《空城計(jì)》節(jié)選自《三國演義》第九十五回，這是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇小說，因此我首先教給學(xué)生閱讀小說的一般方法，如在理清故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，具體分析事件發(fā)展的不同階段人物的表現(xiàn)、歸納人物的性格特點(diǎn)等。這又是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇古典小說，因此我把它當(dāng)作一個展示原著、激發(fā)學(xué)生熱情的窗口，帶領(lǐng)學(xué)生“走進(jìn)”窗口，去體會民族文化的博大精深，去品味諸葛亮這一據(jù)說是“實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)男人價(jià)值達(dá)到頂點(diǎn)”的典型，從而觀照自我，產(chǎn)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。另外，這也是一篇以戰(zhàn)爭為題材的古典小說，因此我引領(lǐng)學(xué)生在一場戰(zhàn)爭的洗禮中，來理解決定戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵：“心理戰(zhàn)”作為一種戰(zhàn)略思想，也屢次在現(xiàn)代戰(zhàn)爭中運(yùn)用。
課時說明
在第一課時了解背景、理清情節(jié)、復(fù)述故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二課時教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)內(nèi)容
1.抓住細(xì)節(jié)（神態(tài)）描寫，深入挖掘人物內(nèi)心世界，從而把握人物性格特點(diǎn)，理解決定戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵。
2.體會對比映襯的寫作手法。
3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國古典名著，熱愛祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入課文。
大浪淘沙。讓我們隨著這曲滿載歷史滄桑的《三國演義》電視劇主題歌，重新回到漢末長達(dá)半個世紀(jì)之久的三國紛爭的風(fēng)云歲月。
（播放電視連續(xù)劇《三國演義》主題歌：“滾滾長江東逝水……”營造課堂氛圍。）
提起戰(zhàn)爭，人們印象最深的恐怕是刀光劍影、槍炮轟鳴、你死我活、血肉廝殺，而實(shí)際上，戰(zhàn)爭不僅是軍事上的較量，也是智力、才能和膽識的較量。古代軍事家諸葛亮用一著“空城計(jì)”向我們詮釋了這一點(diǎn)。
（板書課題：《空城計(jì)》 羅貫中 （設(shè)計(jì)成城墻形狀，力求直觀）。）
（二）內(nèi)容呈現(xiàn)：速讀課文。
（整體把握課文，揭示重點(diǎn)內(nèi)容。提示：人物在不同情節(jié)的表現(xiàn)指人物的語言、動作、神態(tài)，其中以神態(tài)為主。）
(三)揭示內(nèi)心，反思戰(zhàn)爭。
思考并討論：
1.理解“盡皆失色”，分析眾官心理。
“盡皆”，說的是官員們無一例外。“失色”，說的是面臨險(xiǎn)境，無計(jì)可施，全部嚇得臉色大變。的確，相對于司馬懿的15萬大軍來說，諸葛亮的有限軍兵不堪一擊，跑，跑不了，打，打不過，等死嗎？
（創(chuàng)設(shè)情境：山雨欲來風(fēng)滿樓，緊急萬分。）
2.在生死存亡的危急時刻，諸葛亮表現(xiàn)如何？他這么做的目的是什么？
面對城內(nèi)空虛的現(xiàn)狀設(shè)“空城計(jì)”，讓敵方將領(lǐng)以為城內(nèi)有埋伏，不敢進(jìn)城，使之疑中生疑，從而平安脫險(xiǎn)。
（板書：虛者虛之，疑中生疑。）
反思：此計(jì)不成，后果如何？
明確：孔明被俘，全軍覆滅。險(xiǎn)策。
（板書：險(xiǎn)策。）
３.當(dāng)司馬懿聽到報(bào)告時，他笑什么？為何不信？說說他當(dāng)時的心理。
志得意滿的笑，成功者的笑，在他的想像中，蜀軍或者倉皇逃走，或者負(fù)隅頑抗，而他的勝利，只是眨眼間的事罷了。
４.司馬懿看見了什么？看過之后，他大疑，他疑的是什么？說說他此時的心理。
他看到的和他想像的相差十萬八千里，孔明不走不懼，還有心彈唱，笑容可掬，無視滾滾而來的15萬敵軍，其中一定有詐。
穩(wěn)坐城頭的諸葛亮不光笑容可掬，還即興為司馬懿彈唱了一曲，大家想不想聽呢？
（播放音樂《十面埋伏》，師讀《空城計(jì)》唱詞選段：思考與練習(xí)四。）
５.結(jié)合課文內(nèi)容，特別是司馬懿父子對話和釋計(jì)時孔明對司馬懿的評價(jià)，替司馬懿寫一段話來回應(yīng)諸葛亮。
（小組共同創(chuàng)作，代表匯報(bào)，匯報(bào)中播放音樂《十面埋伏》。）
６.反思：勝負(fù)只在一念之差，大家可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿，而是司馬昭，孔明還會用空城計(jì)嗎？用了還會成功嗎？此次戰(zhàn)爭，蜀軍平安脫險(xiǎn)的關(guān)鍵是什么？
明確：蜀軍平安脫險(xiǎn)的關(guān)鍵在于諸葛亮抓住了司馬懿的心理和性格特點(diǎn)。
（板書：抓住心理和性格特點(diǎn)。）
(四)抓住細(xì)節(jié)，歸納性格。
1.一念之差，戰(zhàn)機(jī)盡失，這個司馬懿是不是太傻了？試結(jié)合司馬懿一笑一疑一答來分析一下他的性格特點(diǎn)。
（粘貼司馬懿圖像，板書：一笑一疑一答。）
太奸了，聰明反被聰明誤，多疑，過于謹(jǐn)慎，剛愎自用，不聽勸告，老謀深算……
點(diǎn)撥：司馬懿曾因馬謖的反間計(jì)而被曹睿削職回鄉(xiāng)，后被重新啟用，因此急于立功，害怕失敗。司馬懿精通兵法，又有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在遇見“空城計(jì)”之前打了勝仗，占了街亭，非等閑之輩。
（鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對人物做出自己的評價(jià)。）
（板書：謹(jǐn)慎多疑，剛愎自用，老謀深算。）
2.老謀深算的，擁有15萬大軍的司馬懿竟因城上諸葛亮的可掬一笑望風(fēng)而逃。你注意了嗎，文中還有兩處寫到了孔明的笑？說說他是在什么情況下笑的，體會三笑的不同含義。
（粘貼孔明畫像，板書：三笑。）
敵兵壓境時，笑容可掬：故作輕松，故作姿態(tài)的笑。
敵兵撤退時，撫掌而笑：僥幸的、如釋重負(fù)的、勝利的笑。
釋計(jì)結(jié)束時，拍手大笑：對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。
3.通過這三次笑，聯(lián)系課文發(fā)生的故事，推測孔明應(yīng)該是一個怎樣的人。
（見仁見智，答案不求統(tǒng)一，只要言之成理即可。）
概括：
臨危不懼：“眾官盡皆失色”，他卻指揮若定。
足智多謀：圍繞“空”設(shè)了一道計(jì)謀，嚇退了司馬懿。
處亂不驚：敵軍壓境，他卻能“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。
神機(jī)妙算：料到司馬懿疑心重，借他的疑心來使自己的計(jì)謀獲得成功。
（板書：臨危不懼，足智多謀，處亂不驚，神機(jī)妙算。）
(五)歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)寫法。
如此鮮明的人物形象，如此生動的故事情節(jié)，得緣于小說家羅貫中的如椽巨筆，下面，我們來討論一下這篇小說的寫作手法。
（對比和細(xì)節(jié)描寫是學(xué)生能夠說出來的，而映襯需要點(diǎn)撥。）
點(diǎn)撥：大家知道，這篇小說著力刻畫的人物形象是孔明，而其他人物在文中起到了映襯的作用。
（板書：對比映襯。）
如：用眾官的“盡皆失色”襯孔明的臨危不懼。
請用這種句式再舉幾個例子：
用司馬昭的年輕氣盛襯司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。
用眾官愚見襯諸葛亮高見。
用司馬懿狡詐多端襯諸葛亮“計(jì)高一籌”。
……
(六)總結(jié)。
針對諸葛亮臨危施的這一“空城計(jì)”，竟嚇退司馬懿十五萬大軍，后人有詩贊道：“瑤琴三尺勝雄師，諸葛西城退敵時。十五萬人回馬處，士人指點(diǎn)到今疑。”諸葛孔明人乎？神乎？神人乎？還是讓我們隨著《三國演義》電視劇的片尾曲回到現(xiàn)實(shí)社會吧。
（播放電視連續(xù)劇《三國演義》片尾曲：“暗淡了刀光劍影……”，創(chuàng)設(shè)氛圍，生默讀課文，促使感悟。）
（七）布置作業(yè)。
我們渴望和平，反對戰(zhàn)爭，但是，為了撼衛(wèi)和平，有時，我們又必須投入戰(zhàn)爭，有興趣的話，大家課下閱讀《三國演義》或者《三十六計(jì)》，相信大家一定會獲益匪淺。
設(shè)計(jì)說明
1.音樂容易激蕩起情感的漣漪，能使學(xué)生迅速接近或投入特定的文學(xué)情境，能讓課堂形成感人的氛圍，使學(xué)生心靈受到強(qiáng)烈的沖擊與震撼，引起真切的、長久的共鳴。本課分別在課前課中和課后播放了三段音樂。
2.將京劇唱詞引入課堂，既生動有趣，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀范圍，促進(jìn)了語文與藝術(shù)的融合，拓展了學(xué)生的視野，同時易激發(fā)學(xué)生的閱讀想像力和寫作興趣，不落痕跡地將語文學(xué)習(xí)和了解民族藝術(shù)、將閱讀與想像作文結(jié)合起來。
3.巴金說過：“文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人對未知世界的一種向往，一種想像力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。”本節(jié)課從深層次上引導(dǎo)了學(xué)生正確認(rèn)識戰(zhàn)爭，拓展了學(xué)生的想像空間。
4.本節(jié)課的設(shè)計(jì)，橫向從整體把握到局部分析，最后再回到整體，縱向以情節(jié)發(fā)展為線，以人物表現(xiàn)為點(diǎn)，構(gòu)筑三個教學(xué)板塊，從體驗(yàn)戰(zhàn)爭到歸納性格到學(xué)習(xí)寫法，一脈貫通。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)言力求生動，板書力求形象。
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