如何教學(xué)多音字
勉縣楊定山中學(xué)小學(xué)部：戚繼祥
郵編：724200
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中識(shí)字要求是：正確識(shí)記常用字的讀音，注意常見(jiàn)、常用、易錯(cuò)字的讀音，注意多音字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同讀音。因此，教學(xué)多音字不容忽視，下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)際，略談多音字的教學(xué)。
（一）識(shí)記規(guī)律
一、據(jù)詞意定音法 漢字是音、形、義的統(tǒng)一；多音多義字的各種讀音，分別代表不同的意義在具體的詞匯里只能使用一種意義；利用讀音和意義的這一對(duì)應(yīng)關(guān)系，據(jù)詞意定讀音，分辨多音多義字。如“禪”有shán和chán兩種讀音，但凡與“帝王”有關(guān)的詞匯就讀shán，而凡與“佛教”有關(guān)的詞匯就讀chán，根據(jù)這種音義關(guān)系，我們就不會(huì)讀錯(cuò)禪讓、禪師、禪宗等詞語(yǔ)。又如“場(chǎng)”字，我們很難分清“一場(chǎng)大雨”“一場(chǎng)大戰(zhàn)”和“一場(chǎng)足球賽”中“場(chǎng)”的讀音有何差異，但只要我們知道：“場(chǎng)”作量詞時(shí)，用于事情的經(jīng)過(guò)讀“cháng”，而用于文娛體育活動(dòng)時(shí)讀“chǎng”，這樣，“一場(chǎng)（cháng）大雨”“一場(chǎng)（cháng）大戰(zhàn)”和“一場(chǎng)（chǎng）足球賽”就能區(qū)分清楚了。“攢”、“泊”、“散”“鮮”、“檻”、“參”等這樣的多音字都可以用這種方法來(lái)復(fù)習(xí)記憶。 二、據(jù)詞性定音法 有的多音字一身兼有多個(gè)詞性，其詞性與其讀音也有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，詞性不同，讀音便不同，即“音隨詞轉(zhuǎn)”。對(duì)于這種多音字，我們可以借助它的詞性來(lái)確定它的讀音。如“數(shù)”字：當(dāng)它是名詞時(shí)，讀shù，如“ 數(shù)字”，當(dāng)它是動(dòng)詞時(shí)，讀shǔ，如“數(shù)東西”，當(dāng)它是副記時(shí)，讀 shuò，如“數(shù)見(jiàn)不鮮”。掌握“勁”、“長(zhǎng)”、“處”、“屏”、“好”、“盛”、“還”等這樣的多音字可用此法。 三、據(jù)詞的使用范圍定音法 由于我國(guó)地域廣大，方言眾多，古今漢字讀音的變化，造成了許多字的讀較為生癖，產(chǎn)生誤讀的機(jī)會(huì)較多，尤其古今音變還保留在姓氏、地名中。所以我們據(jù)詞的使用范圍不同所表示的意義來(lái)確定讀音。如“單”字：一般用法讀作dān，如“單元”“單杠”等；用作姓氏chán，如“單于”（古匈奴首領(lǐng)）；用作地名時(shí)，讀作shàn，如“單縣”（在山東省）。又如“仇”，一般用法讀作chóu，如“仇視”；用作姓氏時(shí)讀qiú。如“區(qū)”、“佟”、“芮”、“查”、“解”、“種”、“任”、“華”、“炅”、”“闞”、“亓”、“乜”、“逢”、“寧”等字可用此法。
四、記少余多法 有些字的幾種讀音所對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)多寡不一，某讀音的用處較窄，所對(duì)應(yīng)的意義較少；另外的讀音用處較寬，所對(duì)應(yīng)的意義較多。這類(lèi)多音字只要抓住記住它極少數(shù)、特殊的音義就可以了。如“載”有兩個(gè)讀音，只要記住作“年”和“記載”解時(shí)讀zǎi，如“一年半載”、“登載”；其余的情況都讀zài，如“怨聲載道”、“載歌載舞”、“裝載”。再如“埋”也有兩個(gè)讀音，但它只在“埋怨”這個(gè)詞中讀mán，在其他任何一詞中都念mái。用這種方法可掌握如下多音字：巷、冠、胖、靡、柏等。
五、一線(xiàn)穿珠法 如果把多音多義字分別按不同的讀音，各自組詞后，連綴成一句話(huà)。既能概括它們不同的讀音，又能比較它們的意義，采用“一線(xiàn)穿珠”的方式來(lái)學(xué)習(xí)、識(shí)記，那么就能起到事半功倍的效果。如“解”：解（jiě）放軍戰(zhàn)士小解（xiè）押解（jiè）俘虜。又如“和”字：打牌和（hú）了，下棋和（hé）了。稀泥和（huò）了，面粉和（huó）了。我和(hé)他共和(hè)了一首詩(shī) 。當(dāng)然如果某個(gè)多音字的讀音較多，那么也可以編成一個(gè)情節(jié)，一個(gè)故事。
六、據(jù)詞的語(yǔ)體色彩不同來(lái)確定讀音
很多多音字因?yàn)檎Z(yǔ)體色彩不同，讀音也不同。如“血”字，作口語(yǔ)時(shí)讀xiě，如：流血了、血淋淋；但作書(shū)面語(yǔ)時(shí)讀xuè，如血海深仇。再如：“核”字書(shū)面語(yǔ)時(shí)讀hé，如：核桃、核心、細(xì)胞核；當(dāng)它是口語(yǔ)時(shí)就讀hú，如：杏核兒、煤核兒。類(lèi)似的還有：落、軋、剝、差、澄、逮、給等。
七、據(jù)詞的構(gòu)成確定讀音
詞的構(gòu)成可分為單純?cè)~和合成詞，有些字或詞單用時(shí)和其它詞構(gòu)成合成詞時(shí)，讀音是不同的，據(jù)這規(guī)律來(lái)確定它的讀音。如“剝”字，單用時(shí)讀bāo，如：剝花生、剝羊皮；合成詞時(shí)就讀bō，如：剝奪、剝削、剝離。再如：“逮”字單用讀dǎi，如：逮老鼠、逮蜻蜓；合成詞時(shí)讀dài，如：逮捕。類(lèi)似的字還有：薄、削等。
當(dāng)然，多音字的規(guī)律還遠(yuǎn)不止這些，關(guān)鍵的是要靠平時(shí)的積累、歸納、總結(jié)。
（二）實(shí)踐操作：
多音字的規(guī)律掌握了一些，那該如何抓住這些規(guī)律，牢牢地把多音字掌握呢？筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)步驟操作，可以讓學(xué)生更牢固地掌握多音字。
一、分析規(guī)律，傳授方法
學(xué)生對(duì)一個(gè)多音字在具體情況下到底該讀什么，把握不十分準(zhǔn)確，如果光靠老師平時(shí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生努力識(shí)記，那是很難掌握那么多的多音字的。這時(shí)就要利用一節(jié)課時(shí)間詳細(xì)介紹多音字的一些規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生抓住規(guī)律去識(shí)記，就會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)然，在介紹的過(guò)程中盡量讓學(xué)生舉一反三，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
二、明確任務(wù)，提出要求
學(xué)生知道一些規(guī)律后，把全班學(xué)生都組織起來(lái)，分組進(jìn)行，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，一組歸納一冊(cè)的多音字，組長(zhǎng)按能力不同給自己的組員安排任務(wù)。當(dāng)然，歸納時(shí)可按上文的規(guī)律去歸類(lèi)，提倡有自己的想法。這樣分配任務(wù)，明確分工，不僅每個(gè)學(xué)生都有事可做，同時(shí)還關(guān)注到后進(jìn)生。學(xué)生不僅不再害怕多音字，而且識(shí)字的興趣也濃了。
三、小組交流，討論通過(guò)
小組成員把歸納好的多音字在組里交流，然后由組長(zhǎng)制定成小冊(cè)子，再小組討論通過(guò)，有疑義的請(qǐng)老師幫忙。這樣不僅強(qiáng)調(diào)了合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生策劃、組織協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，還有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和探究精神。
四、友情提示，每天掌握
把歸納好的多音字放在課前5分鐘掌握。具體做法是：每?jī)?cè)安排一周的時(shí)間，以“友情提示”的方式出現(xiàn)在小黑板上，然后學(xué)生在課前5分鐘去識(shí)記。學(xué)生參加“友情提示”的熱情很高，連平時(shí)最不愛(ài)動(dòng)筆的幾個(gè)學(xué)生也收集了幾個(gè)多音字。在這個(gè)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師充分尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受，沒(méi)有了老師的“言語(yǔ)霸權(quán)”。同時(shí)也為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，培養(yǎng)了自信心。
五、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，牢牢掌握
學(xué)生歸納的多音字都念過(guò)一遍后，再把常用、易錯(cuò)的字鞏固一遍。這樣可以保證學(xué)生牢固地掌握，特別是中等生與后進(jìn)生。題型如下
1、行háng( ) 曲qū( ) 數(shù)shǔ( )
xíng( ) qū( ) shù( )
2、迎朝（）陽(yáng)，朝（）前跑，日落（）落（）不下蓮花落（）。
3、發(fā)展畜（）牧，六畜（）興旺，調(diào)（）集飼料，精心調(diào)（）養(yǎng)。
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