俗話說“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細。” 這告訴我們大境界、大事業都是由易事、小事累積而成，一件事情的成敗往往是由細節決定的。班級精細化管理就是落實管理責任，變一人操心為大家操心，將管理責任具體化、明確化,就是人人能管理，處處有管理，事事有管理，它要求每一個人都要到位、盡職，每天都要對當天的情況進行登記檢查，發現問題及時糾正，及時處理。精細化管理有利于學生自我教育、自主發展、符合學生年齡段特征，發展學生的自我意識，提高學生個體和群體的自我教育能力，這樣有助于每一個同學的成長，進而帶動整個集體的發展和成長。班主任是班級的組織者和教育者，所以班主任的工作要從細微處落手，從小事做起，抓好養成教育，使學生養成良好的習慣和風氣。而且班級是學校的重要組成部分，把班級管理好了，還有利于學校各項工作的正常開展，促進學校的健康發展。為了把班級管理精細化我一直致力于做到以下幾點：
一 、建立良好的班級氛圍。
1、明確班級的奮斗目標
班風的建設必須從一開始抓起，在開學初我會向學生們提出：班級是我家，做文明學生創文明班級的要求。向學生說明學校的規章制度、《小學生日常行為規范》等要求，并對學生提出具體的行為規范要求，使學生心里有個底，有個明確的方向，從思想上約束學生的行為。讓學生明白，他們的言行不僅代表個人，更是代表一個班集體，做事始終從集體利益出發，以集體利益這一面大旗來統一全班學生的言行。
2、制定切實可行的班規。
發揮學生主體作用，在持之以恒中落實過程中把培養學生的責任心、上進心，增強學生的自控力與形成班級良好的班風協調起來，使班級管理定量化、精細化、科學化。制定學生行為要求，其項目主要是班級公約里規定的，涉及學生在校各方面的表現情況，如勞動、禮貌、紀律、學習、衛生等，每項都有一至兩個負責人，負責人都是盡心盡責的學生干部。每人都有一個登記本，每天及時把表現記錄下來，考核表兩周一統計，評出周文明學生、進步學生及不文明學生，并反饋在“學生月考核表”內，公布在教室墻報欄里。由此調動了全體同學的積極性，增加了責任人責任意識，凝聚了班級集體意識和團體榮譽感，確保了精細化管理實施的力度及針對性。
3、參加各項活動，營造班級凝聚力 。
每個學期學校都有各種活動和比賽，我鼓勵學生積極參與，努力為自己和班級爭光，但我的要求是重在參與的過程和班級同學尤其是不參賽同學的表現。通過活動使大家對班集體有了良好的歸屬感，雖然未必每個同學都有獲獎的能力，但他們都引以為榮，為能有這樣的集體而高興，從而增強了集體的凝聚力。
4、分工精細化，班級建設自主化。
在班隊課上，我和學生一起把班級管理工作分成若干塊，包括教室衛生、包干區衛生保潔、門窗關鎖、日光燈開關、擦黑板、出黑板報、衛生保潔、窗簾懸掛、圖書管理等等一系列包干制度，做到了人人都是班級的主人，人人是班級服務者，人人又是管理者，加強了學生的主人翁意識。而且我們班的班級文化建設也富有特色，都是由學生自行設計、自己布置的。內容涉及班級整體布局、物品擺放、黑板報、名言警句、班級特色園、張貼物以及衛生等眾多方面，要求學生人人參與，自主設計，形成各班級特色和個性。各班制作了精彩紛呈班級文化建設。如一些欄目“我們的約定”、“放飛夢想”、“好書推薦”、“佳作欣賞”、“我們的座右銘”、“班主任寄語”、“Follow me ”等欄目。
5、以情感教育拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，感化學生的心靈。
在整個班級管理的過程中，教師始終要身體力行，用對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生；同時公正的對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差。每次在全班表揚時，總是先表揚最有進步的學生，尤其是一些平時表現不好的學生。例如：一個平時不怎么積極發言的學生如果在一節課上很積極的舉手發言，我就會及時的對其進行加分表揚。長此以往學生發言的積極性被充分調動起來。
二 、培養學生的自我管理能力
1、培養優秀班干部促進自我管理。
在班級管理中，班干部的選舉和任用是班級管理的重要一步，建立一支強有力的班干部隊伍，是實現學生自主管理，實行班級精細化管理，使班級各項工作走上良性循環的重要保障。班干部是班主任的左膀右臂，班干部素質的高低，就決定了班級工作進展是否順利。在開學初我就重視對班干部的選拔、培養和扶持，把學生干部隊伍的建設作為班級建設的關鍵，讓學生走自主管理之路。
2、利用加分制度促進學生。
現在的學生由于家庭的關系，大多都是以自我為中心，雖然有學校班級的規章制度，但細節方面還是錯誤不斷，我從開始的每一次班隊課就讓學生根據自己在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事等方面進行自評，淡化學習成績在操行中的比例，讓學習基礎差的同學有目標，不會自暴自棄，減少行為和思想上的差異。再根據每周小結自己在校的表現，做得好的加分不好的減分，為了讓學習成績不好的學生有一個改正的機會，我經常制造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為。實行以來，我們班的學生都很重視這種加減分的自評方式，形成一種為班級爭光做好事的情形。
3、開展值周責任制，實行學生自治。
學校不僅要讓學生學習科學文化知識，而且學習與人處事、與人合作的工作能力，傳統的班級管理，一般都是“班主任--班長--小組長--學生”的管理模式，來來去去都只是幾個人在忙，為了讓每個學生都得到鍛煉，我根據學生的特點，制定了值周表的輪崗方法，實行全員管理，全班同學按座位小組分為一組，每周由這個小組負責班內紀律和衛生管理，值周學生的職責和職務與傳統的班干部一樣，具體分工由學生自己推薦或自選，老師只是起平衡的作用，要求每組同學既要完成自己的職務，又要相互配合，對于做得好的小組，在班里進行表揚，操行加分，否則進行批評和減分。實踐證明，大部分學生都能勝任班務工作，班級的管理工作有條不紊地進行，幾乎不需要教師操心。這樣實行之后有的學生雖然成績很差，但工作很賣力也干得很出色，平時的學習態度也有了很大改觀。事實證明，值周小組的實行，發揮了班干部以外的同學的能力，也調動了那些學習困難生的積極性，讓他們也能享受到成功的喜悅，有發揮能力的地方。
4、完善班級的管理制度，繼續將競爭機制引入班級管理當中
班級實行競選與班級考察相結合，繼續實施班主任助理的方法，鍛煉學生的自理自立能力。同時將權力下放，在開展各種活動時，積極發動學生，創設各種機會，給學生活動的自由空間，積極提高學生的能力。
總之，一個班級的精細化管理，就是要求事事清、時時清、處處清，讓每一個學生都能在不斷總結與反思中進步，讓每一個走進這個班級的同學都自信，都有長足發展。在管理過程中我還是存在很多困惑，比如：后進生的轉化工作、具體量化工作等問題，還值得我們深深的思考。但我堅信，在全體師生的努力下，不灰心，不氣餒，一定能在班級管理中創造出一番新天地，開創德育工作的新局面。
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