讓語(yǔ)文課的結(jié)尾多些生動(dòng)
桐城市同安小學(xué) 葉書仙
摘要：一堂成功的課，不僅要有引人入勝的導(dǎo)入，循循漸進(jìn)、妙趣橫生的主體教學(xué)，還要有生動(dòng)的結(jié)尾。課堂結(jié)尾乃畫龍點(diǎn)睛之筆，它給學(xué)生留存更多的是遷移、是思考、是情感的升華教師在結(jié)尾設(shè)計(jì)上完全可以放開去，多幾分設(shè)計(jì)，平添課堂幾許生動(dòng)。
關(guān)鍵詞：課堂結(jié)尾 回首 激思 抒情 延伸
一堂成功的課，不僅要有引人入勝的導(dǎo)入，循循漸進(jìn)、妙趣橫生的主體教學(xué)，還要有生動(dòng)的結(jié)尾。然而我們的教師往往把時(shí)間花在前面課文的導(dǎo)入或者花樣百出的作業(yè)布置上，卻似乎忘記了結(jié)尾的重要，草草結(jié)尾，以至于簡(jiǎn)單無(wú)趣的結(jié)尾扼殺了課堂韻味。明代文人謝榛在《四溟詩(shī)話》中指出:“凡起句當(dāng)如炮竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余。”意思是說(shuō),文章開頭要響亮,使人為之一振;結(jié)尾要有韻味,使人覺得余音繞梁。我認(rèn)為，對(duì)于一堂成功的課來(lái)說(shuō)，課堂結(jié)尾乃畫龍點(diǎn)睛之筆，它給學(xué)生留存更多的是遷移、是思考、是情感的升華教師在結(jié)尾設(shè)計(jì)上完全可以放開去，多幾分設(shè)計(jì)，平添課堂幾許生動(dòng)。
在平時(shí)的教學(xué)中，我不斷嘗試著用各種不同方式的結(jié)尾，期翼能給課堂添些生趣，給學(xué)生一些啟發(fā)。先將常用的結(jié)尾教學(xué)方式展現(xiàn)如下：
一．回首--句號(hào)結(jié)尾
課堂上，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)，一步步走進(jìn)文本，探索感悟蘊(yùn)于其中的道理和奧秘。四十分鐘的課堂，學(xué)生的大腦在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，思想在不停地前行。這種高速地運(yùn)轉(zhuǎn)往往讓學(xué)生的感悟來(lái)不及咀嚼，來(lái)不及深入就已經(jīng)被拖向下一個(gè)話題了。甚至有些開小差的學(xué)生只能支離破碎地接收課堂信息。我們的課堂少了“一覽眾山小”的時(shí)候。而這恰恰可以在我們的結(jié)尾處彌補(bǔ)。如果老師在結(jié)尾時(shí)能丟下課本，和學(xué)生共同回憶本課內(nèi)容，重新梳理一遍文本感悟，和學(xué)生共同給課文劃上一個(gè)大大的句號(hào)，那么學(xué)生腦海里不僅有了完整的認(rèn)識(shí)，而且認(rèn)識(shí)也得以強(qiáng)化。
在上《田忌賽馬》時(shí)，我歸納總結(jié)道：“同學(xué)們，課文上到這兒，我們?cè)賮?lái)回味一下。課文寫了田忌和齊威王的兩次賽馬，第一次輸了，第二次卻贏了。是誰(shuí)讓比賽風(fēng)云乍變，是誰(shuí)力轉(zhuǎn)乾坤？（孫臏）他是怎么做的？（調(diào)換了馬的出場(chǎng)循序）為什么他會(huì)想到這個(gè)好主意，而田忌卻沒有呢？（因?yàn)閷O臏智慧過人、善于觀察）大家聽課很認(rèn)真啊！回答得真棒！老師也有個(gè)感慨：其實(shí)孫臏并不是聰明多少，而是人家比我們多想了一點(diǎn)點(diǎn)。假如我們也能多想一點(diǎn)點(diǎn)，那或許我們大不一樣了。”在與學(xué)生的互動(dòng)中，課文所講述的道理又一次深入學(xué)生心中，我的感慨更能激起學(xué)生的共鳴和思考。
二、激思--問號(hào)結(jié)尾
新課標(biāo)下的課堂，最忌諱的是教師一講到底，這樣做對(duì)老師是勞而無(wú)功，事倍功半；對(duì)學(xué)生是疲而無(wú)獲，思維萎縮。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。高明的老師會(huì)給學(xué)生多留下一些空白，這樣不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思索和聯(lián)想，也給新課堂留下了一道亮麗的光彩。
那么，應(yīng)該怎樣留下空白呢？我在《驚弓之鳥》一課結(jié)尾時(shí)提出：“更羸用事實(shí)證明了自己的聰明，也讓我們久久地佩服。可是有個(gè)聲音卻說(shuō)自己死的好怨。對(duì)，就是那只大雁。它說(shuō)它要討個(gè)說(shuō)法。同學(xué)們，如果大雁邀請(qǐng)你做它的律師，你會(huì)怎么幫它？”課后十分鐘，班級(jí)多了許多討論的聲音。學(xué)生的思維不再局限于課本了，第二節(jié)課學(xué)生各抒己見，有的從善良角度，有的從平等角度，有的從保護(hù)弱勢(shì)群體角度智慧的小花開了，雖柔弱卻也曳曳生姿。
給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶。著名的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要”， 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力會(huì)讓學(xué)生終身受益。通過有目的、有針對(duì)性的設(shè)疑置問，留下懸念，可以刺激學(xué)生的求知欲，為學(xué)生拓展一個(gè)有待探索的求知平臺(tái)，使一堂課的結(jié)束成了學(xué)生游向知識(shí)大海的入海口、構(gòu)筑知識(shí)大廈的奠基石。
三、抒情--感嘆號(hào)結(jié)尾
語(yǔ)文課堂是文學(xué)的天堂。無(wú)數(shù)精美的文章凝聚成薄薄的課本，其中有很多佳作美文，以它的美好而真摯的情感來(lái)打動(dòng)讀者，激發(fā)我們心靈深處閃光的東西，使我們的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師應(yīng)充分利用這些文章進(jìn)行美讀、美賞，在頓挫有致、聲情并茂中，讓學(xué)生身臨其境。在結(jié)尾教學(xué)中不應(yīng)只停留在文本的學(xué)習(xí)總結(jié)上，我覺得此時(shí)的結(jié)尾既應(yīng)是文本的升華，又應(yīng)是學(xué)生語(yǔ)言的一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
在上《媽媽的愛》一課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生在深情的《魯冰花》配樂中吟誦課文。課文讀完了，學(xué)生們?nèi)酝Ｔ谝魳酚嗦曋芯镁貌荒芑厣瘢械暮⒆由踔裂酆瑴I花。我抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)孩子用自己的魅力語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)內(nèi)心對(duì)媽媽的情感。學(xué)生們說(shuō)的很好。有的說(shuō)：“有一回我回去遲了，漆黑的夜里，我徘徊在長(zhǎng)長(zhǎng)的小巷。是媽媽點(diǎn)亮家里的燈，我勇敢地回到她的懷抱。媽媽的愛是夜間的路燈。”有的說(shuō)：“媽媽的愛是金黃的陽(yáng)光，在嚴(yán)寒的冬天帶給我絲絲溫暖。”有的說(shuō)：“媽媽的愛是香甜可口的白米飯，我從來(lái)沒有厭倦的時(shí)候。”更讓我覺得意外的是，竟有個(gè)平時(shí)不大說(shuō)話的孩子說(shuō)：“我覺得我媽媽的愛就是那一張張創(chuàng)可貼”學(xué)生說(shuō)著、評(píng)著，聽著他們的話，我覺得他們完全理解了這一課，理解了母愛的偉大。我甚至覺得他們說(shuō)的比課文更美、更棒。后來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)再讀這一課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀得最動(dòng)情，為什么？因?yàn)檫@一課的
結(jié)尾口語(yǔ)練習(xí)讓學(xué)生對(duì)母親的感情更深了，更濃了，朗讀時(shí)仿佛面對(duì)的是自己的媽媽。
四、延伸--省略號(hào)結(jié)尾
我們的單元教學(xué)中往往列有兩到三課，它們常有共同的主題，有的甚至在寫作方法上也有相似點(diǎn)。這些相似點(diǎn)既是對(duì)上一節(jié)課文的分析，同時(shí)它有可能是我們學(xué)習(xí)下一篇文章的契機(jī)。教學(xué)時(shí)我們可以利用總結(jié)這些相同面或相似點(diǎn)，引出下一篇課文或者課外其他文章，布置預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用新掌握的知識(shí)自主解讀新的文本。
如我在教《小蝦》一課時(shí)，在課堂結(jié)尾總結(jié)本課的寫作方法時(shí)，從中心句入手，歸納賞析它的作用。隨后向?qū)W生說(shuō)起來(lái)：“其實(shí)，不光本課采用了中心句的寫法，還有很多很多的課文也都采用了，比如《小鎮(zhèn)的早晨》《翠鳥》。同學(xué)們不妨看看我們馬上要學(xué)的《翠鳥》”最后我們展開了對(duì)《翠鳥》的預(yù)習(xí)。學(xué)生們帶著剛掌握的知識(shí)去分析課文，既感到新鮮，又感到有趣，勁頭十足。這種自主預(yù)習(xí)不僅會(huì)在課堂最后的疾風(fēng)中激起同學(xué)們的興趣，我想它更妙的是在課后的討論和新課課堂上掀起的課堂熱潮。這就像省略號(hào)一樣，給學(xué)生一個(gè)空間，他會(huì)還你無(wú)限驚喜
當(dāng)然結(jié)尾教學(xué)的方法還有很多，游戲法、圖示法、懸念法等等。但不管什么樣的方法應(yīng)視文本和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而定。優(yōu)秀的教學(xué)結(jié)尾，能鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，銜接新舊知識(shí)、貫通前后內(nèi)容，是從課內(nèi)到課外、由知識(shí)向能力過渡的紐帶。它會(huì)給課堂帶來(lái)活力，讓課堂變得更加生動(dòng)、更加精彩。于漪老師說(shuō)：“教語(yǔ)文的，最主要是把學(xué)生的心抓住，使他們產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望”。教師應(yīng)深入鉆研教材，不斷探索教學(xué)藝術(shù)，讓課堂教學(xué)如花綻放。只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)生動(dòng)起來(lái)，煥發(fā)光彩奪目的生命力。
參考書目：
1《課堂教學(xué)藝術(shù)》安徽教育出版社程志宏李本和著
2．《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)全書》中國(guó)人事出版社寒天主編
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