一、教學要求 1、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解環境描寫對人物心理的襯托作用，聯系課文內容理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”等句子的意思。
二、教學重點、難點 明白課文經風雨、見世面，接受實際鍛煉，對一個孩子健康成長的重要作用。
三、教學準備：課件
教學實錄（一）
師：昨天，我們初步學習了第25課，爺爺的蘆笛在文中出現了幾次，文中的強強聽起來有什么不同的感受呢？ 今天，我們繼續來學習這篇文章 齊讀課題 過渡：強強是生活在都市的孩子，在他眼前呈現的只是高大的樓房，一條條寬闊的馬路，和熙熙攘攘的人群，他與我們一樣更渴望另一種快樂的生活，強強喜歡到爺爺生活在大海邊，在他的想象里，那里的生活是怎樣的呢？ 二、學習第一節 1、個別朗讀： 師：強強想象中的大海是怎樣的呢？ 2、師小結：強強雖然沒有去過小閘屋，但他心馳神往，他把爺爺生活的大海邊想象的十分有趣，風光十分美麗宜人。五月的一天，他終于來到了日思夜想的爺爺的小閘屋。此時的他，看到的大海與想象中的一樣美麗嗎？ 三、講讀2-6節 1、女生朗讀 2、出示投影教師彈琴（一） 師：強強看到了什么？聽到了什么？ 3、強強有生以來第一次看到了大海，聽到了海鷗的叫聲，生活中的第一次總是最新鮮，他會對著大海情不自禁的說些什么？（大海，我終于投入你的懷抱了！你的美讓我如癡如醉）4、同學們，文章的第三自然段對海的描寫是很有特色的。你們發現嗎？（這一自然段依次寫了海水、海面和海風，描寫得很有序。這一自然段用了擬人化的手法，把五月的海描寫得很迷人，令人向往。這一自然段用詞造句很講究，五月的海水是溫潤的，初夏的海風是溫馨的。師：你們真是擁有了一雙善于發現的眼睛啊！請你們仔細讀讀這段文字，看看“溫潤”與“溫馨”這兩個詞語能否互換一下位置？
師：由此看來，初夏的海是浪漫與溫馨的，作者對海的感受是何等細膩，用詞造句又是何等的精準啊！同學們，讓我們把這一自然段美美地讀一讀，再來感受一下五月間的海水、海面和海風。師：海鷗展翅飛翔，海浪追逐嬉戲，葦葉輕輕搖曳，蘆笛聲聲悅耳，強強來到爺爺身邊，與大自然融為一體，與海鳥同樂，他感受到了從未有過的快樂。 5、齊讀 四、講讀7-13節 1、自學。今晚會有潮汛，爺爺要去察看汛情，看看潮水對莊稼是否有危險。于是把強強一個人落在家里，強強在城里經常一人睡覺，他可是小大人，從來也不會害怕。到了晚上，果然有海風呼嘯，強強的心情有什么變化呢？我們一起學習7--13節 2、師：請同學們找出描寫大海與強強表現的語句 3、出示波濤洶涌的大海的錄象，你看到了怎樣的大海？ 4、投影出示：“大海不知什么時候變的狂怒……吞沒的危險。” 師：喜歡朗讀的同學站起來。 你覺的他哪些地方讀的讓你的心也隨著浪潮掀起無數的浪花。 若你一人處在這樣的環境中，你會怎樣？強強與你一樣，此時的他可以用什么詞語來形容？（驚恐萬丈，忐忑不安） 5、師：哪些地方可以看出強強十分害怕？他不是向爺爺保證絕對不會害怕，此時為何改變了心情？強強心理會想些什么？ 6、師：這里三處地方出現了“爺爺，爺爺！”你覺得應該怎樣朗讀？自練--生讀--講原因 師：一向十分膽大的強強遭遇了強勁的海風與如千軍萬馬似的奔騰而來的浪潮，真是勢不可擋，把他嚇的十分恐懼。 7、完整地朗讀這一段。8、用關聯詞語填空： ______環境太兇險了，________強強感到害怕、緊張。 ______環境兇險，________強強最終能戰勝了自我，變得勇敢起來。
討論：強強為什么最終能戰勝自我，變得勇敢起來？
教學實錄（二）
薛法根師：同學們預習過課文嗎？生：預習了。師：養成預習的習慣，終身受益。現在，老師想了解一下同學們的預習情況。這三個字誰認得？（出示：閘、踩、嘩）生：（讀三個生字。“閘”讀成了“jiǎ”。眾學生笑）師：沒什么可笑的。老師沒有教，讀錯了是正常的，讀對了，那是超常的。（眾又笑）相信你自己能把這三個字讀正確！生：（立即翻書，看生字表）師：你們看，這就叫會學習！生：（再讀，都讀正確了）師：老師沒有教，你都能自己糾正錯誤，了不起！現在有什么感受？生：我預習的時候沒有好好讀。師：敢于承認錯誤，敢于自我批評！這樣的人是令人尊敬的。還有什么體會？生：要認真預習，特別是要把生字表上的生字讀正確。師：吃一塹，長一智！善于從錯誤中汲取教訓，這也是學習！（出示：夾雜、裹挾、臉頰；顛簸、蜷縮、情不自禁）這兩組詞語誰會讀？生：（讀詞語，其中“夾雜”讀成了“jiázá”；“蜷縮”讀成了“卷縮”）師：這兩組詞語特別容易讀錯，你讀對了四個。認真聽，自己發現哪兩個讀錯了！生：（讀詞語，都讀對了）師：你都讀對了！看來，你養成了認真預習的好習慣！（對讀錯的學生）你聽出來了嗎？生：聽出來了。應該讀成：夾雜、蜷縮。師：（高興地）善于傾聽，也是一種很好的學習方式！希望你預習時再認真一些。生：（齊讀詞語）師：（出示：婉轉、悠揚、清脆、悅耳；柔和、柔嫩、溫潤、溫馨）這兩組詞語誰會讀？生：（紛紛舉手，一生朗讀，都讀正確了）師：這兩組詞語各有什么特點？生：第一組詞語是描寫笛聲的；第二組詞語是描寫大海的。師：你能聯系課文了，很好！“柔嫩的大海”，你聽說過嗎？生：沒有。師：什么是柔嫩的？生：臉頰。師：你們的手呢？也是柔嫩的，經歷了歲月的磨練，不再柔嫩的時候，你已經長大了。齊讀這些詞語，并努力留存在自己的詞語倉庫里。生：（齊讀）師：你們預習了課文，現在還留在你腦海里的，是課文中的哪個情景？哪個細節？哪個片段？哪句話？哪個詞？你能和大家交流一下嗎？生：我印象深的是課文中描寫的爺爺小閘屋周圍的景色很美。那海水、海鳥、夜晚的星星，都讓人著迷。師：這是個令人向往的地方。生：我對課文中大海的柔和溫潤、平靜和溫馨印象比較深。生：我記得爺爺對強強說的一句話：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。師：這是一句意味深長的話語，需要我們用心去體會的。生：我感到爺爺的笛聲婉轉悠揚、清脆美妙，還招來許多海鳥，這樣的情景真是很詩意的。師：這是海邊的孩子所特有的生活享受，你向往嗎？生：向往！（眾笑）生：我對黑夜里，狂風暴雨中的大海印象深，那情景真讓人害怕。師：那晚有暴雨嗎？生：好象有。師：不能確認？沒關系。在下面的學習中，你注意看一下。生：…… 師：同學們，今后每讀一遍課文，可以合上書，靜靜地回想一下，腦海里留下了什么。讀一遍應該有一遍的收獲。這篇課文寫“爺爺的蘆笛”，文中幾次寫到了爺爺的蘆笛？每次分別是在什么樣的情況下寫到的？請你打開課文，仔細地讀一讀。生：（認真地閱讀課文）師：現在誰來交流？生：課文中三次寫到了爺爺的蘆笛。第一次是在這里：更有趣的是，海邊長著……吹奏起來，曲調是那樣婉轉悠揚，還帶著一股濃濃的海水味…… 師：你找到了第一次，不錯。你能不能再概括一下，這是在什么樣的情況下寫到的？生：（不知怎樣回答）師：看一看這個自然段中所寫的景物，都是在什么樣的情況下出現的？注意課文的第一句話。生：哦（恍然大悟的樣子）是在強強的想象里出現的。師：對呀，你要將看到的這些文字與整個段落聯系起來看。生：第二次是在強強來到爺爺的小閘屋到海邊時寫到的。第三次是在強強非常害怕的時候出現的。師：爺爺的笛聲每次都會給強強怎樣的感受呢？下面我們一起與強強去感受那婉轉悠揚的蘆笛聲吧！先請同學們讀一讀課文的第一自然段，邊讀邊體會，想象中的大海、笛聲是怎樣的？生：（自由地朗讀課文）師：誰來讀一讀第一自然段？生：（讀至“如千萬點螢火閃閃爍爍。”）師：碧海藍天、海鳥翱翔、星星閃爍，多么詩意的景致！你能體會一下，再讀一次嗎？生：（再讀，明顯有進步。）師：你讀得很投入！能想象到海邊的景象，你會讀得更好。同學們，朗讀時腦海里要浮現生動的畫面，這樣，你的朗讀才是真正有感情的。生：（繼續往下讀）師：海邊是那樣充滿詩意，笛聲是那樣婉轉悠揚，想去嗎？生：（齊）想！師：想有這樣一個爺爺嗎？生：想！師：在你的心目中，這是怎樣一位爺爺？你能從他的笛聲中感受到嗎？生：在我的心目中，這是一位慈祥和藹的爺爺。師：是啊，慈祥的爺爺才會常常出現在孩子的想象里、夢海里。生：在我的心目中，這是一位很能干的爺爺，他隨手摘一片葦葉，三折兩卷，就成里一支蘆笛。生：在我的心目中，這是一位很快活的爺爺，因為他經常吹蘆笛給自己聽，給別人聽。師：那是樂觀！生：在我的心目中，這是一位熱愛海洋的爺爺。因為他的笛聲中帶著濃濃的海水味！師：（驚喜地）哦？笛聲中怎么能帶著海水味呢？生：因為蘆笛的葦葉是長在海里的。（眾笑）生：因為爺爺是想通過他的笛聲讓人想到大海。生：爺爺的笛聲抑揚頓挫，像大海一樣起伏。（眾笑）師：曲調與大海的起伏節奏合拍了？真是神奇了！（眾笑）生：那是爺爺生活在海邊，對大海有感情了。師：充滿了對大海的深情！這笛聲充滿了大海的氣息，充滿了爺爺對大海的深情。生：我從笛聲中還聽出這是一位在海邊長大的人，肯定是很堅強的，很勤勞的。生：爺爺還是一位健康的人，因為他歲數這么大了還可以在黑夜里查看大海。師：查看的應該是潮汛和堤壩。這是一位令人敬重的海邊老人！來，一起聽一聽他吹奏的笛聲！生：（齊讀課文第一自然段）師：在強強的想象里，爺爺的笛聲是怎樣的？是怎樣的？還是怎樣的？請你拿起筆，寫出自己的感受。生：（寫自己對笛聲的感受）師：誰來交流？生：在強強的想象里，這笛聲婉轉悠揚；這笛聲帶著濃濃的海水味；這笛聲還帶著爺爺對大海的深情。生：在強強的想象里，這笛聲美妙動聽；這笛聲帶著大海的氣息；這笛聲透著樂觀開朗！生：在強強的想象里，這笛聲表達了爺爺對大海的熱愛；這笛聲透露出爺爺堅強、樂觀的性格；這笛聲寄托著對強強的關心和希望。生：在強強的想象里，這笛聲是那樣親切溫暖；這笛聲是那樣難以忘懷；這笛聲是那樣婉轉悠揚；這笛聲是那樣緩緩地流淌過強強幼小的心房。（眾贊嘆）師：爺爺的笛聲那樣悠揚，而你的文字是那樣優美，充滿了詩意。生：在強強的想象里，這笛聲婉轉悠揚；這笛聲充滿了生活的氣息；這笛聲充滿了詩意；這笛聲充滿了爺爺對大海無限的深情；這笛聲如同春雨滲入大地般滋潤著強強的心田。（眾驚嘆）師：你是詩人！所以，你有詩一般的語言！
師：想象中的是美妙的，是詩意的，是令人神往的。而現實生活中的大海、爺爺的笛聲是否也如想象中那般美妙呢？讓我們往下讀。 生：（自由朗讀第二到第六自然段）
師：請一位同學來朗讀，誰愿意？
生：（讀至“海風帶著初夏的溫馨，拂過強強柔嫩的臉頰。”）
師：聽了你的朗讀，我們能感受到這是一個怎樣的日子啊？
生：溫馨的日子。
生：柔和溫潤的日子。
生：風平浪靜的日子。
生：風和日麗的日子。
師：作者通過哪些詞語傳達出來的？
生：柔和溫潤、平靜得出奇、溫馨、柔嫩。
師：在朗讀時就是要通過這些詞語表達出這樣的日子，你再來朗讀一次！
生：（朗讀，語氣、語調有明顯的變化。）
師：讀得很好！獎勵你繼續往下讀。（眾笑）
生：（繼續讀：“爺爺，爺爺，我們做蘆笛去！”）
師：你對爺爺不夠熱情！
生：（再讀，語氣有了變化，但仍然讀得比較慢。）
師：你不夠急切！
生：（再讀，“爺爺，爺爺”能緊湊了，但聲音較輕。）
師：爺爺歲數大了，有點耳背！（眾笑）
生：（再讀，聲音很響亮。）
師：你對蘆笛似乎不感興趣！（眾大笑）
生：（再讀，很有感情）
師：累嗎？
生：（點頭，又搖頭）
師：說實話！
生：有點累，但值得！（眾大笑）
師：這就叫進步！這就叫鍛煉！這就叫成長！繼續！
生：（讀得十分投入）
師：這才是讀得有感情。在風和日麗的日子里，這笛聲又是怎樣的？這笛聲又給強強怎樣的感受？這笛聲給你留下了這樣的印象？拿起你的筆，寫下來。
生：（寫對笛聲新的感受）
師：誰愿意來交流？
生：在風和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳；這笛聲招引來許多海鳥；這笛聲讓強強心里特別高興。
生：在風和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳；傳得很遠很遠；這笛聲讓海鳥都陶醉了；這笛聲讓強強感到特別高興。
生：在風和日麗的日子里，這笛聲是清脆的；這笛聲是悠揚的；這笛聲吸引了好多海鳥；這笛聲讓強強感到高興；這笛聲把強強所有的煩惱都趕跑了，十分快樂。
師：這個“趕”字用得好！這笛聲趕走了煩惱，這笛聲趕走了--
生：這笛聲趕走了憂愁。（眾笑）
師：不能重復。還趕走了什么？
生：這笛聲趕走了寂寞。
師：太好了！這笛聲還趕走了什么？
生：這笛聲趕走了--
師：我們的生活太喧鬧了，太單調了。
生：這笛聲趕走了生活的喧鬧與單調。
師：現在你再連起來說一說。
生：在風和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳；這笛聲趕走了學習的煩惱；這笛聲趕走了內心的寂寞；這笛聲趕走了生活中所有的喧鬧和單調。（掌聲）
師：看，你這么一改，就有文學色彩了！
生：在風和日麗的日子里，這笛聲吸引了海鳥；這笛聲陶醉了強強；這笛聲喚醒了大海。師：是魔笛！（眾笑）
生：在風和日麗的日子里，這笛聲清脆悅耳；這笛聲令人心曠神怡；這笛聲充滿了神奇的魔力，連海鳥都會翩翩而來。
生：在風和日麗的日子里，這笛聲傳得很遠很遠；這笛聲讓人覺得天更藍海更美；這笛聲使人感到生活更有樂趣。
生：在風和日麗的日子里，這笛聲猶如清風拂過心田；這笛聲猶如春雨滋潤大地；這笛聲猶如明月灑落你的窗前。（眾贊嘆）
師：聽了你的描述，我情不自禁地想加上三個詞，允許嗎？
生：允許。（眾笑）
師：請你再讀一遍。
生：在風和日麗的日子里，這笛聲猶如清風拂過心田，（師插話：是那樣溫馨）這笛聲猶如春雨滋潤大地，（師插話：是那樣溫潤）這笛聲猶如明月灑落你的窗前。（師插話：是那樣溫柔）（掌聲）
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