一個優等生帶來的煩惱
我在課堂中追求活潑的教學氣氛，希望這樣可以讓學生在輕松的環境下學習，從而盡量在一堂課中得到教育目標的實現最大化。教育目標的實現是否完美需要看學生的課堂活躍程度的高低。教育目標的完美實現，不僅優等生可以在完成教學目標的基礎上再從中獲取有益的知識，還要同時讓后進生有長足的進步，在這同時要保證班上的中等生完成了這節課的目標。在這種要求下，教師就需要在課堂中靈活的處理教材內容，并完成好教育目標，讓每部分學生的“最近發展區”都不斷擴展和提高。
在我的班上，卻有一個優等生總會無意識的打亂我的教學節奏，對我完成教學目標造成了影響。比如，她喜歡在齊讀課文時超前讀，總要快同學們幾個詞，這就造成了課堂朗讀混亂，而且無法讓后進生把握朗讀節奏，進一步熟悉生字；她也喜歡搶老師的拍，這樣不僅會干擾我教學，也會導致其他同學無法聽清楚我的講話，從而造成課堂有效時間的浪費。我在上完這節課后，我發現不能這樣下去，否則會影響教學的效果。
回到辦公室后，我仔細地思考了她這樣做的原因：第一，她的表現欲很強，希望得到全班同學的認可，渴望認同。小學生在二年級階段有強烈的表現欲，作為班長的她更希望自己更加突出，希望能夠以優秀的學習能力贏得別人的贊許。在小學階段，學生單純的認為學習越好的人，就更能得到別人的認同。所以她認為通過在課堂中的異常表現，吸引同學關注，進而能夠征服班上的同學，從而在班級中確立自己學習能力的優秀位置和確保自己在班級管理的高超位置。
第二，歷史原因，以前的老師發現了這個問題，并沒有加以引導，采取了忽視或者縱容的態度。老師的忽視或者縱容態度會對學生的行為習慣起到正強化的作用。二年級的學生行為認知停留在一個規范階段，老師會表揚的行為是正確的，老師會批評的行為是錯誤的，老師會忽視或者縱容的行為是默許的，只要老師沒有表明明確的態度，這種行為就會一直持續下去。
第三，她希望得到我這個新老師的認可。學生在看到一位新老師的到來后，首先會觀察老師，外表如何，上課怎么樣。再者會想在新老師心中建立以良好的形象，想把自己最好的一面告訴老師，以獲得老師的贊賞。作為班長，她更希望自己在老師心目中的地位很好，以證明自己作為班長，學習是很棒的。
在把握了上述幾點后，我開始采取了談話的方式，先跟她說，老師想請你當小老師，在朗讀課文的時候，帶領同學們朗讀，并且你的聲音要大，音要準。老師覺得聰明的你肯定可以完成這個任務。這是一種將她的缺點轉化為有益于教學的方法，以責任的方式弱化她的錯誤習慣，并逐漸在合作朗讀中體會到責任與協同，以免她成為一只高傲的天鵝。再從她的責任說，你是班長，你會讀的課文但是同學們不會讀的，你就應該幫助他們，帶領好他們讀，如果你讀的太快了，同學們會聽不到的，這樣你就沒有做好班長的責任哦。第三，我鼓勵她可以試試去朗讀一些詩歌，如《再別康橋》一些名篇，這樣既可以拓寬他的閱讀領域，又可以矯正和提高她的感情朗讀水平，還可以借此幫助她樹立良好價值觀。最后，我鼓勵她寫寫小作文，鍛煉她的寫作能力。這是對她語文能力的進一步的培養 ，滿足她“最近發展區”的提高。
二年級的學生內心都熱衷于表現自己，我們需要做的事如何激發他的表現欲，并將表現欲引導良好，從而發揮他們最大的學習能力，以達到教學目標。在新時代新教育的要求下，老師的教學角色從管理者轉化到促進者和引導者，這就需要構筑新型的師生關系，洞悉學生的內心狀況，做好老師在教學中引導者的角色。素質教育的發展要求我們要全身心的投入到教育事業中，堅持百年樹人的教育理念，因此“讓每個孩子快樂、健康、充實成長”是我們教育者堅持不懈的使命。
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