空城計課文教學課件

時間：2021-03-31 15:46:02 教學課件我要投稿

空城計課文教學課件

　　《空城計》節(jié)選自我國著名的長篇小說《三國演義》的第95回，課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對完整，情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)清晰，人物形象鮮明，有利于借此讓學生掌握小說的基本知識。下面是小編整理的空城計課文教學課件，歡迎大家閱讀參考，希望幫助到大家。

空城計課文教學課件

　　【教材分析】

　　《空城計》是初一年(上)小說單元的第一篇文章。它節(jié)選自我國著名的長篇小說《三國演義》的第95回，課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對完整，情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)清晰，人物形象鮮明，有利于借此讓學生掌握小說的基本知識。

　　【學情分析】

　　學生通過看電視劇和閱讀小說的形式，對于《三國演義》里面的故事情節(jié)和人物較為熟悉，而且，小說的故事性較強，也能激發(fā)學生的學習興趣。教學本文，應(yīng)大膽采取自主合作探究的學習方式，引導學生完成教學目標。

　　【教學目標】

　　(一)知識與能力目標

　　⒈通過自學理解積累文中字詞。

　　⒉了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”內(nèi)涵的理解。

　　⒊了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

　　⒋能通過細節(jié)描寫體驗人物的思想感情，能聯(lián)系生活實際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

　　(二)過程與方法

　　⒈激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性，重視學生與老師、與學生、與文本的“對話”，并在合作學習中體驗到學習的快樂。

　　⒉重視學生在閱讀中的情感體驗，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　⒈了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學生民族自豪感。

　　⒉培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神。

　　【教學重點】

　　通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

　　【教學難點】

　　理解細節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、初讀課文，自學生字新詞。

　　2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復述故事。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、創(chuàng)境激趣、生奇導入

　　聽一聽：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長江東逝水 .

　　生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首

　　記一記 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。”

　　師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進三國—空城計。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。

　　二、初讀識字、整體感知

　　引導學生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。

　　1、需重點注意下列字詞

　　懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿 (大驚)失色旁若無人無不駭然

　　2、弄清文中出場人物

　　列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。

　　3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

　　目的:幫助學生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。

　　三、揣摩文意，概括要點

　　思考:默讀課文，用簡潔的話(小標題)概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。

　　這一過程旨在培養(yǎng)學生捕捉信息和篩選信息的能力。

　　學生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:

　　起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計;

　　高潮-司馬中計; 結(jié)果-孔明釋計。

　　四、合作探究、研讀文本

　　1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象?

　　(孔明、司馬懿)

　　2、借助多媒體資料介紹人物。

　　諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都(今山東沂南)人。他隱居在隆中(今湖北襄陽西)時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。

　　司馬懿字仲達，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。

　　3、教師出示要求，小組合作研讀文本。

　　同學們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的?

　　(劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。)

　　師：發(fā)揮小組合作學習的力量，引導學生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細節(jié)描寫，進行品讀感受人物形象。

　　五、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。

　　六、布置作業(yè)

　　1、練寫文中生字新詞。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、小練筆：給加點的字選擇正確的解釋。

　　之：(1)助詞;(2)代詞，代替人或事物;(3)代詞，虛指;(4)文言代詞，這，這個;(5)往，到。

　　1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。()

　　2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。()

　　3、司馬懿乃魏之名將。()

　　第二課時

　　教學目標

　　1、繼續(xù)學習課文，通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點語句的品讀，體會人物形象。

　　2、學習作者刻畫人物形象的方法。

　　3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、復習回顧、導入新課

　　教師：通過上節(jié)課的學習，我們知道《空城計》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢?

　　(蜀國丞相諸葛亮面對強敵處變不驚，設(shè)下空城計，使魏國名將司馬懿引兵退去)

　　教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。

　　二、品讀體會、評析人物

　　1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的?請同學們找出相關(guān)的語句讀一讀。

　　2、指名反饋，出示語句

　　“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。”

　　“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”

　　3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。

　　(形容滿臉堆笑的樣子。)

　　4、孔明的笑在此是一個細節(jié)描寫。文中多次寫到孔明的笑，請同學們找一找，然后和同學交流：每次都因何而笑?他可能在想什么?

　　5、集體交流

　　(1)“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”

　　(笑容可掬：這是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當。他可能在想：“你會上我的當嗎?”

　　(2)“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。”

　　(撫掌而笑：這是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計了，他覺得如釋重負，可能在想：“你果然中吾計矣!”)

　　(3)教師：一次是計前笑容可掬，一次是計后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個故事，你們覺得孔明是個怎樣的人?結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。

　　6、評析孔明

　　學生1：足智多謀，因為他傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計謀嚇退司馬懿。

　　學生2：處亂不驚，因為他沒有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計謀。

　　學生3：神機妙算，因為他料到司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計謀得以成功。

　　學生4：臨危不懼，因為“眾官盡皆失色”，他卻敢于在司馬懿的'敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計，以少勝多

　　(板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機妙算、臨危不懼)

　　老師：同學們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢?

　　7、評析司馬懿

　　學生1：疑心病重，因為“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。”，他認為孔明想暗算他。

　　學生2;老謀深算，因為他把孔明想得過于復雜，自認為孔明做事謹慎，“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進，中其計也”，結(jié)果中了孔明的計謀。

　　學生3：我不同意第二個同學的觀點，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢?我倒是覺得他狡詐多端，因為他認為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計”。

　　老師：兩位同學的爭論非常好!到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學有不同的見解，請舉手!

　　學生4：多疑自負，因為他自負不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知?”，結(jié)果被孔明的“空城計”嚇退。

　　(板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負)

　　三、研讀歸納、塑人手法

　　思考:作者是如何塑造人物形象的?

　　這一設(shè)計意在引導學生體會作者如何運用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

　　1、運用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

　　如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

　　2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。

　　三、探究拓展

　　各小組組織討論，歸納本組意見，選出一個代表來發(fā)言。不要求統(tǒng)一的答案，言之有理即可。(演示幻燈片二十)

　　【說明】所設(shè)計的三道探究題，能激發(fā)學生的擴散思維和求變思維，體會不同情境下，如何做到具體問題具體分析。培養(yǎng)學生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神。

　　㈠站在司馬懿的角度思考一下，他知道中計后，會怎么想，怎么說?

　　如，“懿悔之不及，仰天長嘆曰‘吾不如孔明也!’”

　　假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎?

　　生討論。不會用，因為司馬昭年輕氣盛，初生牛犢不怕虎，如果諸葛亮施用“空城計”，反而會弄巧成拙。諸葛亮會用其他計策對付司馬昭。

　　㈡見課后練習四，欣賞京劇《空城計》片段，結(jié)合課文內(nèi)容，替司馬懿寫一段唱詞回應(yīng)孔明。(唱詞可用自己的語言描述)(出示幻燈片二十一)

　　示例:馬謖紙上談兵，被我奪走街亭，只是小勝。今我十五萬精兵，殺到你西城。但見城門大開，街道打掃凈，你又城上閑彈琴，莫非其中有詐。你平生謹慎，不曾弄險，里面必有埋伏又有兵，如我把城進，正中你的好計策。罷，罷，罷，我暫且引兵去。

　　四、小結(jié)(出示幻燈片二十二)

　　出奇不意，這是今天我們所學的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的主要原因，也是本文的主旨。神機妙算的諸葛亮之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”的思維方法。

　　五、布置作業(yè)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。

　　3、認真閱讀名著《三國演義》。

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