【設(shè)計(jì)理念】
《尺有所短，寸有所長(zhǎng)》有別于其他傳統(tǒng)課文，它由小學(xué)生張國(guó)強(qiáng)和大作家柯巖的信構(gòu)成，形式新穎活潑，對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。由于這篇課文屬于略讀課文，因此本人在設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)時(shí)，充分地放手讓學(xué)生自讀自悟，而且自讀和指導(dǎo)的重點(diǎn)放在了柯巖老師的回信中。在學(xué)生自讀理解的同時(shí)，引導(dǎo)、提示學(xué)生掌握書信的基本格式。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、能正確、流利、有感情地自讀課文。通過(guò)自讀，知道“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的意思并明白其中的道理。
２、學(xué)會(huì)正確地看待自己和他人。
３、掌握書信的格式。
４、認(rèn)識(shí)課文中的７個(gè)生字。
【課前準(zhǔn)備】
師生共同收集有關(guān)柯巖的資料（包括多媒體的圖片材料），收集其他名人志士給少年兒童的書信。查字、詞典并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的意思。
【課時(shí)安排】
１課時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
一、導(dǎo)入和簡(jiǎn)介柯巖
１、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，你們寫過(guò)信嗎？給誰(shuí)寫信？為什么寫（寫了什么內(nèi)容）？
學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論、交流。沒寫過(guò)信的同學(xué)，可讓其說(shuō)說(shuō)“你或者父母收到過(guò)別人的信嗎？信中都說(shuō)了些什么？”
２、板書課題：
師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)兩封書信，一封問(wèn)一封回。
（教師邊說(shuō)邊板書課題。）
３、簡(jiǎn)介柯巖：
（如果是多媒體或圖片資料，教師應(yīng)進(jìn)行播放）。
師：課前老師布置同學(xué)們收集了相關(guān)的資料，大家拿出來(lái)看看（學(xué)生出示資料）。
柯巖，當(dāng)代著名詩(shī)人，作家，已出版專著５０余部，最著名的詩(shī)歌有《周總理，您在哪里》。
（根據(jù)學(xué)生收集的資料，可以說(shuō)得更豐富一些。）
４、說(shuō)說(shuō)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的意思：
尺和寸放在一起，尺比寸長(zhǎng)（老師或者學(xué)生出示它們各自的長(zhǎng)度），但尺和更長(zhǎng)的東西相比就顯得短了（出示比尺長(zhǎng)的物體）。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比，它又顯得長(zhǎng)了（學(xué)生或老師出示比寸短的東西）。
（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生日常生活中的書信導(dǎo)入，能使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生一種親近感。通過(guò)展示課前準(zhǔn)備的資料，既是對(duì)辛勤勞動(dòng)了的同學(xué)的一個(gè)肯定和對(duì)大多數(shù)學(xué)生的激發(fā)，又幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了柯巖，為深入自學(xué)作了一些鋪墊。）
二、自讀自悟
１、出示導(dǎo)讀提示：
師：同學(xué)們，這是由兩封書信組成的略讀課文，老師相信大家一定能讀懂這篇課文，并有所收獲。自讀的時(shí)候，下列問(wèn)題或要求也許對(duì)同學(xué)們會(huì)有所幫助：
⑴ 張國(guó)強(qiáng)同學(xué)為什么要給柯巖老師寫信？信中他敘述了哪些苦惱？
⑵ 柯巖老師是怎樣幫助張國(guó)強(qiáng)分析原因的？柯巖老師在回信中還敘述了一些自己親身經(jīng)歷的事，這有什么作用？
⑶ 你明白了為什么用“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”來(lái)作題目的原因了嗎？
⑷ 你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或者問(wèn)題（請(qǐng)簡(jiǎn)要地寫在書中的空白處）。
２、學(xué)生進(jìn)行自主閱讀：
學(xué)生自讀的時(shí)候要給足時(shí)間，同時(shí)老師要參與其中并提示一些方法。
（設(shè)計(jì)意圖：這篇略讀課文，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂信的內(nèi)容。但作為四年級(jí)的學(xué)生，問(wèn)題的引導(dǎo)是不可少的，因此老師與同學(xué)一道設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)題，而且有些引導(dǎo)題還具有一定的開放性（如問(wèn)題⑷），這樣，有利于滿足不同的學(xué)生。）
三、交流討論
可先以小組為單位交流，再全班進(jìn)行。交流中，老師要作一些精辟的概述和引導(dǎo)：
１、交流上面提到的幾個(gè)問(wèn)題：
交流時(shí)，要讀（讀有關(guān)的原文）和說(shuō)（說(shuō)自己的理解）結(jié)合，問(wèn)題⑷是最能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的，所以要作必要的啟迪和挖掘，但又要區(qū)別對(duì)待。
２、這封信對(duì)你有幫助嗎？你妒嫉過(guò)別人嗎？別人妒嫉過(guò)你嗎？通過(guò)學(xué)習(xí)柯巖老師的回信你有什么想法？
有代表性的讓學(xué)生交流，要盡可能的說(shuō)得具體一點(diǎn)。
３、通過(guò)學(xué)習(xí)這兩封信，看看書信在格式和語(yǔ)言上有什么要求？
（學(xué)生討論后，教師可作適當(dāng)歸納。）
⑴ 格式：
① 稱呼（頂格寫，后面加冒號(hào)，怎樣稱呼，依人而定，稱呼下面加問(wèn)候語(yǔ)）。
② 正文（將要敘述的事情和說(shuō)的話寫清楚，格式按常規(guī)的行為格式）。
③ 結(jié)語(yǔ)（單獨(dú)一行并空兩格寫上祝語(yǔ)，內(nèi)容因人而定）。
④ 寫信人姓名和日期（信的正文的右下角，分兩行寫）。
⑵ 語(yǔ)言方面：
相當(dāng)于與收信人進(jìn)行面對(duì)面的說(shuō)話，一般用你或者“您”，寫給很多人的要用“你們”或“您們”。語(yǔ)言親切與否，根據(jù)收信人和要敘述的事情決定。
（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)中“交流討論”的內(nèi)容很多，但又很有必要，重點(diǎn)是交流對(duì)柯巖老師的回信的理解與收獲。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深入了解，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)書信的格式。）
四、質(zhì)疑拓展
１、質(zhì)疑解惑：
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方。
２、拓展延伸：
⑴ 出示冰心的《寄小讀者》或《再寄小讀者》，魯迅的《給顏黎民的信》（具體的內(nèi)容略）。讓學(xué)生讀一讀內(nèi)容，看一看格式。
⑵ 練筆：
張國(guó)強(qiáng)收到并閱讀了柯巖老師的回信以后，對(duì)他會(huì)有什么啟發(fā)？他會(huì)打算怎么做？假如你就是張國(guó)強(qiáng)，圍繞上述問(wèn)題仔細(xì)想一想，然后給柯巖老師寫封回信匯報(bào)一下，注意信的格式。
（設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的疑惑在不同的學(xué)生中是永遠(yuǎn)存在的，因此，我們有必要安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)質(zhì)疑不僅能幫助“疑”者，而且還能使大多數(shù)學(xué)生得到啟迪。給柯巖老師再寫封回信，既能促使學(xué)生再深入地讀原文，又有益于學(xué)生實(shí)踐書信的格式。）
【板書設(shè)計(jì)】
２８＊尺有所短 寸有所長(zhǎng)
討教：作文獲獎(jiǎng)──嫉妒、寂寞
從自身找原因
回復(fù)：
人上有人，天外有天
書信格式：１、稱呼
２、正文
３、結(jié)尾
４、署名和日期
（設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單明了，同時(shí)，通過(guò)老師一筆一畫的書寫使學(xué)生感受到漢字的美觀及其書寫規(guī)律。）
【特別建議】
這是一篇略讀課文，其訓(xùn)練目的在于鞏固學(xué)生已經(jīng)形成或者本單元獲得的閱讀方法，提高學(xué)生自主讀書的能力，因此，我們也可以說(shuō)，略讀課文是課內(nèi)檢驗(yàn)或者鞏固學(xué)生自主讀書能力的重要憑借。所以，作為語(yǔ)文老師要敢于放手。針對(duì)這篇自讀課文，在實(shí)施上設(shè)計(jì)者特別建議要做到以下幾點(diǎn)：
一是要明確本單元或者近幾個(gè)單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些閱讀的方法，這樣有利于針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。
二是充分地讓學(xué)生自主去讀去思考。當(dāng)然，作為四年級(jí)的學(xué)生，必要的提示和指導(dǎo)是不可少的。學(xué)生課內(nèi)讀書提倡有目標(biāo)的自主性，反對(duì)無(wú)目標(biāo)的自由化，無(wú)目標(biāo)的“自主”不僅不能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成漂浮的讀書習(xí)慣。教師在閱讀中的科學(xué)、合理的提示是閱讀的方向而不是閱讀的圈子。
三是要進(jìn)行有效的交流，有效的交流要做到四個(gè)適度：交流的內(nèi)容適度，教師的指導(dǎo)適度，學(xué)習(xí)小組的形成適度，不同的學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成要適度。四是要注意拓展。在這個(gè)設(shè)計(jì)中，安排了讀《再寄小讀者》（或《寄小讀者》）和《給顏黎民的信》以及幫張國(guó)強(qiáng)寫封回信。這樣安排，意在拓展學(xué)生的視野，因此不要作過(guò)多、過(guò)高的要求。
最后一點(diǎn)建議是：因?yàn)闀胖袕垏?guó)強(qiáng)遇到的事情在學(xué)生生活中較為普遍，因此，我們有必要讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芘c收獲，以趨起到一定的啟迪和教育作用。
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