冊(cè)亨縣冗渡鎮(zhèn)者沖小學(xué) 李家奎
關(guān)鍵詞： 閱讀 朗讀 語(yǔ)文
“書(shū)是讀懂的，而不是教師講懂的�！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”葉圣陶先生的這兩句話道出了學(xué)生閱讀的重要性。讓學(xué)生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。對(duì)此，我有切身的體會(huì)：回憶懵懂的童年，家境貧寒，根本賣(mài)不起課外書(shū)。還好，命運(yùn)給予我眷顧，我的同學(xué)石國(guó)峰（特喜歡看歷史類(lèi)的小說(shuō)）、吳孝培都是慷慨的玩伴，從他們那里借到了很多小人書(shū)，在放牛的時(shí)間里貪婪的玩讀。自此，小人書(shū)帶我走進(jìn)了閱讀的殿堂，讓我與書(shū)結(jié)下了不解之緣。在五、六年級(jí)兩年中，我閱讀了有關(guān)“四大名著”故事情節(jié)的小人書(shū)和《烈火金剛》《雁塞區(qū)游擊隊(duì)》《薛剛反唐》《薛丁山征西》《紅巖》等書(shū)籍。上初中和師范，我最大的愿望是祈盼周末的來(lái)臨，因?yàn)槲矣挚梢再I(mǎi)上幾個(gè)包子和饅頭，獨(dú)自呆在寢室里，走進(jìn)屬于自己的天地。
通過(guò)大量的閱讀，我對(duì)文學(xué)產(chǎn)生了極其濃厚的興趣，很多知識(shí)也能觸類(lèi)傍通。也許有人會(huì)問(wèn)：“你小學(xué)時(shí)能讀得懂你所說(shuō)的那些書(shū)嗎”？我敢肯定地回答：“能”。因?yàn)樵谛W(xué)階段讀書(shū)不一定要理解它的深度，只要能讀懂人物故事情節(jié)就足夠了。我們不能小看小孩的思維，其實(shí)書(shū)中的很多內(nèi)容他（她）是可以理解的，這是我自身的積累的經(jīng)驗(yàn)。
換句好說(shuō)，在新世紀(jì)的今天，國(guó)家教育部對(duì)過(guò)去的“教學(xué)大綱”進(jìn)行了修訂�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年段的閱讀量有這樣的規(guī)定：“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字�！币簿褪钦f(shuō)，一個(gè)學(xué)期至少要閱讀25萬(wàn)字。而在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，每學(xué)期只有30篇左右的課文，不過(guò)3萬(wàn)字左右而已，在量上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就需要我們把語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸到課堂之外--讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。 “問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)�！弊寣W(xué)生有了活水，水渠何以不清？
閱讀量的不斷增加，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的改變。我慶幸自己在童年時(shí)代不知不覺(jué)走進(jìn)了閱讀的殿堂，才有了今天的些許成就。但是，作為人類(lèi)靈魂的工程師，我的所學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)橹R(shí)的海洋是無(wú)窮盡的。所以，從擔(dān)負(fù)起辛勤的園丁那天起，我不僅繼續(xù)向閱讀之路探進(jìn)，還在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中以閱讀為主，讓學(xué)生將文字內(nèi)容影像到自身的腦海里。
在教學(xué)中我常常想起古人搖頭晃腦讀《三字經(jīng)》的情景：看，那是多么的專(zhuān)注，多么的入情！現(xiàn)在的某些教師為什么要強(qiáng)加給學(xué)生理解書(shū)中的精要，甚至布局謀篇？難道不能讓他們自己去體會(huì)、去感知嗎？我2007年上過(guò)一堂公開(kāi)課，是新課標(biāo)八年級(jí)辛棄疾的一首詞，題為：《清平樂(lè) 村居》，我現(xiàn)將教學(xué)主要過(guò)程羅列如下，敬請(qǐng)諸位指正。
第一步：教師全身心投入地范讀一遍（要求：請(qǐng)學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)后說(shuō)出自己所知道的東西）--初步感知。
第二步：學(xué)生自己大聲朗讀幾遍（要求：首先，分組合作，將呈現(xiàn)在腦海里的畫(huà)面簡(jiǎn)單的描畫(huà)在一張大紙上；其次，教師綜合各組，將全體同學(xué)的畫(huà)面通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在一張大紙上呈現(xiàn)出來(lái)）--形成整體。
第三步：誦讀（要求：讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和理解，學(xué)習(xí)古人帶著音樂(lè)的旋律和調(diào)性誦讀課文）--探知?jiǎng)?chuàng)新。
第四步：提煉主旨（學(xué)生自由回答對(duì)課文主旨的理解，教師綜合）--解決問(wèn)題。
這堂公開(kāi)課，學(xué)生和聽(tīng)課教師都比較滿意。我想，能達(dá)到這樣的效果，應(yīng)該是我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都采用了“朗讀”法之因吧。
朗讀即用普通話把書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮、富有感情地讀出來(lái)，變文字這個(gè)視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象。朗讀是一項(xiàng)口頭語(yǔ)言的藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)造性地還原語(yǔ)氣，使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成活生生的有聲的口頭語(yǔ)言。一篇文章是由一個(gè)個(gè)冰冷的字體組成的，但是把它讀出來(lái)，它便有了鮮活的生命。聲音能夠傳達(dá)出人的情感，極具抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏美。因此，這種傳達(dá)情感和節(jié)奏的語(yǔ)言便成了世界上最美妙的音樂(lè)，成了最動(dòng)人的歌唱。朗讀作品是一種感化、一種熏陶，讀一篇好文章會(huì)讓人心蕩神弛，情思橫溢，如飲甘露，渾身清新豪爽，給人以無(wú)窮無(wú)盡的力量。特別是青少年時(shí)期，從朗讀活動(dòng)中得到的寶貴教益，對(duì)一個(gè)人樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，堅(jiān)定生活信念，振奮進(jìn)取精神，激發(fā)斗爭(zhēng)意志，都會(huì)產(chǎn)生巨大的作用。
朗讀有助于提高記憶力。許多人喜歡默讀，拿著書(shū)本不作聲，靜靜看。就學(xué)習(xí)效果而言，特別是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)講，這種方法是不足取的。實(shí)踐證明：讀出聲音的朗讀有助于人的記憶。記憶是人腦的一種特殊功能，是人類(lèi)儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式，朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文“讀”占螯頭，朗讀對(duì)于學(xué)好語(yǔ)文具有許多積極的意義。所以，我們要關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，在方法上給予指導(dǎo)，讓課外閱讀真正成為他們喜愛(ài)的事，讓知識(shí)的海洋常常跳躍著他們因閱讀而有所收獲的歡快的浪花。
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