--《z c s》的教學設計二
【教學目標】
1、在活動中由“扶到放”學會z、c、s三個聲母，讀準音，記清形，正確書寫。
2、在自主合作中學會z、c、s與單韻母組成的音節，能準確拼讀音節。
3、學會zicisi三個整體認讀音節，會讀它們的四聲，正確書寫。
4、能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。
5、認識“做、過、了、不、樂”5個生字，并能在一定的語境中使用。
【教學重點】
1、學會z、c、s三個聲母，讀準音，認清形，能在四線格中正確書寫。
2、學會zi、ci、si三個整體認讀音節，會讀它們的四聲。
【教學難點】
區別聲母“z、c、s”和整體認讀音節“zi、ci、si”，理解它們的不同用處，為今后能正確拼讀打下良好基礎。
【課前準備】
1、z、c、s的字母卡片及與單韻母相拼的翻動式卡片。
2、拼音王國的課件。
【課時安排】
2課時
【教學流程】
第一課時
一、情境激引入
1、小朋友們，今天我們將坐上旅游列車，到拼音王國里去旅行，你們喜歡嗎？拼音王國到了，你看有好多拼音朋友已經在門口等著我們了，還認得他們嗎？快來和它們打打招呼吧。
2、（課件出示）：單韻母家族的“aoeiuü”6個拼音娃娃，還有聲母家族的“bpmfdtnlgkhjqx”14個拼音娃娃。
我們先和它們打聲招呼吧。
（學生自由讀--指名讀）
3、有幾個兄弟長得太像了，我都搞糊涂了，誰有本領分得清？
比較字母：b-p-q-dn-mf-t
4、引：小朋友們真能干！（出示動畫課件）你看，拼音王國的門打開了，讓我們一起進去吧。快看看今天我們將迎來哪些行程？
[設計意圖]
興趣是最好的老師，如何激起學生的興趣呢？創設情境就是個好辦法，在愉快和諧、生動有趣的情境中復習舊知，既避免了枯燥、乏味、簡單，又符合低年級學生身心的發展規律。還能點燃學生學習的熱情和興趣。
二、第一站：才藝大比拼
--學習聲母“zcs”的讀音
導：有位小朋友想和小刺猬、蠶姑娘比一比誰最能干，讓我們一起來當他們的評委好嗎？
（一）“扶著”學習“z”的讀音
1、出示動畫課件：第一位參賽的是冬冬小朋友。看，她給我們帶來了什么才藝？
（她會寫字，她在黑板上寫的字母是z）
2、出示字母卡片z：這是她寫的字，你認識這個字母嗎？
（1）她寫的是什么字？你還會寫什么字？
（2）把寫字的“字”讀成第一聲，讀得輕一點、短一點就是聲母z的讀音。
（3）師板書：z（老師范寫的時候告訴學生注意第一筆是平的。）
（4）自由試讀。
3、老師范讀，學生注意看老師的口形，聽老師的發音。
4、學生跟老師讀，再練習讀。
5、檢查發音情況：齊讀、開火車讀、小組讀，師巡視，相機指導。
6、冬冬寫的字我們都認識了。真厲害！
（二）“放手”學習“c、s”的讀音
1、出示動畫課件，還有誰也來參加這次的“才藝大比拼”比賽啊？（小刺猬和蠶寶寶）
2、它們又給我們帶來了什么才藝呢？我們小組合作來看看吧？
3、兩人小組合作學習。
分工：一人當小刺猬，一人當蠶寶寶。
要求：扮演小刺猬、蠶寶寶說說“我會--。”還要考考對方“c、s”的讀音。[
4、匯報學習成果。
（1）指名匯報小刺猬和蠶寶寶的本領。“我會--。”
（2）指名讀這兩個字母，老師及時糾正發音，發音方法基本與“z”相同，只是氣流不一樣。
（3）開火車認讀“c、s”。
5、冬冬、小刺猬、蠶姑娘都有自己的本領，你將評誰最能干呢？
[設計意圖]
低年級學生在一個情境中學習新的事物比平常接受得要快，而且效果要好。我選擇了“才藝大比拼”這個學生喜歡的活動作為情境，由開始的扶著學生學習，到放手讓學生通過小組合作學習再交流的形式，相信學生的積極性是高漲的，興趣是濃厚的，活動是有效的。
三、第二站：火眼金睛
--識記聲母“z、c、s”的形
1、我們在第一站里認識了三個聲母朋友，并記住了他們的名字。現在我們來到了第二站來比一比，看誰的眼睛像孫悟空的“火眼金睛”，一下子就分出了這三個聲母的樣子，好不好？
2、請你們打開書本20頁，第20頁里有三個聲母、三幅圖，請你把字母和圖對照看看，然后動腦筋想想，該怎么記住這三個聲母的樣子，自己能編一個順口溜嗎？可以和旁邊的小朋友一起討論討論。
（生自由識記。）
3、你是怎么記的？帶大家一起說。其他小朋友當小評委說說誰記的方法好。
（1）聯系生活說說什么像這些字母。
如：z像2字，c像刺猬，s像蠶寶寶吐出的絲等等。
（2）編編順口溜記記這些字母的樣子。
如：平頭小2zzz；半個圓圈ccc；半個８字sss。
（3）學生讀記憶兒歌。
4、出示課件：現在他們走散了，你還能認出來嗎？看誰的眼睛是“火眼金睛”呢？
[設計意圖]
重視培養學生自主學習的能力，放手讓學生去尋找新的發現，使學生思維中創造的火花不斷閃現。聲母形的記憶體現層次性：先引導學生從直觀畫面觀察記憶字形；再引導學生聯系生活想象字形；最后指導學生編自己容易記住的順口溜等記憶字形。學生在平等和諧的氛圍中參與、體驗、合作、發展，學習態度和情感得以進一步提升。
四、第三站：開心交朋友
--拼讀音節
1、導：各位小朋友，我們欣賞了才藝，有了“火眼金睛”，現在我們將去第三站看看又有什么等著我們。
2、出示課件，配節奏感強的音樂。[
聲母都喜歡和韻母交朋友，誰還記得它們交朋友的口訣？
（前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。）
3、看看書，說說z喜歡和哪些韻母交朋友？
4、誰能用我們前面學過的方法自己去交交朋友，看誰交到的朋友又多又開心。
5、學生自己練習拼讀za、ze、zu、zuo。
老師巡視，個別輔導。
6、開火車讀za、ze、zu、zuo的四聲，會組詞的同學可以用帶調的音節組詞。
重點指導zuo的讀音（三拼法）。
[設計意圖]
在生活化的情境中，教師主導和學生主體地位充分體現，學生的成就感極大地激發了學生求知的欲望。同時也充分發揮了拼音在生活中的作用，為學生提前識字說話打下了堅實的基礎。
五、第四站：休息室
--書寫指導
1、小朋友玩累了，那我們到休息室里休息一下吧。要帶上剛認識的三個朋友哦。出示課件：四線格中的拼音。
看書仔細觀察z、c、s在休息室里的座位。
2、生說“z、c、s”的寫法，老師在黑板上的四線格中范寫。
邊寫邊強調書寫時應注意的地方：Z、C、S都是一筆寫成，占中格。
3、學生練寫，師巡視，相機指導。在實物投影儀上展示學生寫的字母。
[設計意圖]
書寫在低年級起著舉足輕重的作用，使學生體驗到書寫的樂趣是我們的要求和責任。
六、第五站：拉拉手
--學習整體認讀音節zi、ci、si
1、讀準音。
（1）你看，什么時候“z、c、s”的旁邊都多了一位朋友，而且還緊緊地靠著“z、c、s”呢？（課件出示：zi、ci、si）這樣可怎么認啊？誰來告訴我？
（2）指名試讀。
（3）讓他們自己告訴我們他們的名字好嗎？播放課件聲音：聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si。
（4）你聽出了什么？（聲母輕短，整體認讀音節聲音響亮，讀長些）
（5）學生練讀，然后多種形式檢查學生發音情況。
（zi、ci、si這三個音節，我們也叫它們整體認讀音節。和yi、wu、yu一樣，它們可以直接給漢字注音。它們都是兩個字母被牢牢地綁在一起，不能分開，所以也不能拼讀，要直接整體認記。）
（6）練讀zi、ci、si的四聲。
2、認清形。
（1）比較“z、c、s”和“zi、ci、si”有什么相同與不同之處。[
（2）在桌面上書空。
（3）讀讀比比：
z-zi、c-ci、s-si、zi-za、ci-cu、si-se
[設計意圖]
再一次創造情境，再次激發學生參與實踐的積極性，饒有情趣的對比、發現將更好地引領學生學習整體認讀音節。
七、鞏固練習
1、小朋友，今天我們在拼音王國里又認識了“z、c、s”和“zi、ci、si”朋友，現在我們要回去了，你看，他們還來送我們呢！讓我們跟他們道別吧。
（生認讀。）
[設計意圖]
游戲是孩子們快樂求知的源泉。一節課中學生一直處在情境游戲中，將在快樂中學習，主動意識得到進一步的培養。
【板書設計】
zcs
zz-a-zaze、zu、zuo
ccacecucuo
ssasesusuo
zizīzízǐzìcicīcícǐcìsisīsísǐsì
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