六因素單元教學法最大的特點之一就是能充分發揮小學教師的主導作用和小學生的學習主體作用，有效地培養小學生的自學能力和創造才能，特別對提高差生的成績很有裨益。八七年秋季，我接任了一個從上屆五年級各班中挑選也來的差生組合而成的班級的語文，我在接任時進行了一次調，查，調查結果有三種情況，一種是部分學生雖然智力較差，但是學習態度較好，一種是部分學生學習態度差，但智力并不很差，一種是既學習態度差，智力因素又差的學生（這是地道的“雙差生”），這三種情況的學生都有一個共同點：自學能力差，學習方法不當。大部分學生對學習不感興趣，因成績低劣而喪失了學習信心，為了提高差生的語文成績，我采用了六因素單元教學法和現代教學手段----電化教學。
一、運用電教，啟發興趣興趣是步入創造大門的臺階。有了濃厚的興趣，學生才能入迷，思維才能積極開展，在教學中，如果能使學生由被動變為主動，引起動機、激發興趣是關鍵。那么，用什么方法來激發學生的學習興趣呢？當然途徑很多，有的開展豐富多采的活動，有的采用生動有趣的游戲……然而，我卻用形象直觀的畫面，采用電教手段幫助啟發學生理解課文內容，調動學生學習積極性，激發差生的學習興趣。
1、化文為圖，直觀形象，誘發興趣。圖畫形象直觀，易于理解，它能把抽象的、深奧的文字具體化、形象化。因此，我們在教學中，根據這一特點，除了充分利用課文中已有的插圖外，還把沒有插圖、含義比較深刻的課文，設計成圖畫，制成幻燈，納入教學，幫助啟發差生理解課文內容。如我在教學《我愛的中國》一課時，根據課文內容，按三個意義段設計自制了三框幻燈片。第一框，是一只海船漸漸離岸，岸邊有許多親友正揮著帽子，揮著手，嘴里不斷地喊著；“再見，再見！”還有的人放著歡送的鞭炮，作者鄭振鐸站在船尾也頻頻揮手；第二框，是海船在向前行駛，沿海停泊著好幾只帝國主義的軍艦，兩岸的黃土和青草，以及隱約可見的小島；第三框，是一艘海船即將消失在海天相接的地方。我把這三框幻燈片拿到課堂上啟發學生觀察后，很快就把課文內容理解了，并且對作者當時那種離別之情和他那種熱愛祖國的思想感情體會得非常深刻，從而激發差生學習課文的興趣。
2、化靜為動、形聲結合、培養興趣。差生的注意力持久性和穩定性差，常常對新奇的東西感興趣。我就根據這一特點，把幻燈片中的靜片改為動片，還配上適當的錄音，這樣靜中有動、動中有靜、動靜結合、聲中有畫、畫中有聲、聲畫結合，差生對此感興趣。如我在教學《桂林山水》一課時，把靜片改為動片，也就是把江中的小舟改為拉動片，井配上錄音，這樣一改生動逼真，拿到課堂啟發差生，因而很快就理解了“舟行碧波上、人在畫中游。”的詩句。
3、化深為淺、分散難點、提高興趣。茬生的聯想能力比較差，往往對事物的連鎖反映很慢。因此，我對課文的插圖由一幅擴充為幾幅、這樣能放緩坡度，降低難度，分散教學中的難點，通過啟發，讓差生學得有趣，以免差生碰到更多的難題，而喪失學習的信心，如我在教學《詹天佑）一課的第二部分時我就把書中的一幅插圖擴充為三幅，一幅是幫助啟發差生理解“勘測線路”這層意思的，二幅是幫助啟發差生理解“開鑿隧道”這層意思的，三幅是幫助啟發差生理解“設計‘人’字形路線”這層意思的，也就是書中的插圖。于是就增加了兩幅圖，特別是“開鑿隧道”這層如果不用形象直觀的圖畫來啟發，差就難以理解“六個工作面”的問題。這樣就分散了難點，突出了重點。這是符合差生的心理特點的，在幫助學生理解課文方面，能夠收到明顯的效果，更重要的是啟發了差生的學習動機，提高了學習語文的興趣
二、教給方法，培養能力教育家葉圣陶先生曾經說過；“語文教學的最終目的是要使學生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改，”可見，教師的職責不僅是教學生“學會知識”更重要的是要教學生“會學知識”。這就要求我們教師在閱讀教學中去啟發、引導、點撥、引起學生讀書興趣，教給學生讀書方法，培養學生自學“會學”是構成自學能力的重要因素。因此，我們在教學中重在教給學生的學習方法。把學習的方法教給學生，這是保證學生的主體地位，培養學生自學能力的基礎。就一般的學習方法而盲，應該讓學生掌握讀懂一篇課文的要求，步驟和方法。
1、教給差生自學的步驟。為了讓差生很快掌握讀懂一篇課文的基本步驟，我設計了一種“小學生語文。自學卡片”，讓學生按“自學卡”自學課文，這個“自學卡”就是六因素單元教學法中的“自學因素”里的自學提綱。這比自學提綱略微抽象點，意在教給差生的自學的基本步驟，培養自學能力。“自學卡”上的主要內容有五大項：①初讀課文寫出大意，②細讀課文提出不懂問題；⑧精讀課文，給課文分段、寫段意、理解課文內容，回答課文后問題，④熟讀課文、概括主要內容和中心思想及寫作方法；⑤欣賞課文，摘抄佳詞佳句，寫心得體會。“
2、教給差生自學的方法。為了使差生形成一種自學能力，我除了教給差生的自學的基本自學步驟外，還著重教給差生的自學方法，①標符號，即邊讀邊思邊圈圈、畫畫、標上各種符號、如分段用”II“表示，分層用”I“表示，重點部分用”----“表示，精彩部分用”----“表示，關鍵詞語用”O“表示，不懂之處用”？“表示，要注意的地方用”▲▲▲▲“表示，結論部分田”（）‘’表示等。②加批注。就是要求差生在課文的空白處，寫上簡短的批注，⑧做筆記。這就是要差生把課文學完之后，滴抄佳詞佳句和寫心得體會等。把這些方法教給差生后，讓差生經常按照這樣的方法去自學。這樣不僅培養了差生的自學習慣，而且自學能力也逐漸形成。
三、總結學法，掌握規律這里的“總結”實質上是六因素單元教學法中的“小結”因素，它不是小結知識還有一個學生自己總結學習過程和學習方法的內容，從而掌握其學習規律。這是在自學、啟發之后對自己是怎樣學懂的，學到了什么知識加以總結，也是由感性上升到理性的認識過程。如我在教學《黃河象》一課時，出了這樣一個自學思考題：黃河象是怎樣死的？學生通過自學后能夠回答出，一不是摔死的，二不是病死的或餓死的。這個結論可以說是不錯的了，但是這個結論學生怎樣得出來的呢？必須要讓學生把自己學習的過程總結出來。我仍然點了回答以上問題的同學把自己是怎樣得出這個結論講講，他摳了摸腦瓜、沉思了片刻說：“我是根據課文的第一段文字和電教片上的象化石站立的姿勢，不躺倒，說明不是病死的或餓死的。”學生回答的這個問題不單純是總結學習過程，而是一種邏輯推理，其推理依據是幻燈片上的象化石圖、結論是比較科學的，作為差生能夠總結出這樣的方法，實在可佳。
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