《小珊迪》教學設計
［設計理念］
閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學體現學生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程。
［設計特色］
以“問題教學”引導學生抓重點詞句探究，使教法指導學法。
［教學流程及設計意圖］
一、學生交流自學中遇到的問題。
讓學生在交流、評價中看到自己的學習收獲，從而增強繼續學習的積極性與主動性。
二、揭示目標：抓住最能表現小珊迪可憐、誠實和善良的詞句進一步探究。
1.快速默讀第1節，劃出描寫小珊迪外貌的句子。讀一讀，想一想，并用語言概括這是一個怎樣的孩子。
2.默讀第一大段，邊讀邊思。提出主問題①：從“我”不買火柴到買火柴這一過程中，小珊迪神情和語言有什么變化？劃出有關詞句，想想這是為什么。
學生交流要點：
（1）小珊迪神情變化的詞語：“請→請求→乞求”。體會小珊迪想賣掉火柴的急切心情。
（2）小珊迪語言的變化：“買一盒只要一個便士呀！”→“我可以一個便士賣給你們兩盒�！薄鞍�！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”→“我可以去給您找零錢�！备惺苄∩旱仙钍苤囸I和寒冷的煎熬。
（3）注意人物內心變化，全面解人物內心世界。
引讀第8節：當“我”動情買下火柴后，久久地站著，沒見小珊迪把零錢送來時，“我”猜想什么？……但是“我”又想到些什么？……于是“我”怎樣？……以讀代答，承上啟下，導入下一個主問題。
3.繼續邊讀邊思，學習課文第2－3段。提出主問題②：找出最能表現小珊迪誠實、善良的詞句，圈劃出來，想想為什么。
學生交流重點：
（1）小珊迪傷勢很重，已危及他的小生命，但他念念不忘給“我”找零錢，可見他多么誠實。
（2）小珊迪臨死前不為自己小小年紀快要離開人世而難過，只為弟弟從此沒人照顧而放不下心，他心地善良。
引導學生就“目不轉睛”地看著“我”這一神情，想象小珊迪的心理活動。并在想象的基礎上，揭示學法：展開想象，深入了解人物心理活動。
4.同桌分角色朗讀人物對話。
三、鼓勵學生對例文質疑，解疑。
學生提了不少問題，教師快速梳理出以下三個問題：（1）小珊迪被軋傷后是怎樣回家的？文中為什么不寫？（2）“我”與珊迪素不相識，為什么要答應永遠照顧他弟弟？（3）既然他家那么窮，需要錢，小利比什么不上街去賣火柴？
［評點］
“問題教學法”在本案中有更傾向于“探究”的優化應用。教師把例文解讀集中落實于兩個“主問題”設計上，突破了“煩瑣提問”的積弊，同時又為學生的自主探究贏得了時間和空間。教師以“交流”的操作策略替代傳統的學生應答，使設計所具有的彈性特點，適應了課堂教學現場生成的客觀規律。
（周一貫 評點）
［名師簡介］張志芳，女，1947年2月出生，上海市青浦實驗小學中學高級教師，上海市特級教師。曾先后獲“上海市首屆園丁獎一等獎”“上海市優秀教育工作者”“全國優秀教師”等榮譽稱號。潛心小學語文教學的實踐與研究，形成了“激趣、冶情、導練”的教學特色。先后獲上海市及全國中青年教師閱讀教學一等獎，拍攝了《鳥的天堂》等8部教學錄像片，公開發表論文、教學設計40多篇。其事跡入選人民教育出版社獻給“’95世界婦女大會”的《中國女教師》一書
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