是當時軍中流行的作戰(zhàn)歌訣 ，頗富韻致，饒有理趣，深得議論要領。所以黃生說它“似謠似諺，最是樂府妙境”。兩個“當”，兩個“先”，妙語連珠，開人胸臆，提出了作戰(zhàn)步驟的關鍵所在，強調部伍要強悍，士氣要高昂，對敵有方略，智勇須并用。四句以排句出之，如數家珍，宛若總結戰(zhàn)斗經驗。然而從整篇看，它還不是作品的主旨所在，而只是下文的襯筆。后四句才道出赴邊作戰(zhàn)應有的終極目的。
“殺人亦有限，列國自有疆。茍能制侵陵，豈在多殺傷？”詩人慷慨陳詞，直抒胸臆，發(fā)出振聾發(fā)聵的呼聲。他認為，擁強兵只為守邊，赴邊不為殺伐。不論是為制敵而“射馬”，不論是不得已而“殺傷”，不論是擁強兵而“擒王”，都應以“制侵陵”為限度，不能亂動干戈，更不應以黷武為能事，侵犯異邦。這種以戰(zhàn)去戰(zhàn)，以強兵制止侵略的思想，是恢宏正論，安邊良策；它反映了國家的利益，人民的愿望。所以，張會在《杜詩府粹》里說，這幾句“大經濟語，借戍卒口說出”。
從藝術構思說，作者采用了先揚后抑的手法：前四句以通俗而富哲理的謠諺體開勢，講如何練兵用武，怎樣克敵制勝；后四句卻寫如何節(jié)制武功，力避殺伐，逼出“止戈為武”本旨。先行輔筆，后行主筆；輔筆與主筆之間，看似掠轉，實是順接，看似矛盾，實為辯證。因為如無可靠的武備，就不能制止外來侵略；但自恃強大武裝而窮兵黷武，也是不可取的。所以詩人主張既擁強兵，又以“制侵陵”為限，才符合最廣大人民的利益。浦起龍在《讀杜心解》中很有體會地說：“上四（句）如此飛騰，下四（句）忽然掠轉，兔起鶻落，如是！如是！”這里說的“飛騰”和“掠轉”，就是指作品中的奔騰氣勢和波瀾；這里說的“兔起鶻落”就是指在奔騰的氣勢中自然地逼出“擁強兵而反黷武”的深邃題旨。在唐人的篇什中，以議論取勝的作品較少，而本詩卻以此見稱；它以立意高、正氣宏、富哲理、有氣勢而博得好評。
《示兒》是南宋著名的的愛國詩人陸游的絕筆，也是他的遺囑。這首詩寫出了詩人畢生的心事和無限的希望，表達了他對統一中原、統一祖國的至死不變的愛國熱情。
《題臨安邸》表現了南宋的統治者們在南逃至臨安后，依然窮奢極欲、置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風中的種種丑態(tài)，也從一個側面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。
《己亥雜詩》作者為清代龔自珍。本詩原本是為祭祀玉皇大帝、風神、雷神而作，實則借題發(fā)揮，揭露封建專制統治的黑暗，反映詩人渴望出現風雷激蕩的變革和人才輩出的局面。
【教學目標】
1. 學會12個生字（其中1個多音字“塞”）。
2. 查字典、看注釋，理解詩句的意思，理解每首詩的內容。
3. 想象每首詩描繪的情景，體會詩人表達的情感，有感情地朗讀課文。
4. 背誦并默寫課文。
【教學重點】學會本課的生字，能正確地朗讀、背誦并默寫這四首古詩。
【教學難點】體會詩人表達的思想感情。
【學情分析】
學生一至五年級學習了幾十首古詩，也掌握了學習古詩的基本步驟，有了一定的自學能力，而且這幾首詩比較好懂，因此以學生的自學為主。學生理解古詩時最好了解創(chuàng)作背景，這樣體會詩人的感情就比較到位，因此要引導學生搜集有關詩人的有關資料。
【教學方法】
1.加強自學，先讓學生通過查字典詞典，看書上的注釋，試著理解詩句的意思，然后在小組內交流，最后老師再針對問題進行點撥。
2.引導學生想象古詩的情景，體會詩人表達的思想感情。
【教學理念】
1．學生是學習的主人，應該以學生發(fā)展為本。設計本課書的教案時，依據新課標的要求，重視課程資源的開發(fā)與利用，溝通課本內外、課堂內外的聯系。努力構建學生自主學習方式，加強小組合作學習，給學生創(chuàng)設更多的自主學習的平臺。
2．語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在展開想象中入情、在體會感知中悟情、在誦讀中升情。
【教學準備】
布置學生預習，查閱有關資料。
【教學過程】
第一課時
教學目標:學習《前出塞》和《己亥雜詩》，理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
一、情景引入，激發(fā)興趣
1.培根說過這樣的一句話：“讀詩使人靈秀。”這節(jié)課就讓我們一起走進小學古詩城堡 ，去感受古詩文魅力。
2.我們學習古詩的方法是什么？誰來給大家說說（屏幕出示：學習古詩方法：知詩人、解詩題；誦詩句、析詩意；悟詩情、吟詩文）這每一步如何做到呢？
二. 整體通讀，把握詩境
1.今天我們要學習的是7課的《前出塞》和《己亥雜詩》，你們是按照這幾步預習的嗎？請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，再說說這兩首詩的主要意思。一會兒要展示你們的預習成果了。（生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題）
2. 你喜歡哪首古詩，給大家讀讀。聽聽是否讀得既正確又通順。（ 糾錯 ）
三、分步解讀，品悟詩情。
㈠學習《前出塞》
1．誰來把《前出塞》讀給大家聽?
2．讀后說說題目的意思。“塞”是邊界的意思。“出塞”是古代樂府民歌中的一種曲調，它多數是歌唱將士的邊塞生活的。詩人先寫《出塞》九首，后又寫《出塞》五首；加“前”、“后”以示區(qū)別。《前出塞》是寫天寶末年哥舒翰征伐吐蕃的時事，意在諷刺唐玄宗的開邊黷武，本篇原列第六首，是其中較有名的一篇。
3．哪位同學愿意把詩句的意思說給大家聽。
解讀“ 挽弓當挽強， 用箭當用長。射人先射馬， 擒賊先擒王。”這四句話告訴了什么？板書：作戰(zhàn)策略
詩人在說這幾句話時是一種什么語氣？讀出來。
解讀“殺人亦有限， 列國自有疆。茍能制侵陵， 豈在多殺傷。”（殺人也要有個限度，每一個國家都有固定的疆域，如果能制止敵人的侵略就行了，難道打仗是為了多殺人嗎？）
指導朗讀，讀出詩人的情感
詩人慷慨陳詞，直抒胸臆，發(fā)出振聾發(fā)聵的呼聲。這呼聲是什么？（殺人亦有限， 列國自有疆。茍能制侵陵， 豈在多殺傷？）
4．整體誦讀，品悟詩情。
作者為什么要說用強弓、長箭，先射馬、擒首領？與后四句話有什么聯系呢？
他認為，擁強兵只為守邊，赴邊不為殺伐。不論是為制敵而“射馬”，不論是否是不得已而“殺傷”，不論是擁強兵而“擒王”，都應以“制侵陵”為限度，不能亂動干戈，更不應以黷武為能事，侵犯異邦。這種以戰(zhàn)去戰(zhàn)，以強兵制止侵略的思想，是恢宏正論，安邊良策；它反映了國家的利益，人民的愿望。
有語氣地朗讀這首詩。
（二）學習《己亥雜詩》
1．誰來把這首詩讀給大家聽? 引導學生把字音讀正確。區(qū)分形近字“喑和暗”喑是什么意思？（啞，發(fā)不出聲音）
2．讀后說說題目的意思，談談你對作者的了解。（龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。）
3．哪位同學愿意把詩句的意思說給大家聽。
解讀“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。”
（1）誰來說說這句話是什么意思？（中國要重現勃勃生機，必須實行重大變革，死氣沉沉的局面實在使人悲哀。）（2）把你感受到的讀出來。
解讀“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”
(1) 誰來說說這兩句話是什么意思？（我希望老天爺能重新把精神振作起來，打破常規(guī)降下有用的人才；實際是詩人在大聲疾呼：當權的人要打破一切清規(guī)戒律去選用人才！）
（2）再讀讀這首詩，你還感受到了什么？（聯系詩人的資料體會詩人的情感。）
4．整體誦讀，品悟詩情。
四、回歸整體，對比參讀。
1、這兩首詩有什么共同的特點呢？(兩首詩都以議論見長重在表達詩人的思想觀點，第一首詩表達了詩人對戰(zhàn)爭的看法：擁有強兵是為了保護領土，應以“制侵陵”為限度，不應亂動干戈、侵犯異邦。第二首詩反映詩人渴望出現風雷激蕩的變革和人才輩出的局面)
2、男女生分讀這兩首詩。
第二課時
教學目標：學習《示兒》和《題臨安邸》，理解詩句的意思，體會詩人表達的思想感情。
一、激趣談話，導入新課
1．孩子們，700多年前，85歲的詩人陸游重病在床，在即將離開人世之際，給兒子留下了一份特別的遺囑--一首詩《示兒》。現在你知道題目“示兒”是什么意思嗎？《示兒》這首詩堪稱陸游詩中擲地有聲的壓軸之作。你們知道什么叫“壓軸之作”嗎？這么好的詩，同學們想自己讀一讀這首詩嗎？
2．了解背景：出示教師搜集的資料。歷史上的南宋是北宋王朝的衰亡時期，1126年，北方的金兵屢屢進犯，宋軍節(jié)節(jié)敗退，最后國都汴州被金兵占領，從此山河破碎，不復統一。朝廷向南逃到臨安（杭州）定居，建立了南宋政權。他們茍且偷安，不思保國，這種狀況一直持續(xù)了95年。生活在戰(zhàn)亂頻仍、國破家亡之中的陸游從小就立下了抗金救國的志向。
二、自由讀這首詩
1．自由地讀詩句，把字音讀準，詩句讀通順，注意詩句內部的停頓。
2．指名讀詩句；再齊讀詩句，相機評價引導。
三、理解詩句意思，體會詩人的情感。
我們知道，學習古詩只把詩句的字音讀準，把詩句讀通順是不夠的，我們應該怎樣學習古詩呢？
1．回憶學法。說說我們以往學習古詩的要求。
2．自讀古詩。讓學生借助書后的注釋或自己的工具書，自讀詩句，了解詩意，體會詩中作者的思想感情。引導學生先在書上批注，圈劃，并認真思考，有疑問的地方，做上記號。
3．合作學習。（生合作學習，師巡視指導）現在就請同學們以小組（或同桌）為單位，與同學共享你的學習收獲，也可以懇請同學幫助你解決剛才自學中的疑難問題。
4．匯報交流。告訴大家，你讀懂了哪些內容。
①指名交流讀懂的內容，教師鼓勵、點撥讀詩方法，并小結每句詩的意思。
②結合學生體會的感情指導朗讀。（注意指導讀出一、二句的“悲”，三、四句的“激昂”。）
5．體驗感情。詩里有一個字明確地表明了詩人寫詩時的情感，哪個字？（板書：悲）作者“悲”的原因是什么？作者渴望“九州同”，那么金兵入侵前“九州同”是怎樣的景象呢？（多媒體出示《清明上河圖》，教師描述畫面。）但是，這一切的一切，自從金兵攻破了城門的那一刻起，就不復存在了。陸游在世時看到的九州是與此截然不同的景象。他看到的九州是什么樣的景象呢？學生想象說話。
小結：山河破碎、城市蕭條、金兵肆虐，老百姓生活在水深火熱之中。這就是陸游看到的--一個被侵略者糟蹋的滿目瘡痍的九州啊！陸游一直渴望南師北定以統一祖國，九州大同是詩人終生為之奮斗的理想。他等啊，盼啊，所以有詩句“南望王師又一年”。這一年又一年的企盼，一年又一年的南望，一直盼了、望了60年。他都八十五歲了，北方還沒有傳來好消息，矢志不渝的詩人又一次發(fā)出了內心的呼喊，當他“最后一次把將斷的氣息又來說未完的心事和無窮的希望”時，心情是何等悲痛、何等悲憤。為國恥未雪而死不瞑目，一切愛國之士讀到這樣的詩句，怎能不潸然淚下？有感情地朗讀一、二句。臨終之際的陸游內心的情感不僅僅是一種深深的“悲”，還有一種更強烈的感情蘊含在里面，是什么？（板書：盼）詩人盼的是什么？同學們，你可知道陸游盼望祖國統一，盼了多長時間？ 65年啊，同學們。詩人盼了65年，780個月啊，23725個日日夜夜啊！這是多么漫長的等待，這是多么揪心的期盼！多么強烈的期盼啊！
有感情地朗讀三、四句。一個“悲”，一個“盼”，組成了這首感人的詩《示兒》。
學生感情誦讀全詩。
6．小結：是啊！詩人臨終作詩，不說別的家常話，而只說“不見九州同”的遺憾，對兒子沒有別的囑咐，只叮嚀他們在家祭時別忘了把勝利的喜訊告訴他。這是多么深厚的愛國情感啊！此時此刻，有誰不被感動呢？同學們，我們一起來背一背這首詩吧！（配樂背誦。）
四、學習《題臨安邸》
1．一位懷著滿腔愛國之情的老人，帶著他畢生的遺憾和無限的希望離開了，陸游南宋統一的愿望實現了嗎？（生討論。）老師這里查到了相關資料，看到了《示兒》“續(xù)篇”：宋末林景熙《題陸放翁詩卷后》一詩的后幾句：“床頭孤劍空有聲，坐看中原落人手！青山一發(fā)愁蒙蒙，干戈況滿天南東。來孫卻見九州同，家祭如何告乃翁。”（課件展示）從詩中你能看出南宋統一了嗎？
2．為什么朝廷會滅亡，國家會衰敗呢？請看南宋詩人林升的《題臨安邸》。課件出示：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，只把杭州作汴州。
（1）你知道汴州是一個怎樣的城市嗎?
（2）指名朗讀《題臨安邸》
（3）課件展示《清明上河圖》
師:汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發(fā)達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？
（4）“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，你能看到那游人中有哪些人嗎？你能看到他們在干些什么嗎？
學生想象說話。（游人--掌握國家命運的統治者們。想象他們窮奢極欲、沉迷酒色的無恥丑態(tài)）
知道這首詩的含義嗎？請你找出國家衰敗的根源是什么！
師：看到、想到這一切，我們能不焦急嗎？讓我們一起問問那些權貴！
生：（心急如焚地）西湖歌舞幾時休？
師：想到這些，我們怎能不擔憂呢？再問！
生：（充滿憂慮地）西湖歌舞幾時休？
師：想到這些，我們又怎能不憤怒？我們和詩人一起，指著那些權貴的鼻子問問他們！
生：（充滿激憤地）西湖歌舞幾時休？
3．那么，如何才能國富民強呢？中國近代改良主義者梁啟超的《少年中國說》中有這樣一個片斷：課件出示：故今日之責任，不在他人，而全在我少年，少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝于歐洲則國勝于歐洲，少年雄于地球則國雄于地球。紅日初升，其光大道……縱有千古，橫有八荒，前途似海，來日方長，美哉我中國少年，于天不老，壯哉我中國少年，與國無疆。是的，只有像梁啟超先生所說的那樣，我們的國家才有前途，陸游的悲劇才不會發(fā)生，同學們，讓我們懷著陸游那滿腔的愛國之心，有感情地朗誦這段話，把我們少年的心聲說出來吧！
五、拓展總結
1．同學們，國富民強，匹夫有責。我們應該像詩人陸游、林升那樣胸有祖國，報效祖國。讓我們再次深情地朗誦他們的詩--《示兒》和《題臨安邸》，來表達我們對偉大愛國詩人的崇敬吧。（再次配樂朗讀。）
2．陸游還寫了許多的愛國詩詞，有課后的《十一月四日風雨大作》，今天老師還給你們推薦一首：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》（課件展示），請同學們自由讀讀。
3．今天，老師還向你們推薦一些有關古詩文的網站，那里有豐富的資源，同學們可以盡情地去共享吧！（課件提供網站。）
板書設計：
前出塞 己亥雜詩
杜甫 龔自珍
挽弓當挽強， 用箭當用長。 九州生氣恃風雷，
射人先射馬， 擒賊先擒王。 萬馬齊喑究可哀。
殺人亦有限， 列國自有疆。 我勸天公重抖擻，
茍能制侵陵， 豈在多殺傷。 不拘一格降人才。
示 兒 題臨安邸
陸游 林升
表達了作者收復中原、統一祖國的阿愛國熱情。
8 為 學
【教材分析】
《為學》原題是“為學一首示子侄”，是作者彭端淑寫給侄子們看的，是針對學習上容易產生的畏難情緒而說的，目的在于教育他們立定志向，刻苦學習，學有所成。人的天資等各方面條件有好有差，學問有深有淺。為學，做學問，當然有難有易，但這不是成功與否的決定因素，決定因素是自己的主觀努力。這篇短文，歷久被人們傳誦，就在于它蘊意深刻，論述了一個普遍的真理。
【教學目標】
1．學會12個生字，了解“為、迄、之、恃、猶、去、顧、限”在句子中的意思。
2．能借助注釋了解句子的意思，理解課文內容，。
3．正確地朗讀課文。背誦并默寫課文的第1、3自然段。
4．懂得辦好事情或搞好學習起決定作用的條件是自己堅定的志向和堅持不懈的努力，“有志者事竟成”。
【教學重點】學會本課的生字，能正確流利地朗讀課文。背誦并默寫1、3自然段。
【教學難點】理解詞句和課文說明的道理。
【學情分析】
六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，這個階段的學生也比較活躍，因此可以嘗試由學生當小老師，執(zhí)行引導任務。
【教學方法】
讀、議、問、答、講、背。
【教學理念】
《為學》作為一片文言文，它的語言文字和現在的白話文存在一定的距離，課文雖然不長，但是包含的信息量是比較大的，因此在學生自學的基礎上，要關注學生學習的困難，把學生的自學問難與教師的答疑解惑恰當地結合起來。還有要立足全文，講述道理
【教學準備】
布置學生預習，查閱有關資料。課件制作。
【教學過程】
第一課時
教學目標：正確地朗讀課文，理解課文內容。
教學過程：
一、激趣導入
1．你認為什么樣的人才能把學問學好？（根據學生發(fā)言導）
2．有這樣一個人認為學習做事能不能成功，與自己是否聰明無關，那么他認為與什么有關系呢？今天我們就來學習第8課，齊讀課題 8 為學
3．“為”是什么意思呢？“學”又指什么呢？（做學問，求學）此文的原題目是“為學一首示子侄”是作者彭端淑寫給自治們看的，是針對學習上容易產生的畏難情緒而說的，目的在于教育他們立定志向刻苦學習，學有所成。我們學習這篇文章，也是教育我們要克服學習上的畏難情緒。
二、練習正確地朗讀課文
（一）檢查預習
1．指名分段讀課文。注意訂正字音 。
⑴注意把生字的字音讀正確，把句子讀通順。
吾資/之庸，不逮人/也。（讀四聲） 旦旦/而學之，久而/不怠焉，迄乎/成。
圣人/之道，卒于魯/也傳之。 蜀之鄙/有二僧，其一貧，其一富。
吾/一瓶一缽/足矣。 富者有慚色。
昏與庸，可限/而/不可限也；不自限其昏與庸/而/力學不倦者，自力者也。
⑵讀準句子中的停頓。
天下事/有難易乎？ 而/亦不知/其昏與庸也。
自恃其聰與敏/而/不學者。 貧者/語于/富者曰（讀四聲）
西蜀/之去南海，不知/幾千里也，僧之富者不能至/而/貧者至焉。
2．倆人一組互相讀課文，注意訂正字音。
3． 自己練習讀課文，爭取把課文讀正確。
4．指名讀課文，注意把課文讀正確。
5．課文我們基本會讀了，字形有什么要提醒大家的地方嗎？
逮和怠要從字義上區(qū)分。可以擴展幾個字。
提起筆來把字組成詞語寫一遍。
三、作業(yè)：讀課文練習把課文讀流利。
第二課時
教學目標：能借助注釋了解句子的意思，理解短文內容。
一、看注釋，用自己的話說說重點詞語及句子的意思。
給時間自學
二、交流自己學習所得。
（一）學習第一自然段
1．誰來用自己的話說說第一自然段每句話的意思。
天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，。人之/為學/有難易乎？學之，則難者亦易矣；不學，則易者亦難矣。
天下的事情有難和容易之分嗎？用心做這件事，那么難事也就變成容易的事情了；不用心做這件事，那么容易的事情也變成難事了。人們做學問，求學有難易之分嗎？認真地學，刻苦鉆研，那么就是再難的也會變成容易的；不學，或是馬虎地學，即便是再容易地也會變得困難起來。
2．作者在開頭就提出了這樣一個觀點，那就是師說天下事有難易乎？為之生接則難者亦易矣 師說不為 生接著讀則易者亦難矣。下句話同上。
3．體會文言文句子的精美。這段話中一共有四句話，在表達上有什么特點呢？（近似于對偶，讀起來瑯瑯上口）
4．練習背誦。
(二)學習第二自然段。
1．誰來說說這段的意思。在學生說的過程中糾錯。
2． 說說下面句子中“之”的意思。
吾資之庸，不逮人也。沒有實際意義
旦旦而學之，久而不怠焉，迄乎成。代詞指知識或者學問。
圣人之（的）道，卒于魯也傳之代詞。
把這些句子的意思再說一說。
3．作者是怎樣把自己的觀點表述出來的呢？（對比和舉事例）
4．誰來把作者的意思讀出來。
（三）學習第三自然段
1．誰來說說這段的意思？
2．聯系上下文，解釋帶點詞語的意思。
吾欲之南海，何如？（到，去）
你還學過類似意思的句子嗎？（送孟浩然之廣陵）
誰來總結一下，你學過“之”的多少意思？（引導學生聯系課文中的句子進行歸納）
子何恃而往？（憑著，依靠）
吾數年來欲買舟而下，猶未能也。（還）
3．貧者和富者有哪些不同呢？
（1）分角色讀貧者和富者的話，你體會到了什么？
（2）集體交流
條件不同；蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。
決心不同：富者過分依賴物質條件，“吾數年來欲買舟而下，猶未能也。貧者“吾一瓶一缽足矣。”
態(tài)度也不一樣：抓住兩個“子何恃而往？”談理解。第一個是普通的疑問句，第二個是反問句。
結果也不一樣。
（3）有語氣地朗讀這段話，把自己體會到的讀出來。
三、貧者為什么能夠到達南海，而富者不可以呢？咱們下節(jié)課再來學習。
第三課時
教學目標：學習第四自然段，背誦并默寫課文的第1、3自然段。懂得辦好事情或搞好學習起決定作用的條件是自己堅定的志向和堅持不懈的努力，“有志者事竟成”。
一、指導背誦第三自然段。
蜀之鄙有二僧，他們都有什么不一樣呢?條件不同，怎么不同？（蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富。）決心不同： “吾數年來欲買舟而下，猶未能也。貧者“吾一瓶一缽足矣。”結果不同;越明年，貧者自南海還，以告富者。富者有慚色。在師問生答中就練習了背誦。
一、學習第四自然段。
1．西蜀之去南海，不知幾千里也，僧之（的）富者不能至而貧者至焉。這句話什么意思？為什么會是這樣的？
去：距，距離。 之：用在主謂之間，沒有實在意義。
2． 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？
顧：副詞。反而，卻。
通過以上的學習，我們知道了貧者能至的原因是在于能夠立志，富者不能到的原因是不能立志。
把這種反問的語氣讀出來。
3．最后作者作出了什么總結？
是故聰與敏，可恃而不可恃也；自恃其聰與敏而不學者，自敗者也。昏與庸，可限而不可限也；不自限其昏與庸而力學不倦者，自力者也。
限：限制，限定。
4． 把作者要說明的觀點讀出來。
三、讀全文，說說各段之間有什么聯系？
第1段提出了作者的觀點，點出了題旨。
第2、3自然段運用對比或者舉事例的方法論證作者的觀點。
第4自然段照應了二三段，同時又總結了全文。
四、課堂練習。
1．聯系上下文，解釋下面帶點的詞。
迄乎成，而亦不知其昏與庸也。（至，到）
為之，則難者亦易矣。(做)
吾欲之南海，何如？（到，去）
子何恃而往？（依靠，依賴）
吾數年來欲買舟而下，猶未能也。（副詞。還，仍然）
西蜀之去南海，不知幾千里也。（距，距離）
人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？（副詞。反而，卻。）
昏與庸，可限而不可限也。（限制，限定）
2．作者在這篇文章中告訴他的子侄們什么道理？
五、作業(yè)：繼續(xù)練習背誦課文，默寫課文。
板書設計：
8 為 學
難 為之 易
易 不為之 難
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