《九年制義務教育小學語文教學大綱》（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生"能把自己的見聞感受和想象寫出來。"貫徹這種精神，我教育學生從現實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。
一、 激發學生的興趣，給他排除困難。
剛進入三年級的時候，每次我在班上一提起作文。大多學生就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。后來在教學中，我就注意排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，和爸爸媽媽聊天一樣。習作都來自你的生活，寫身邊的人和事。你怎么想的就怎么寫，不要怕寫錯。
興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如"無水之源"，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現，激發學生的寫作興趣。例如在教學自我介紹時，我首先出現一個描寫班上特征鮮明的同學的片斷，如："他1.30的個子，特別瘦小。圓圓的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。因為瘦所以他也顯得特別機靈，經常老師叫他話還沒說完，他便一溜煙的跑了。同學也經常評價他像泥鰍一樣，怎么都抓不著。"讓學生猜是誰，同學們一下就猜出了是班上的何序，也覺得特別的有趣，于是我便相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我猜出來呢？堂下頓時舉起了49雙小手。也正是因為此次興趣的調動，所以同學們本單元的作文都是滔滔不絕。
二、 做有心人，從現實中取材。
小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養觀察能力。如指導《我學會了--》作文時，周末回家我讓學生專門學習一樣東西，注意幾下自己的學習過程。有了親身經歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。
三、 運用動態課堂讓學生身臨其境。
在靜態的課堂空間我多借助多媒體，利用圖象、音響、實物，充分調動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教學寫一處景物時，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用多媒體，把學生帶到離大家較近的各個景區，比如濕地公園、東山公園、皇澤寺等，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了。
誘發寫作動機的心理因素之一就是成功的喜悅。教師應把獎勵當作培養學生寫作興趣的催化劑。對學生寫得較好的文章加以贊賞，并介紹給同學們，貼在作文欄展覽，讓學生的好作文得以較廣的傳播。這也成為學生寫作的動力。我們班的同學每個單元作文寫完后，寫得好的學生都是有獎勵的，比如加星等。因此我們班的學生現在是越來越喜歡習作了。總之，抓好三年級習作教學，以此為突破口，能為整個小學階段的寫作教學打好基礎。
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