小學語文教學的基本任務(wù)是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，其中學生的讀寫能力尤其重要。但在幾年的語文教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生的基礎(chǔ)知識雖然掌握的非常扎實，卻寫不出象樣的文章來。究其原因：讀寫各自孤立，不能緊密結(jié)合。為此，我在語文教學中除了讓學生掌握基礎(chǔ)的語文知識外，還注意從課文中選出讀寫結(jié)合點和模仿點，給于適當?shù)闹更c，讓學生在讀中悟?qū)憽Ｕ嬲鋵嵶x寫結(jié)合，對于學生的習作水平提高很有幫助。現(xiàn)在就以我在執(zhí)教的北師大版教材中，對于某些典型文章的處理為例，說說我是怎樣嘗試讀寫結(jié)合的。
一、從遣詞造句處學寫
語文教材中文章大多具有典范性，文質(zhì)兼美。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課本無非是一個例子。”因此我在語文教學中抓住那些描寫細致、精彩的語句，引導學生反復推敲，體味作者遣詞造句的別具匠心，提高學生對語言文字的敏感性。
例如《遲到》一文，作者林海音在描寫父親的“嚴”時，描寫的非常細致。作者精心的抓住父親的一系列動作、神態(tài)、語言來寫，通過一系列的動詞，表現(xiàn)了父親的嚴中有愛。又如《成吉思汗和鷹》一文，作者通過描寫成吉思汗的動作和語言，體現(xiàn)出了他錯殺鷹的懊悔心情。我在教學這兩段文章時隨文點撥，引導學生品詞析句，真切的感受到用詞的準確對于文章起很重要的渲染作用。然后引導學生將自己犯了錯誤后的后悔心情描寫下來。有的同學在寫自己因為沒有認真復習而考差了，看著試卷上的分數(shù)，我的臉一下子紅了，在凳子上如坐針氈，恨不得地上有一個洞，自己好鉆進去，我握緊了拳頭，自言自語：“下次一定要復習好功課。”同學們的習作真實生動，試想，這樣的學寫肯定比孤立的說教效果顯著。
二、從典型構(gòu)段處仿寫
在語文教學中，我從教材中精選一些在寫作方法上具有典型構(gòu)段方式的段落，讓學生充分的讀。在讀的基礎(chǔ)上，引導學生弄清每段分有幾句話，每句講什么，在看句與句之間的關(guān)系，最后總結(jié)出構(gòu)段的方式，進而把這種構(gòu)段方式擴展和遷移到學生的習作練習中。
例如《我喜歡》這篇散文，結(jié)構(gòu)上每個自然段都以“我喜歡”開頭，形成了排比段式，在第六自然段寫花的時候，更是運用了對比的寫法，用四種平日非常漂亮的花和小野花對比，說明小野花也享有同等的尊榮，我在指導學生理解了前面四種花和小野花的特點后，緊接著引導學生總結(jié)寫作特點，再讓學生選一種事物，仿照此段的描寫方法寫一段話。學生的選材多種多樣，語言優(yōu)美流暢，收到了奇妙的效果。一位學生這樣寫：
我喜歡聰明的小猴，機靈的小松鼠，憨厚的大熊貓，美麗的孔雀，我也喜歡流浪在街頭的小貓、小狗，我認為它們同樣的可愛。看,學生的真情實感流露了出來。
三、從謀篇布局處練寫
小學語文課文的題材、體裁多樣，內(nèi)容豐富，有較強的時代氣息。每一類型課文、每一篇課文作者都精心的選材、組材，按照一定的順序，通過一定的表達方式去謀篇布局，是學生閱讀和習作的最好范文。我在教學中，則把作者的謀篇布局方法作為讀寫結(jié)合的模仿點，有意識的引導學生探究寫作方法，進而運用到自己的寫作中去。例如學習《雨港基隆》一文，在學生理解課文的基礎(chǔ)上，引導學生揣摩作者把狀物、敘事、抒情緊密結(jié)合的寫作方法，而后又讓學生仿寫家鄉(xiāng)的一處景物。學習《遲到》一文，讓學生仿照這課的記述順序?qū)懟貞浀囊患拢聦懞蟮淖魑膬?nèi)容充實，條理清晰，語言優(yōu)美通順。再如教學《成吉思汗和鷹》時，我就適時點撥，并引導學生體會課本在選材上的特點，懂得作文要圍繞中心，精心選材。然后，又結(jié)合學生去實踐基地這個活動，引導他們習作要有詳有略。一位同學他這樣寫：
別人在過高空獨木橋時，我的心像有十五個吊籃打水-- 七上八下，我恐高呀！輪到我自己時，我的心像有一百只兔子在跳，我不敢看地面，耳朵里聽不見任何聲音，嘴里小聲念著：“別怕。”慢慢地，我到達對面了，我成功了，原來只要戰(zhàn)勝自己，就能戰(zhàn)勝恐懼！
四、從文章結(jié)尾處創(chuàng)寫
好的文章常常在讀后給人一種回味無窮的感覺，引起讀者的無限遐想。在我們的語文教材中有許多文章在結(jié)尾處似乎話還未完，還應(yīng)該有下句，但作者到此卻戛然而止，給學生留下了廣闊的想像空間。在教學中，我把文章的結(jié)尾處作為發(fā)展學生想像力練習寫作的切入點，讓學生續(xù)編沒有說完的話或故事。這樣，既體現(xiàn)了新課標中倡導的個性化閱讀，有提高了習作水平，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合。例如《窮人》一文的結(jié)尾處，當漁夫聽到妻子訴說鄰居西蒙死的故事后，決定再苦再難也要收養(yǎng)鄰居的兩個孩子。漁夫的決定出乎桑娜的預料，而桑娜“一動不動的坐著”，這個行動也出乎漁夫的意料，隨后桑娜拉“開了帳子”，故事就戛然而止，卻給讀者留下了想像的空間。在此我設(shè)計了讓學生試編《窮人》的故事。學生的推想習作，想象力豐富，大膽求異但又合情合理，始終圍繞著漁夫和妻子具有勤勞、堅強、樂于助人的品格去續(xù)寫，并由此激發(fā)了對文中主人公的敬意，從而深入理解了文章主旨。再如《負荊請罪》一文我安排了補寫廉頗承認錯誤后的心理活動，上完《鞏乃斯的馬》這一課，讓學生寫想象作文《假如我是一匹馬》，發(fā)揮他們的想象力。
總之，在語文教學中，讀與寫有著不可分割的關(guān)系，除了讓學生掌握一般的語文知識外，更應(yīng)重視引導學生揣摩文章表達思想內(nèi)容的方法，讓學生讀一文得一法，練一項能力。這樣長期練習，定會提高學生的習作能力。
[如何在閱讀教學中讀寫結(jié)合]相關(guān)文章：
2.怎樣閱讀寫景散文
4.團結(jié)合作的名言閱讀欣賞
9.關(guān)于團結(jié)合作的名言警句閱讀欣賞
10.加法結(jié)合律課件