【教學目標】
1．正確、流利、有感情地朗讀課文；讀中感悟，讀中學寫練習用比較快的速度默讀課文。
2．抓住重點詞句，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義；體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人只有與動物和諧共處，才能享受到大自然的美麗，感悟生命的真諦。
【教學重點、難點】
認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程；理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻含義。
【教學流程預設】
一、以情入文，悟“喜愛之情”
1．這節課繼續學習--《珍珠鳥》。通過上一課的學習，珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？（引導學生結合文中的描述來回答）
2．珍珠鳥淘氣、美麗、可愛、嬌小還膽小，馮驥才可喜歡它了。在作者的眼里，珍珠鳥就像可愛的孩子。文中，他用了三個帶“小”的詞兒來寫珍珠鳥。 （出示：“小腦袋”、“小紅嘴”、“小家伙”）
（1）聽老師讀這三個詞兒。（師讀出“兒”化音）交流：什么感覺？
（2）指導讀詞、品詞。
3．課文中還有四處地方稱珍珠鳥為“小家伙”，請大家讀讀。
（出示）“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！”
“起先，這小家伙只在籠子四周活動……”
“不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”
“看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：……”
（1）把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
（2）指導讀句、品句，體會作者對珍珠鳥的喜愛。
二、咀嚼文本，品“鳥之信賴”
1．這篇課文的字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章僅僅只是表達作者的喜愛之情嗎？馮驥才在談散文創作時曾這樣說：
（出示）散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不矯情，不營造，更無須“絞盡腦汁”。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。當然這“一點”往往令人深切難忘。
2．對照作者說的這一段話，你覺得課文還寫出了作者的哪一點感覺，哪一點情境，哪一點滋味？請快速默讀課文，用文中的一句話來回答。
3．（出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
齊讀。
4．起初，鳥兒很膽小。從膽小到膽大，小鳥是怎樣一步一步信賴“我”的呢？讀讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現的有趣的畫面。
5．你首先看到的是怎樣的畫面？請讀讀有關句子。
（出示）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。”
（1）你們從這一句話中體會到了什么？從哪些地方體會出來的？（引導學生抓住“神氣十足”、“落”、“站”、“撞”等詞來體會珍珠鳥膽子越來越大，也越來越調皮。）
（2）珍珠鳥一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動，想象一下，一會兒它又去干什么了呢？
（出示）一會兒 ，一會兒 ……
（3）指導讀。讀出小家伙的神氣、調皮。
6．第四自然段把珍珠鳥和“我”親近的過程寫得非常細膩，非常生動。再讀讀后面的句子，邊讀邊體會、想象？把有關的詞語、句子圈畫出來。
7．引導學生抓住含義豐富的詞句充分談體會。
8．師引讀第四段：起先……隨后……漸漸地……先是……后來……
9．珍珠鳥為什么不一下子信賴“我”呢？這肯定有一個心理變化的過程。讓我們走進珍珠鳥的內心世界。現在，你就是這只小珍珠鳥。
● 小家伙，起先你為什么只在籠子四周活動，你在想什么呢？
● 小家伙，有一次，你落到我的小桌子上，俯下頭來喝茶時，偏過臉來看我的反應，真是太可愛了！你能告訴我，你心里是怎么想的？
● 小家伙，你嗒嗒啄我的筆尖，啄我的手指，有什么話兒想跟我說嗎？
● 小家伙，我輕輕地撫摸你的羽毛時，感覺是那樣細膩、柔軟、舒服。你有什么感覺呀？
10．在我無聲的關愛和精心的呵護下，小家伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我，甚至和我成了形影不離的好朋友。（引讀第五自然段）白天--傍晚--
三、融情入境，感“美好境界”
1．有一天，出現了這樣一幅讓人怦然心動的畫面。（出示人鳥相親圖）在這幅畫面中你看到了些什么？
2．想象：這小家伙睡得好熟呀 ！它把我的肩頭當作了什么？
3．這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美。它會夢到什么呢？
4．這真是一幅至真至純的畫面。瞧，鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能給這幅畫取一個題目嗎？簡單地說說理由。
5．同學們給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入自己獨特感受的名字，真好！的確，此情此景感人至深，誰能用你的朗讀贊美這美好的境界？（出示第六段）指導朗讀。
6．好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！
（出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？
引讀：
看著這肩頭的小家伙，我不由自主地發出一聲呼喚：……
看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……
看著這可愛的小家伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……
四、拓展升華，抒“感覺滋味”
1．一只本來怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。老師讀了文章，深有感觸，寫下了我的一點感受：（出示，配樂朗讀）
信賴緣于一份關愛，一份呵護，也緣于彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿了愛，善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂。也許有一天，我們漫步原野，會有飛倦的小鳥在我們肩頭歇腳；會有美麗的蝴蝶在我們發上扇動翅膀；會有可愛的梅花鹿，從遠方的小山上向我們歡快的奔來……
讓我們用寬廣而細膩的胸襟去擁抱地球上那些可愛的生靈，讓愛與我們相伴而行……
（播放一組人與動物和諧友好的畫面）
2．同學們和我一樣，一定對“信賴”又有了許多新的感受。誰來說說你對“信賴“的一點感覺、一點滋味？
3．總結：只要有信賴，我們相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。
【教學反思】
綜觀整個教學，立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來。
一、品味文字，多種途徑實踐語言
古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最后記住這篇文章的意思。本課教學在深挖教材的基礎上，通過語言實踐，使學生進入文本，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情。如精心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個句子；品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現的有趣的畫面，引導學生找出值得品味的詞語，指導欣賞，并將自己的理解融入朗讀；抓住“一會兒” 想象珍珠鳥一會兒又去干什么了？在教學過程中充分挖掘課文中的語言實踐點，通過多種途徑實踐語言。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，學生在細心品味字詞、反復誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運用能力。，
二、角色轉換，使語言和精神同構共生
本課教學在引導學生領悟“信賴”這一主題上有獨到之處。首先讓學生感悟文中珍珠鳥對作者產生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護、喜愛。然后讓學生走進珍珠鳥的內心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。通過角色轉換，更深入地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨特的體驗。學生在角色對話中，要對文章的內容作進一步的分析和更全面的概括，并且要通過想象，用語言將作者對珍珠鳥的喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構中獲得了新生。
三、啟迪思維，點燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“美好境界”這一環節時，出示人鳥相親圖，讓學生在充分觀察、想象的基礎上給畫面取題目，學生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創造，從而挖掘出文章的豐富內涵，深會作者之意。在“拓展升華”中，教師深情交流自己的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學生的思想火花。最后出示“信賴， 。”這樣的句式，學生有感而發，思想精神取得了自我的提升，思維品質得到了強大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。
本課教學，彌漫著濃濃的情。師生在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。
（本課為蘇教版小學語文實驗教科書第十一期培訓會展示課，發表于《語文教學通訊》）
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