-- 殷巷鎮(zhèn)土馬小學(xué)
一、研究的目的和意義。
傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可概括表述為“復(fù)習(xí)導(dǎo)入--傳授新知--總結(jié)歸納--鞏固練習(xí)--布置作業(yè)”，它是我國(guó)長(zhǎng)期以來數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式。優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是教學(xué)組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，教學(xué)效率比較高。缺陷是在教學(xué)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到限制，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。
當(dāng)今比較先進(jìn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可概括表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題--討論問題，提出方案--交流方案，解決問題--模擬練習(xí)，運(yùn)用問題--歸納總結(jié)，完善認(rèn)識(shí)”。這種教學(xué)模式脫胎于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，力求重視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題”，沒有考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中生成或遇到的新問題；“討論問題，提出方案”，沒有給學(xué)生獨(dú)立自主解決問題的時(shí)空；“交流方案，解決問題”，沒有考慮學(xué)生多角度思考解決問題的途徑和方法，只是建立單一的數(shù)學(xué)模型，沒有體現(xiàn)化歸的數(shù)學(xué)思想和策略優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想；“模擬練習(xí)，運(yùn)用問題”，沒有考慮運(yùn)用數(shù)學(xué)模型去解決新的數(shù)學(xué)問題；“歸納總結(jié)，完善認(rèn)識(shí)”，強(qiáng)調(diào)的是單一的數(shù)學(xué)模型認(rèn)識(shí)。
我們提出“問題--探索--交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，旨在為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)優(yōu)良環(huán)境，將學(xué)生置于廣闊的社會(huì)時(shí)空中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識(shí)和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識(shí)和數(shù)學(xué)交流能力。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。問題是數(shù)學(xué)教學(xué)被激活和拓展的源泉活水，是打開學(xué)生思維之門的金鑰匙。有了問題學(xué)生才會(huì)思考，才會(huì)有解決問題的方法。“問題”給學(xué)生“探索”和“交流”提供了可能。
探索是學(xué)生與生俱來的深層次的心理需要。每個(gè)學(xué)生都是天生的探索者，內(nèi)心都有揭開數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)烈欲望，解決數(shù)學(xué)問題是學(xué)生的一種數(shù)學(xué)精神追求。“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，“探索”給學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題，“實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)理想”提供了時(shí)空。
交流是人的心理渴望。自主解決了數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，必然想把自己的辦法展示給別人，這是因?yàn)槿说膬?nèi)心深處，總有一種能力被別人欣賞，才華被別人認(rèn)可的心理需求，總有一種展示個(gè)人價(jià)值心理需要。沒有解決問題的學(xué)生經(jīng)過冥思苦想，渴望知道別人是解決的。“交流”給學(xué)生搭建了經(jīng)驗(yàn)分享的平臺(tái)。
需要指出，提出問題本身就是一種交流，學(xué)生提出問題本身也是探索的結(jié)果；探索過程中又會(huì)發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生新的問題，并伴隨有交流活動(dòng)；交流活動(dòng)中伴隨有探索活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生新的問題。嚴(yán)格地說，“問題-探索-交流”不僅僅是一種程序模式，因此，課題名稱表述為“問題、探索、交流”小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的研究更為確切。
二、研究的理論依據(jù)。
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。美國(guó)教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，又稱“問題解決法”，主張由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種教學(xué)方法。布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有利于掌握知識(shí)的體系和學(xué)習(xí)的方法；有利于啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的態(tài)度和探究的思維定勢(shì)；有利于知識(shí)技能的鞏固和遷移。
2.生成學(xué)習(xí)理論。美國(guó)教育家維特羅克提出的“生成學(xué)習(xí)”理論，維特羅克認(rèn)為，人腦不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工并建構(gòu)信息的意義；當(dāng)人對(duì)學(xué)習(xí)的事物產(chǎn)生某種意義時(shí)，總是與他先前的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。
3.嘗試教學(xué)理論。邱學(xué)華教授提出的嘗試教學(xué)理論，主張讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)。沖破“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建“先練后講”的新型教學(xué)模式。
三、研究假設(shè)。
“問題-探索-交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)優(yōu)良環(huán)境，學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)和數(shù)學(xué)問題能力、數(shù)學(xué)探索意識(shí)和數(shù)學(xué)探索能力、數(shù)學(xué)交流意識(shí)和數(shù)學(xué)交流能力顯著提高。
四，“問題導(dǎo)入式”教學(xué)模式的框架
五、研究的基本方法及實(shí)施策略。
本課題主要采用行動(dòng)研究法，通過“實(shí)踐--認(rèn)識(shí)--再實(shí)踐--再認(rèn)識(shí)”的不斷循環(huán)，逐步形成“問題--探索--交流”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式課堂操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這種教學(xué)模式下，教師講授，學(xué)生討論，鞏固訓(xùn)練都占據(jù)了一定的時(shí)間，新的教學(xué)模式一改過去課堂上教師的填鴨式教學(xué)，把老師主講變?yōu)閹熒?dòng)，以學(xué)生為主的模式，通過教師精心設(shè)計(jì)的，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究和思考。“問題導(dǎo)學(xué)”就是讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行分析，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中“學(xué)會(huì)自學(xué)-學(xué)會(huì)合作-學(xué)會(huì)展示-學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”。
1.提出數(shù)學(xué)問題。
課始，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，創(chuàng)設(shè)童話故事、生活事例等問題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的矛盾沖突，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，呈現(xiàn)有規(guī)律的數(shù)學(xué)現(xiàn)象……讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題；也可以由教師直接提出數(shù)學(xué)問題。課中，學(xué)生在解決問題的過程中，提出的新問題（遇到新問題或生成新問題），教師進(jìn)行恰當(dāng)篩選、取舍，引導(dǎo)學(xué)生研究解決。課末，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)提出新問題，或引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，留給學(xué)生課外去思考。追求“讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走出教室。”一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
實(shí)施的主要策略。
（1）提出的數(shù)學(xué)問題，盡可能是現(xiàn)實(shí)的具體的有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。
（2）在解決問題的過程中，學(xué)生有時(shí)遇到新的問題，有時(shí)聯(lián)想的其它數(shù)學(xué)問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出數(shù)學(xué)問題，樹立“提出數(shù)學(xué)問題比解決數(shù)學(xué)問題更重要”觀念。
（3）把“還有別的想法嗎？”作為課堂教學(xué)的常用語(yǔ)，貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，激勵(lì)學(xué)生不斷地思考，提出新的數(shù)學(xué)問題。
2.探索數(shù)學(xué)問題。
倡導(dǎo)獨(dú)立思考，自主實(shí)踐。課內(nèi)、課間、課外學(xué)生都可以和老師探討，和同學(xué)合作研究。也可以請(qǐng)教高年級(jí)的學(xué)生，也可以與家長(zhǎng)共同研究。
實(shí)施的主要策略。
（1）給予學(xué)生探索方法的指導(dǎo)。提出數(shù)學(xué)問題后，大部分學(xué)生習(xí)慣聽老師或?qū)W生講解決問題的方法，不會(huì)自己去探索解決。教師適時(shí)適度地給予學(xué)生探索方法和探索途徑等方面的必要指導(dǎo)，或者給學(xué)生指出探索的方向，幫助學(xué)生探索成功。
（2）給足探索的時(shí)間。學(xué)生探索解決數(shù)學(xué)問題，有時(shí)占用的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。教師要有足夠的耐心，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去嘗試，去討論，去經(jīng)歷，去體驗(yàn)，去感受。
（3）樹立探索的風(fēng)氣。對(duì)課內(nèi)積極探索數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，教師在評(píng)價(jià)中給予肯定和鼓勵(lì)；對(duì)課外積極探索數(shù)學(xué)問題的學(xué)生，教師要加大表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的力度，以利于學(xué)生形成探索解決數(shù)學(xué)問題的風(fēng)氣，養(yǎng)成學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣。
3.交流數(shù)學(xué)問題。
課堂交流活動(dòng)，形式可以先小組內(nèi)交流，再全班交流，也可以直接在全班交流。要逐步強(qiáng)化并實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充式發(fā)言和總結(jié)式發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)會(huì)對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)。在交流過程中通過比較和篩選，優(yōu)化數(shù)學(xué)思想方法，達(dá)成基本共識(shí)，形成數(shù)學(xué)問題結(jié)論。
實(shí)施的主要策略。
交流活動(dòng)中，教師的角色是組織者，是評(píng)論者，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法以及對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生在交流活動(dòng)中學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽，學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)有效討論，學(xué)會(huì)恰當(dāng)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)與人合作，尤其要學(xué)會(huì)借鑒別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過教師的點(diǎn)評(píng)，使個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為群體所分享，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到進(jìn)一步提升，實(shí)現(xiàn)師生之間心靈的溝通，情感的共鳴，智慧的碰撞。
交流過程中，教師要通過追問或引導(dǎo)學(xué)生追問，不僅讓學(xué)生講清“是什么”、“怎么做？”，而且要講清“為什么”、“為什么這么做？”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、精練、清晰表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法的能力，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)中“學(xué)會(huì)自學(xué)-學(xué)會(huì)合作-學(xué)會(huì)展示-學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)”。
[問題導(dǎo)入式教學(xué)模式研究方案 教學(xué)總結(jié)(人教版)]相關(guān)文章：
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