第七屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動落下帷幕已經一月有余，可是許多精彩的課例至今縈繞腦海之中，王春燕老師教學的《猴王出世》就是這樣一節頗令我難忘的課。之所以難忘，主要是這節課體現出的一種思想：作者是怎么寫的？可以說，當下許多閱讀教學只停留在“寫了什么”上，而這節課卻濃墨重彩，強調文章是“怎么寫的”。把落腳點放在語言上，引導學生關注作者表達的方法，不能不說是一節有思想、有創新的課。
然而，從課堂教學的設計來看，王春燕老師選擇的切入點卻還是針對“寫了什么”。我們不妨回顧一下本課的教學過程：
一、了解大意，初步感受猴王形象
……3．根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。 課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？ （1）學生回答。 （2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？
二、細讀語言，深入感悟猴王形象
（一）細讀描寫“石猴出世”的語句
1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？……
5． 你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。
（二）細讀描寫“石猴成王”的語句
1．學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。
4． 你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。
三、總結提升，整體把握猴王形象
1．請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。
2．總結： 讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。愿同學們一生與經典相伴
教學過程中，王春燕老師緊緊抓住文章中的語言，體會的還是“這是一只怎樣的猴子？”出現這樣的結果，我們不能不說是一種遺憾。而究其原因，我覺得還是老師在“理解文本”和“訓練語言”二者之間徘徊，將二者纏雜在一起造成的。能否將這二者分開，還閱讀以本真，還訓練以簡明呢？
基于讀學分開的思考，我們是否可以這樣重新結構《猴王出世》一課呢？本課的導讀的兩個問題都是從整體把握課文內容角度提出的，這兩個問題并不難解決。在此基礎上，我們再與孩子聊一聊“這是一只怎樣的猴子”--這是一只神奇的猴子，由石卵開裂而生，生即能跑能跳；這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語，唯他敢于應答；這是一只勇敢的猴子，進出水簾洞無人能及；這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書大字；這是一只生而知之，滿口“之乎者也”的猴子，“人而無信，不知其可”竟隨口道出，令人大跌眼鏡……如此讀來，課堂一定是充滿歡聲笑語，極其有趣。因為，這樣的閱讀是本真的閱讀，是閱讀的本來面貌。尤其是這樣一部被魯迅先生稱為“游戲之作”的經典，如果我們不從中讀出樂子來，不能夠讀著讀著就情不自禁地笑出聲來，那就是沒有真正讀懂這部經典。
此時，我們可以總結出這只猴子具有“三性”：即猴性、人性、神性。可以說，每一性都活靈活現，趣味盎然。那么，如此生動鮮活的形象，作者是怎么寫出來的呢？此時，我們再進行語言訓練，品味經典文學的經典語言。因為有前面閱讀作為基礎，充分激發了學生品味語言的興趣，所以語言訓練也就可以進行得格外輕松簡明了�！澳木湓捗鑼懯锓浅Ｉ鷦�？”這個問題引領接下來的學習也就更加順理成章，水到渠成了。至于文章中的排比句，對偶句的教學可以作為第三個層次，由老師提出來同學生共同欣賞，所謂“奇文共欣賞，疑義相與析”即是如此吧。
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何以解憂
鋼鐵戰士
個人空間 發短消息 加為好友 當前離線 2# 中 小 發表于 2017-11-21 11:13 只看該作者
為什么會想到“讀學”分開呢？主要是因為現在的小學語文教學閱讀內容與訓練內容雜糅在一起，閱讀很累，訓練也很累，教師很累，學生也很累。如果考慮閱讀時只是和學生一起分享閱讀的快樂，進行一種更純粹的閱讀。在這樣的閱讀中，孩子體會的就是閱讀的樂趣，然后再品味作者是如何寫的，訓練學生的語言。練就練明白！
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何以解憂
鋼鐵戰士
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我講《生死攸關的燭光》
《生死攸關的燭光》教學片段
一、初讀課文，掃清閱讀障礙。
二、交流感受，初步感知課文主要內容。
三、激發興趣，設計折線圖示把握文章內容。
師：剛才大家談了自己的感受。我也跟大家有類似的感覺，讀這篇文章的時候，感覺心情隨著故事的發展一會兒起，一會兒落。是這樣嗎？
生：是。
師：看，這種感覺像不像咱們醫院里檢查時的心電圖呀？
（學生覺得挺有趣。）
師：大家有沒有興趣把我們閱讀時的這種感受用一種類似心電圖的方式表現出來？
（學生覺得非常好奇，不少同學已經躍躍欲試了。）
師：大家別急，你們畫的時候要注意在每一處轉折點旁邊做好標注。標明了，這一處發生了什么事情使你產生了這樣的“心跳”。如果明白了，就開始畫吧。
（學生動筆畫圖。老師巡視，并選擇其中五個同學到黑板上畫“心跳圖”。）
師：很多同學的“心跳圖”已經完成，你們可以欣賞一下自己的同桌、或者是周圍同學的畫的圖，互相交流一下。
（許多學生開始互相交換著談起來。觀察到孩子們都已經完成，老師示意學生坐好。）
師：老師發現，咱們班同學畫的圖千奇百怪，各有各的特點。我從中選擇了這樣幾個有代表性的，請他們畫在了黑板上�，F在，我們請這幾位同學說說自己是怎么畫的，理由又是什么？
（老師請第一個畫的女孩子到前面來大家講解）
生1：我是這樣畫的，這一點是講心情很平靜；這里是說--是說德國軍官進來，是闖進來，點燃了蠟燭。（這個女孩子有些羞澀，老師反復提醒她鼓勵她要面向同學們講述。后來，老師干脆站在女孩子的身后，這回女孩子不用只看著老師講了。）
師：此時，你是什么心情？
生1：嗯，這時有些緊張了。
師：你說得非常好，就這樣接著說。
生1：接下來，伯瑙德夫人點燃了油燈，吹熄了蠟燭，我的心情輕松下來，所以這樣畫�？墒牵聡姽儆职严灎T點燃，這時心情又緊張起來。兒子雅克說要生火，拿走了蠟燭，心情又輕松了�？傻聡姽僖皇謯Z回了蠟燭。
師：這時，我們的心提了起來，充滿了擔心。
生1：最后，小女兒杰奎琳說要上樓睡覺，怕黑，德國軍官答應了她，讓她拿走了蠟燭。
師：此時，我們終于--
生（七嘴八舌）：放心了。
師：是呀，長出了一口氣。你看，她這樣一畫，不但說清楚了心情的變化，同時也幫助我們搞清楚了課文的內容。多了不起！來，用掌聲請她回到座位。
師：我們看，黑板上其它幾幅圖也都有這樣的起伏波折。你們覺得哪幾幅比較獨特，很有創意？
（學生們紛紛表態，認為其中的第三幅、第五幅有創意。）
師：那么我們先來看看這一幅。它特殊在哪里呀？
生：她畫了幾處很平很小的波折，我不明白是怎么回事。
師：哈，這真是很奇怪。你是怎么想的呢？
生2：我是這樣想的。課文前面介紹人物、背景這部分，讀起來心情比較平靜，沒有什么變化。所以我就畫了這樣一些折線。
師：她很會讀書，不僅關注主要情節，還注意了故事的背景。那么，你畫的圖還有什么特殊的地方？能給大家講講嗎？
生2：好。第一次德國軍官點燃蠟燭，我的心情很緊張；第二次再點燃蠟燭，蠟燭已經很短了，就快燃到藏情報的地方了，我的心情更加緊張，所以這一次的折線我畫的比剛才稍高一些；而到了第三次，情況就更危急了，所以是最高的。
（同學們情不自禁地給她鼓起掌來。）
師：你們看，她把每次不同的感受通過折線的高度表現出來。真是精彩！別急著回去，大家也別只顧鼓掌，仔細看看，有沒有誰對她的作品有不同的意見？
生一：我對這一點有疑問。（師示意他走到前面來）這里的一段畫得太平又太長。我覺得，這次德國軍官是一把將蠟燭奪回，所以不應該有這一段，應該直接畫后面。
師：哦？你來讀讀這段課文，讓大家聽一聽、評一評。
（生讀課文相關段落）
生2：我不同意，你看，課文這里不是說雅克拿走了蠟燭，他已經走了幾步，而且德國軍官雖然是一把奪回了蠟燭，但也經過了一會兒呀！
（看到他們在講臺前爭論時認真的樣子，同學們都不禁笑起來。）
生一：那時間也沒有那么長呀!
師：你們同意誰的意見？看看課文，再看看她的圖，發表一下你的意見。
生二：我也認為她這里畫的太長了。首先，德國軍官從厲聲喝道到一把奪回蠟燭用的時間并不長；第二，和她畫的前面對人物及背景的介紹比，這一段也顯得太長了！
師：看，大家說的有沒有道理？
生2：嗯，是有點道理。
師：對。要學會聽取別人的意見，這里應該怎么修改一下更合適？
生2：把這部分去掉，把右邊向左移。
師：好極了。對別人的意見不盲目聽從，但如果別人說的對，我們就要改正。用掌聲請這兩位同學回到座位上。
師：剛才大家對這幅圖也格外感興趣。我們先不請圖的作者講，大家先來猜一猜他為什么這樣畫，然后再請他講一講自己的想法。
生：我覺得他是按照事情發展的順序來畫的，當事情到了高潮的時候，也就是蠟燭即將熄滅的時候是最高峰，也就是山尖。最后，蠟燭中的情報保護住了，一顆心才放下來，與開始是一樣的。
師：嗯，故事有發生、發展、高潮和結局。按照這個順序，我們的心情越來越緊張，達到一個高潮，最后輕松下來。可是，這中間心情回落的幅度為什么有的長？有的短呢？
生：（短暫的沉默）
師：我們再來讀讀課文，看看他這么畫的依據是什么？
生：我知道了。伯瑙德夫人用油燈換蠟燭，蠟燭被吹熄了，我們的緊張的心情輕松下來�？墒牵趴说淖龇▍s馬上被德軍制止了，我們的心情還沒完全放松下來，就又變得緊張了！
生：我也是這樣想的，而且這里蠟燭已經越來越短，更接近情報了。所以，這里的線畫得更高，表示心情更加緊張！
師：誰是這幅圖的作者？（坐在后排的一個男孩子站了起來）大家說了這么多，和你的想法一樣嗎？
生3：（點點頭）是的，我也是這么想的。
師：看來，大家是英雄所見略同嘍。那么，黑板上還有兩位同學的作品沒有向大家介紹。我想征求一下這兩位同學的意見，如果你們覺得自己還有剛才幾位同學沒有提到的獨特的見解，如果沒有了，我們繼續進行下面的環節，好嗎？
生4：我還有一點和他們不一樣！
師：好，那也請你來講一講吧？
生4：我在開始這里多了一個波折的地方，因為當我讀到她們一家都在為保護情報工作，而且德軍多次搜查了她們的家，我的心情就不禁緊張起來了。
師：嗯，從這里開始就已經開始替她們擔心了。是嗎？
生4：對。還有最后這里也不一樣，我在這里又增加了一個小波折。這是因為，在課文的最后，當小女兒提出上樓怕黑，請求拿蠟燭時，德國軍官要給她講自己女兒的故事。我覺得這里也令我非常緊張。
師：哦？請你給大家讀讀課文，然后再講講你的理解。
生4：（讀課文最后一段）大家看，文章最后寫了，當杰奎琳踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了。可見此時已經非常危急了！如果這里杰奎琳聽故事，那么蠟燭就很可能會在她上樓前熄滅，引起德軍懷疑。如果不聽故事，德國軍官不同意并且生氣了怎么辦？所以我覺得這時也非常令我緊張。然后，小女兒說自己頭疼，下次再聽，騙過了德國軍官。
（班級里自發地響起了掌聲）
師：真了不起。你能夠從這樣細微的情節中感受到其中含著的意思，并且敢于表達自己的觀點，這掌聲代表了大家，包括老師對你的贊賞與欽佩！
師：大家看黑板。其實，這篇文章之所以這樣引人入勝，正是因為情節設置的一波三折。古人講“文似看山不喜平”就是這個道理。那么，這波折能夠通過我們的朗讀表現出來嗎？我們選取兩個片段，男女同學比賽來讀，看看是不是能夠通過朗讀再現當時那波瀾起伏的斗爭場面。
四、指導朗讀，進一步深化感受。
五、提煉中心，辨析人物品質。
第二次世界大戰結束，法國政府決定為在戰爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發一枚獎章。那么，面對這一家三口，你認為應該把獎章頒發給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設計一段頒獎詞，來說明頒獎的原因。
六、作業：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。
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