培養低年級學生寫話興趣的課題研究(人教新課標二年級教學論文)

發布時間：2017-11-26 編輯：互聯網手機版

一、課題提出：

近年來，隨著教育教學改革的深入發展，小學作文教學從教學觀念到教學方法都發生了可喜的變化，學生的寫作質量也有了不同程度的提高。然而，作為基礎的低年級寫話訓練與高年級的作文教學相比顯得比較薄弱：1、從教師方面來說，對寫話教學不重視，雖然“說話、寫話”課標作了明確要求，說話、寫作教材已在課本中呈現，但不少教師仍只重視識字、閱讀教學，以任務觀點對待寫話教學，從而缺乏有效的方法指導。教師還局限于用模仿范句，填空，遣詞、造句等形式進行寫話教學，忽視了閱讀積累，更不能把聽、說、讀、寫有機地結合起來。　從學生方面來說，低年級孩子，課外閱讀量還較小，對社會接觸面太窄，加之很多學生缺乏家長正確督促與引導，在寫話時經常出現語言貧乏、用詞不當、語句不通順等現象，故對寫話興趣不高，而低年級寫話教學是學習作文的基礎階段，在這個基礎階段，如果教師引導得法，學生往往會產生“望文生趣”、“樂此不疲”，乃至受用終生。寫話在低年級的語文教學中占有非常重要的地位。而對于低年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，因此，我確立了“培養低年級學生寫話興趣的研究”這個課題，試圖通過本課題的探究與實踐，為學生提供廣泛的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，實現學生個性化的寫作，使學生表達出自己的主觀感受，讓學生敢于寫，強調這一點，在中小學生普遍存在寫作恐懼心理的今天，更具有現實的意義。

二、指導思想

1、新課標指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程，是語文素養的綜合體現。新課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，其目的是強調低年級不必過于在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態，這樣才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，真正做到“我手寫我口”。

2、《語文課標》提出了低段的寫話教學要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。” 要達到這個目標，必須開辟一個大語文寫話環境,營造一個有利于發展語言的氛圍，，讓學生對寫話產生興趣，掌握正確的寫話方法，在學寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。為日后寫作打下結實的基礎。

3.兒童心理發展的規律表明，低年級學生更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，如果低年級兒童初學寫話，老師就給他們定了很多條條框框，人為地拔高，不斷地限制，寫話會越教越死，學生也會越寫越怕。

三、實驗目標：

通過具體的指導方法和分階段的訓練，使學生對寫話產生興趣，樂于表達，并掌握正確的寫話方法，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并在寫話中正確運用閱讀和生活中積累的詞語。

四、研究對象：

課題研究的對象是小學一二年級的學生。

五、研究內容：

（一）培養學生寫話興趣的方法。

1、激發表達的愿望，培養說話能力

寫話的前題是“說”，先讓學生說自己想說的話，從說一句話、幾句話逐步過渡到說一段話，逐步提高。具體操作方法是創設多種情境，提高說話水平。開展游戲，引導說話；動手作畫，鍛煉表達；參與實踐，談談感受；創編故事與表演相結合，發展想象能力，提高語言表達能力。

2、說寫結合，多渠道培養學生的寫話興趣。

采取如下一些方法進行訓練學生的說與寫的能力：

①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思鼓勵學生把說的話寫下來。

②立足課本，上好口語交際課。新教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活。口語交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特征。在指導說話之后，將內容寫下來。

③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。

④立足課內文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。

⑤拓展課內，續編故事，大膽想象，自由寫話。

⑥喜愛活動是學生的天性。順應兒童這一心理特點，配合時令、節日和少先隊中在玩樂活動中訓練說話寫話，在玩樂游戲中讓學生細心觀察活動過程，既強化了說寫意識，又鍛煉了說寫能力。

⑦動手操作寫話，在老師的指導下，做小制作、小實驗、游戲，然后介紹制作、實驗、游戲過程，或描述小制作的外形，游戲時的歡樂情景，然后把這些都寫下來。

⑧利用兒童喜歡的玩具，愛吃的水果，讓學生看看、想想、說說、寫寫，激活了兒童的生活積累，創建了生活化的興趣寫話課堂。

⑨通過兒童愛看動畫片，喜歡動態畫人物的心理，引導說說寫寫，提高了寫話興趣。

總之，在實驗過程中，創設氛圍，使學生敢說想寫，開展豐富多彩的活動讓學生樂記善寫，引導使學生會說會寫，還學編童話，培養學生創造性說寫能力。

3、創設練筆的良好氛圍，將閱讀教學與練筆緊密結合。讀中生趣，趣中求寫，立足課內，延伸課外，通過課外閱讀，豐富學生的詞匯，提高學生寫話是課題研究不可缺少的部分。閱讀是習作最好的老師，可以使學生廣泛地學習語言表達的方法。營造家庭良好的語言文化環境是至關重要，因此利用家長會，宣傳小學語文大環境大課堂的大語文思想，引導家長關注子女的語文學習生活，營造家庭良好的讀書環境，取得家長的支持與配合。并指導學生將所積累的語言詞匯運用到自己的表達之中，使自己的表達更清晰、更具體，逐步感受語言的魅力。

4、注重積累，學寫日記。

學生寫日記，可以養成善于觀察、勤于思考的好習慣；可以讓他們的情感世界更豐富、更加美好；能夠培養他們理解他人、體諒他人等良好品德；能幫助他們從日常生活中挖掘亮點、發現美；能成為溝通師生情感的橋梁。因此有必要教會學生寫日記。首先要教給學生寫日記的方法；其次激發學生寫日記的興趣；第三對癥下藥，專項訓練。學生養成寫日記的習慣后，可根據學生平時寫作上的弱點進行專項訓練。第四持之以恒，水到渠成。寫日記，對于低年級來說，沒有興趣，要讓學生產生興趣樂寫、想寫、學寫，要引導他們從身邊小事著手。寫寫小動物、植物、發生的事件等。

（二）培養學生寫話興趣的途徑

1、加強學生與生活的聯系。教學中我們要創造性地處理教材，著力挖掘學生中的生活素材，不將寫話內容看成固定不變的，而應根據學生生活、學習的實際情況確定寫話課題，擴展、補充或更替教材內容，使教學內容更豐富生動，要保護學生寫的積極性及及萌發出來的寫話興趣。如帶領學生到觀察地點，先進行現場觀察指導，然后進行寫話。可以到大自然中觀察自然界的變化；可以帶學生觀察某一處景物或某一生動場景等。例如把學生帶到室外觀察自然界的花、草、樹木等，有意引導他們看一看，說一說，最后把觀察所得到的情況寫下來。可啟發學生：這里有什么？你對什么感興趣？顏色怎樣？形狀如何？你喜歡嗎？通過引導學生觀察，大都能把觀察到的情況寫下來。

2、廣泛開展課內外活動，幫助學生積累寫話素材，有意識地指導學生參加相關的活動并努力將活動的情況、收獲寫下來，為學生日后個性化作文打下基礎，比如我們可以配合時令、節日和少先隊中心任務，有計劃、有步驟地安排富有教育意義、生動有趣、對兒童有吸引力的班隊活動，如： “快樂的六一兒童節”、“踢毽子比賽”、“跳繩比賽”等，開闊學生的視野，寫話訓練則相機安排在活動中，使語言訓練成為活動的一個有機組成部分。

3、提供實踐機會與空間，開展各種形式的寫話實踐活動，大力激發學生的寫話興趣，調動學生產生強烈的自我表現欲望，如在班上制作個展示板，把平時寫話寫得好的展示在上面，為學生們提供展示的舞臺，能起到一個推動的作用，增強學生的寫話興趣。

（三）培養學生寫話興趣遵循的原則

（1）趣味性原則。興趣是心理活動的傾向性，是兒童探索追求知識的內在動力，它對學生當前進行的學習活動有著準備、推動作用，對開發學生的創造潛能，提高學生審美情趣，發展學生個性起著促進作用。趣味性原則要求培養學生寫話能力應符合兒童年齡特點和心理規律，讓學生在自己感興趣的寫話訓練中積累運用語言，開拓視野，開闊思維，并從中享受成功的喜悅。

（2）實踐性原則

認識來源于實踐，實踐又能深化認識。葉圣陶說：“凡是技能，惟在實踐中才能練就。”實踐性原則要求對學生進行寫話訓練時應注重與生活聯系，引導學生參加實踐活動，讓他們去觀察生活，認識生活，創造生活，把學生從封閉的課堂教學引向社會這個廣闊天地，從接觸、了解社會中培養寫話能力。

（3）漸進性原則

在對學生進行寫話訓練時，不應拔苗助長，應遵循循序漸進的原則，一步一步進行訓練。開始訓練時，期望不要過高，學生是不易一下子就寫出一段行云流水般引人入勝的句子的，應循序漸進地組織訓練。在訓練過程中，教師的示范、鼓勵、指導都能一步一步地為學生搭建更有效的平臺。

（4）主體性原則

學生是學習和發展的主體。寫話教學應千方百計讓學生主動、積極參與到寫話實踐中來，讓他們真正成為學習的主人。主體性原則要求寫話訓練的目標、內容及形式均按學生的意愿確定，讓所有學生有充分的自主權利，讓學生真正成為學習和發展的主體。教師應由臺前走到幕后，對學生的教育信息傳遞由顯性變成隱性，使學生在競爭、討論、鼓勵中進行寫話訓練，在自學、自悟、自得中經受各種實踐的鍛煉。

（5）差異性原則

人的差異性是客觀存在的。面向全體，承認差別，分層施教，各有提高是素質教育的第一要義。差異性原則要求寫話訓練應以提高學生語文素質為基礎，以大多數學生為出發點，充分發揮各類學生的潛能，使學生各各都能提高寫話能力，享受成功。

六、實驗方法

本課題實驗的研究主要采用以下幾種實驗方法：

觀察法、角色扮演法、參觀法、練習法、談話法、討論法、讀書指導法等

七、實驗步驟

本課題研究時間為一年半，實驗周期從2007年3月至2008年9月。分為三個階段：

（1）準備階段（2007年3月-2007年4月）

這一階段的主要任務是：對實驗課題進一步進行論證，制定詳細的課題實驗方案，準備實驗。

（2）實施階段（2007年4月---2008年8月）

這一階段的主要任務是：按照課題方案和研究計劃開展實驗教學，建立課題資料檔案，調查、收集、積累和分析有關材料與實驗數據，進行課題研究的階段性總結和評估，撰寫出課題的階段性報告或相關的論文。

（3）總結階段（2008年9月）