《手捧空花盆的孩子》教學設計
教學目標：
1、知識目標：認識“盆、位”等12個生字。會寫“分、要”等6個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。
3、情感目標：知道誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。
設計思路：
小學二年級學生在學習的征途上剛剛起步，要發展所必需的語言能力，思維能力，課文中的故事與學生的生活實際有一定的距離，但讓他們明白本課蘊含的涵義：誠實的品質最可貴并不是很難。但要做到銘記在心并指導自己的行動，有一定的難度。對深刻的道理不易理解，常流于故事的淺層閱讀，不善于向高年級學生那樣深入思考，但好模仿，好表現。因此，采用一定的活動途徑設計，加上教師的得當引導，激發他們的學習激情，讓他們結合自己的切身體驗，加上充分想象，但只要引導得當，學生還是會融入文本，與文中的思想情感引發共鳴的。
教學重點：
會用不同的方法識字。
教學難點：
理解“國王為什么選中手捧空花盆的孩子？”
教學準備：
多媒體課件
課時安排：
第一課時
教學過程：
一. 創設情境，導入新課
師:上課之前,老師先給你們講個故事,你們想聽嗎?
從前,有一位國王,年紀大了,沒有子女.他想從全國的孩子當中挑選一個做繼承人,他給每個孩子發了一些花種,并宣布:誰能用這些種子培育出最美的花,誰就是國王的繼承人.規定的日子到了,許許多多的孩子,捧著一盆盆盛開的鮮花擁上街頭.只有一個叫雄日的小男孩捧著一個空花盆.
剛才大家聽的都很認真,故事的結尾究竟如何呢?今天我們就一起來學習第22課《手捧空花盆的孩子》(板書課題)
（在本課的設計中，處處以學生的認知程度為基礎，尊重學生的情感體驗，如引入時“你們想知道故事的的結局嗎？”，一語激起學生的關注，從而引出課題《手捧空花盆的孩子》）
二. 初讀課文，學習生字
1. 師范讀課文.思考:國王是用什么方法挑選繼承人的呢?
2. 生自由讀.并圈出生字新詞,借助拼音多讀幾遍.
3. 黑板出示生字
① 帶拼音讀
② 哪些生字應該給大家提個醒.
③ 小組競賽讀,開火車讀.
④ 小組討論是怎樣記住他們的
(加偏旁,換偏旁:分－盆 先－選 拉－位 者－煮)
⑤ 猜字游戲
(生拿出先準備好的生字卡)
游戲規則:1 看師口型猜出是什么字
3.用最快速度舉起相對應的生字卡并讀出來
（在本節課的設計中，我以提高課堂的產效性為指導思想，以運用多種識字方法識字為目標，以生成、體驗、趣味等情感形式營造積極的教學氛圍與過程，力求達到與學生雙邊合作共同學習的教學效果。再如同桌合作識字時設計交流識字方法這一環節，不但拓寬了學生的識字思路，同時又使學生體驗到了交流后的自豪感與成功感。）
⑥ 找朋友
師:小朋友們誰能給這些生字寶寶找一些好朋友呢?
老師也給這些字寶寶找了新朋友,看看你們認不認識它們.
(花盆 挑選 繼承 男孩 規則 吩咐 并且 培育 怎么 煮熟 宣布 捧著 一位 鮮花 都是 祖國)
4.指導寫字
師:我們已經認識了這些字寶寶,接下來我們寫一寫,大家看哪個字最不好寫?
鮮 男
師：注意這兩個字是什么結構的字？并且仔細觀察，它們分別在田字格中的什么位子。
生：仔細觀察并且仔細描紅。
生聯系自己寫字。
（讓生自己通過觀察，發現生字寶寶的結構與特點，逐步培養寫好字的習慣。）
三、細讀課文，讀中感悟
（一）讀第三自然段
1．自讀思考。
2．討論：雄日是怎樣培育花種的?從中體會到了什么?
3．感情朗讀。先自由放聲朗讀，再指名朗讀。（評議：他讀得怎么樣?）
過渡：當許許多多穿著漂亮衣服的孩子，捧著盛開著鮮花的花盆涌上街頭的時候，雄日呢?
（用動畫出示相關畫面）
（二）讀第3自然段
1．小聲讀課文，邊讀邊想。
2．討論：看到這些，國王是怎么說的，又是怎么做的?如果你就是國王，看到這些，心里會怎么想，當時會是什么感受?（啟發學生展開合理想象）
3．感情朗讀。邊讀邊想象當時的情景，把自己的感受融進去讀課文。
4．再讀課文，找伙伴合作，準備表演第三自然段內容。（提示：雄日的話可以根據前文自己補充，最好能復述下來。）
5．表演課本劇。
（三）讀最后一段
1．指名朗讀。
2．說一說：那些捧著美麗花朵的孩子們，會想些什么?
3．齊讀國王說的最后一句話。（屏幕出示）
四、總結全文，拓展延伸
1．學了這一課
文你受到了什么啟發?
2．你想對那些捧著美麗花朵的孩子說些什么。
3、思考:為什么手捧空花盆的孩子成了繼承人?
生:因為他誠實.
（借助音樂的藝術力和多媒體課件渲染氣氛，使學生在教師聲情并茂的朗讀中產生相應的道德情感，初步感受誠實是一種美德。同時也為下一節深入領悟文章內容做了鋪墊；另外簡單直觀的筆順演示和生字的組合，使學生很快進入學習狀態，提高了學習效率。）
板書設計
22、手捧空花的孩子
誠實繼承人
整天 精心培育
換土
澆水 沒有發芽 煮過的種子
施肥
教學反思：
曾經，我們許多老師當然有時也包括我自己，在新課程改革中懵懵懂懂地走了不少彎路，在一味追求著標新立異中缺失了語文學科自身的性質和特點。隨著呼喚“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的常態語文教學的回歸，我們終于又好像迷路的孩子找到了回家的方向。不管是山里樸實的竹子，還是田間那質樸的油菜花，本身就在追求一種本真，在語文課堂上也實踐著樸實、本真的常態語文教學。 在教學《手捧空花盆的孩子》的第一課時，我有兩點要求：
1、希望學生通過這一節課能夠讓會認12個生字。
2、能有感情的朗讀課文。課堂上讓學生在讀文的基礎上感悟做人要誠實守信的道理。我用故事導入新課，學生們的學習興趣很高。在朗讀課文時我采用了很多種方法。如：師范讀、指名讀、男女分組讀等方法來讀課文。生字的出現應該是本節課的亮點，連平時不怎么回答問題的同學也高高的舉起了小手.而且讀對了.看到這樣我很高興,這節課上的很成功。
不足之處：
課上下來了，在反思的同時我發現自己在教學中還有很多問題：1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領下再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的高潮氛圍沒有達到。3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發現學生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的,再及時表揚一下孩子--做了生活中的有心人。
每個人的觀點不同，課堂上還存在著問題，很想聽聽大家的聲音，希望大家對我的這堂課多提意見、建議。
教學點評
點評人：王志昌 東辛莊小學教研員
《手捧空花盆的孩子》是篇膾炙人口的經典課文，教過數次，聽過數次，但今天聽了趙倩老師執教的這節課，仍有耳目一新之感。識字教學對低年級來說是學習的重點。可讓老師感到困惑的是，識字教學又是很枯燥的、乏味的，不容易激發起學生的學習興趣。而聽了《手捧空花盆的孩子》這一課，我忽然茅塞頓開，原來識字教學也可以上的這樣生動、有趣，充滿靈性。
教師在課堂的一舉一動、一言一行都比較輕松而且做到了有的放矢，學生學得積極性很高，課堂活而不亂，達到了預期的教學目的。
課前教師做了充分的準備，比如在導入的過程中，老師一定是對課文做了深刻的研究。
教師的過渡語恰到好處，對學生鼓舞性的語言也恰如其分，如“謝謝你，在你的幫助下大家都把它記住了”“誰回答的好，這朵花就作為獎勵送給誰”。 還抓住關鍵句讓學生讀、思、議。在此過程中誘導孩子們對國王的話產生疑問，激起矛盾沖突，使之提出問題，解決問題。
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