陽湘玲
古詩教學是當下許多老師難以逾越的一座大山，簡簡單單的幾十個字，怎么才能充溢一節課？所以，古詩絕對是許多老師上公開課不想選擇的課型。首先，要佩服兩位年輕老師的勇氣，初生牛犢不怕虎，兩位八零后的老師為我們演繹了她們的所思所想所教。
4月27日，在坪地二小觀摩了兩位年輕老師的同課異構《鄉村四月》。周老師的課是傳統的課堂。老師講學生聽，而徐老師的課堂則打破了常規，學生成了課堂真正的主人，老師成為了學生的學習同伴。前者的課堂學生中規中矩，后者的課堂學生妙趣橫生。有效的課堂，學生是學習的主人，通過一節課的學習學生是有變化的，朗讀的變化、思維的變化、情感的變化。
下面我針對這兩節來談談對古詩教學的有效性的看法：
首先是開課的有效性：周老師的開課采取的是問答式，“你們緊張嗎？”孩子說：“緊張”，老師答：“怎么能緊張呢？應該不緊張才對？”（學生一下子被老師責怪蒙了，心里想：我本來就緊張嘛！你又沒有辦法讓我不緊張！）這樣的開課方式沒有能讓學生輕松、活躍起來。可以說這種開課是無效的。而徐老師的開課方式則是玩游戲：“看圖猜古詩”，老師出示一幅幅古詩的圖片，讓學生猜是描繪哪一首古詩的，學生的興趣一下子就被調動起來了。這樣的開課是有效的。
其次是讀的有效性，古詩教學重在一個“讀”字，兩位年輕老師都深諳其道。周老師設計了“讀通句子、讀懂字音”，徐老師設計的則是“趣讀，體會音韻美”，周老師走的是傳統的路線，學生讀正確、讀流利，讀詩想想畫面、體會情感。徐老師的設計另辟蹊徑：把讀詩的主動權交給學生，你覺得怎么好玩、怎么有趣就怎么讀，尊重了學生的個人意愿，一下子，孩子們的創造力全部被挖掘出來了：拍手讀、跺腳讀、打響指讀，沒有同桌的最后一位同學則像周杰倫那樣用說唱的形式自我陶醉地讀……看著這個場景，很難想象這是一幫開課的時候連普通的“忙趁東風放紙鳶”都猜不出來的基礎極差的孩子。學生們完全投入到了朗讀之中，覺得讀古詩原來可以這樣好玩！他們的學習創造力在老師的引導下發揮得淋漓盡致！這樣的讀站在了讀者的角度，尊重了讀者自身的感覺，有趣又有效！
接著是“想象畫面美”的有效性，周老師設計的是兩個步驟，先是“賞詞析句、理解詩意”，然后是“展開想象、形成畫面”。老師采用的也是傳統課堂慣用的方法：借助注釋、聯系上下文、查字典、請教別人，用這些方法自學，師逐句引導理解；然后再展開想象形成畫面。想象環節讓學生用手中的筆描繪出來。徐老師的設計則是“聽讀、想象畫面美”，老師先示范讀，然后示范說出自己想象到的優美畫面，由于這是本課教學的難點，老師為了讓學生體會到描述畫面美要做到用上好詞好句、比喻擬人等優美的修辭手法再次進行了示范，實踐證明再次示范是有效的，在學生練說之后的匯報表達里出現了“山坡、田野像鋪上了雪白的地毯”、“山原一塊塊綠綠的，像水平如鏡的鏡子”、“放眼望去，滿是翠綠、與煙融為了一體”這樣優美的描述。徐老師最值得稱頌的是這個環節之后及時出示了古詩中所體現的一幅幅精美的圖畫與視頻，這些畫面是真實的，與之前老師描述的、學生們想象的虛的畫面一結合，學生不由得發出了感慨：“真令人感動！”大自然就是最好的造物者，這種虛實結合的方式給了學生感官多大的觸動！這樣這樣的想象是有效的！使得接下來的“背讀，體會情感美”變得順理成章！
然而，教學是一門遺憾的藝術：
兩節課老師都用了所有的時間來教一首古詩，學生學會了老師教的方法而沒有時間在本課的另一首古詩《四時田園雜興》上去實踐，這是非常遺憾的！如果周老師能把2、3環節結合起來，時間就省出來了，如果徐老師在“聽讀想象畫面”環節可以緊湊一些時間也可以省出來。
兩位老師的教學基本功也需要提升，周老師覺得學生說出想象畫面不好操作，就改成了用筆來描繪自己的想象，然后美美地來讀出自己的想象。這樣的設計經過了思考，符合學情。同時刪去了之前磨課時設計的校園里“才了------又”的雞肋設計，說明周老師在三次上課的過程中每一次都有思考與反思，值得贊許。但周老師的臨場應變能力如果再能結合學情就不會出現開課非得按“你是農村還是城市的？”這樣的設計生硬地帶進新課，萬一問了一圈，班級沒有一個學生是農村的，你怎么處理呢？而徐老師在“聽讀、想象畫面美”的過程中也暴露了自己朗讀的感染力不夠、過渡語生硬、朗讀時聳肩膀等弱點。這些都是年輕老師需要磨練的！
總之，從兩位老師的教學中我學到了很多，把許多好的做法都用在了自己的教學上。感謝工作室，為我提供了一個這么好的機會，能重溫她們的設計，反思自己的教學！與兩位老師共勉！
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