美國(guó)數(shù)學(xué)家哈默頓說(shuō)：“閱讀的藝術(shù)，就是怎樣適當(dāng)?shù)芈赃^(guò)不必要閱讀的部分。”據(jù)有關(guān)資料記載，目前地球上大部分人的閱讀速度仍然是五十年前至一百年前的速度，即每分鐘15-200個(gè)單詞。但是，今天大部分人的工作和生活節(jié)奏比起五十年前至一百年前不知要快多少倍。因此，越來(lái)越多的讀者迫切地感到，用以往常規(guī)的閱讀方法已經(jīng)無(wú)法滿足信息時(shí)代的需求。這就要求我們必須加快閱讀速度。
一、擴(kuò)大視知覺(jué)的廣度
我們坐飛機(jī)俯瞰大地，壯麗的河山一覽無(wú)余。不過(guò)在匆匆一瞥時(shí)，我們就只能看個(gè)粗略的輪廓。閱讀時(shí)也是這樣，雖然我們一眼可以瞧見(jiàn)整頁(yè)的字，但只有凝視點(diǎn)上的那些字看得最清楚，因此，在閱讀時(shí)，凝視點(diǎn)需要不斷轉(zhuǎn)移。實(shí)驗(yàn)證明，凝視點(diǎn)的轉(zhuǎn)移是通過(guò)眼球的跳動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人在眼動(dòng)的瞬間看不見(jiàn)東西，視網(wǎng)膜只有眼停時(shí)（亦即凝視時(shí)）才攝取對(duì)象的映象，接收信息，然后由視神經(jīng)運(yùn)送到大腦去加工編碼。由于視網(wǎng)膜各部位的感受性不一樣，視神經(jīng)每次運(yùn)載的信息量也受到一定的限制，所以我們每次眼停時(shí)所能看清的字?jǐn)?shù)一般只在3－7個(gè)字之間。閱讀的速度就直接受這個(gè)視知覺(jué)的廣度所制約。每次知覺(jué)的字?jǐn)?shù)多，閱讀速度就快。因此，要加快閱讀速度，首先要盡可能擴(kuò)大視知覺(jué)的廣度，逐步學(xué)會(huì)把凝視范圍擴(kuò)大到更多的字詞上去，進(jìn)行大單位的閱讀，即“板塊”閱讀。
二、發(fā)揮舊知識(shí)的作用
在閱讀的過(guò)程中，視覺(jué)和思維并不是同步進(jìn)行的，視覺(jué)接收文字信號(hào)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于思維速度，即大腦往往跑在眼球前面，它在閱讀過(guò)程中總是以概念為單位展開(kāi)，眼睛只要看到一個(gè)詞或一個(gè)句子里的幾個(gè)關(guān)鍵詞，大腦便能迅速而準(zhǔn)確地判斷并辨別出詞和句的含義，這是因?yàn)槊總�(gè)讀者的頭腦中，總是貯存著一定的舊知識(shí)。當(dāng)接受新事物時(shí)，許多相關(guān)的內(nèi)容腦中已有印象，無(wú)須再記，對(duì)于少量要記的，又可以以熟帶生，以老帶新；對(duì)于不甚重要或者已經(jīng)知道無(wú)須記的，就可以忽略，跳躍過(guò)去。于是，我們可以得出結(jié)論：要加快閱讀速度，必須加大視覺(jué)捕獲的信息量，使閱讀與思維同步，減少大腦的“空轉(zhuǎn)”。
擴(kuò)大視覺(jué)范圍，將“板塊”作為視讀單位的關(guān)鍵就是要學(xué)會(huì)從一個(gè)詞組中抓住中心詞，從一句話中抓住關(guān)鍵詞，從一個(gè)自然段中抓住段意，從一個(gè)章節(jié)中抓住標(biāo)題與中心，從一篇文章中抓住提綱與目錄。這樣就可忽略相對(duì)不重要的部分，擴(kuò)大“板塊”容量。
1．中心詞的判斷。絕大多數(shù)詞組都有中心詞，如偏正詞組的課題《蟋蟀的住宅》《可愛(ài)的草塘》《圓明園的毀滅》，中心詞在后；主謂詞組的課題《海上日出》《田忌賽馬》《幸福是什么》，中心詞在前；動(dòng)賓詞組的課題《飛奪瀘定橋》《養(yǎng)花》《跳水》，中心詞也在前。當(dāng)然也有例外，如聯(lián)合詞組的課題《蛇與莊稼》，兩個(gè)詞是并列關(guān)系，都是中心詞。
2．關(guān)鍵詞的判斷。每一個(gè)句子總有它的主要部分即關(guān)鍵詞。如“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍！”關(guān)鍵詞是“路程”“多”。“他夜以繼日地為解放全中國(guó)的事業(yè)操勞著。”關(guān)鍵詞是“他”“操勞著”。另外，掌握文中的關(guān)聯(lián)詞也可以幫助了解行文的脈絡(luò)，推測(cè)下文，提高速度。比如看到“雖然……但是……”，便可知下文是轉(zhuǎn)折關(guān)系；看到“因?yàn)椤浴保憧芍挛氖且蚬P(guān)系；看到“不但……而且……”，便可知下文是遞進(jìn)關(guān)系等等。這樣就可以巧妙地透過(guò)已知或無(wú)關(guān)緊要的詞句，爭(zhēng)取更多的時(shí)間去閱讀較難懂的或未知的句子。
3．段意的判斷。每個(gè)自然段段意的判斷要比中心詞和關(guān)鍵詞的判斷較為難些，但也不是無(wú)規(guī)律可循。段意的分布有兩種情況，一是比較明顯的，直接在文中顯露出來(lái)，二是隱含在字里行間，需要讀者加以歸納和概括。對(duì)于較明顯的段意分布，又可分為句首、句中或句末三種情況。許多科學(xué)性著作每個(gè)自然段的首句往往是提綱挈領(lǐng)，而末句又多為總結(jié)性的，它們都是段意所在。如《鯨》一文中，第五、六、七自然段的段首句分別為“鯨跟牛羊一樣用肺呼吸，也說(shuō)明它不屬于魚類”“鯨每天都要睡覺(jué)”“鯨是胎生的，幼鯨靠母鯨的奶長(zhǎng)大”，這三句也就是它們的段意。
4．章節(jié)大意判斷。每一章節(jié)也都有它的中心思想。如果這個(gè)章節(jié)有標(biāo)題，那自然是一目了然，讀者可以根據(jù)自己的目的和需要調(diào)整“板塊”的范圍，決定速度的快慢。某個(gè)章節(jié)，已經(jīng)在其他書上讀過(guò)或者已經(jīng)了解得一清二楚了，就可以迅速瀏覽一遍，甚至只要看下標(biāo)題即可。有許多書各章節(jié)并沒(méi)有小標(biāo)題，往往標(biāo)出一、二、三……或者用空行來(lái)表示，那就要在正確理會(huì)段意的基礎(chǔ)上加以歸納。如《我的伯父魯迅先生》《雨來(lái)》等。一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)段落群就是一個(gè)層次，彼此之間有聯(lián)系，但都會(huì)有所側(cè)重，只要細(xì)心領(lǐng)會(huì)，是不難概括其中心思想的。
5．全文重點(diǎn)的判斷。任何一篇文章，作者總是按一定的思路、照一定的提綱來(lái)寫的。據(jù)現(xiàn)代結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)統(tǒng)計(jì)，文中一般性內(nèi)容約占全篇的百分之七十五，而要點(diǎn)僅點(diǎn)百分之二十五。因此，學(xué)會(huì)看內(nèi)容提要，查目錄是很重要的。每個(gè)人的文化水準(zhǔn)不一樣，理解、接受、記憶的能力也大相徑庭，基礎(chǔ)好的可以增大“板塊”的容量，提高課外閱讀速度，一目十行、一目二十行地跳躍式前進(jìn)。反之，就必須縮小“板塊”的量，放慢閱讀速度，特別是初用本法的讀者更應(yīng)該遵從由小到多，由慢到快的規(guī)律。
三、明確讀書的目的性
提高閱讀速度，是為了捕捉更多有效的信息，哪些知識(shí)信息應(yīng)該捕捉，哪些知識(shí)信息可以忽略，這完全取決于目的和需要。我認(rèn)為以下幾點(diǎn)信息在課外閱讀時(shí)應(yīng)加以捕捉：
1．?dāng)U大知識(shí)面的基礎(chǔ)信息。
2．知識(shí)更新的信息。
3．開(kāi)闊思路有獨(dú)到見(jiàn)解的信息。
4．常用的重要的定理、公式、數(shù)據(jù)等資料信息。
5．目前最有用、最急需的知識(shí)、技術(shù)信息。
四、提倡學(xué)生學(xué)會(huì)默讀
默讀用眼看，不用口讀，它是通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這是一種壓縮式的閱讀，它主要是讀意而不是讀字。在一篇文章中，默讀可以直取干貨、棄其表面虛飾之詞，少了逐字讀音這一工序，大大加快速度。因此要想提高閱讀速度，必須在默讀上下功夫。
五、改變緩慢閱讀定勢(shì)
有些人雖然經(jīng)常讀書，也有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，閱讀速度卻提不高，這是為什么呢可能是由于長(zhǎng)期自發(fā)的閱讀實(shí)踐形成了一種閱讀定勢(shì)。比如有的人喜歡慢聲慢氣地朗讀，需要借助言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激的幫助，才能有效地組織和識(shí)記閱讀材料；有的人閱讀時(shí)思想不集中，對(duì)一段文字要反復(fù)看幾遍，才能把詞組成句，領(lǐng)會(huì)其意。久而久之，養(yǎng)成了緩慢閱讀的定勢(shì)。慢讀定勢(shì)是可以改變的，但不能功畢于一日。
“板塊”讀書法是以保證質(zhì)量為前提的。如運(yùn)用此“法”，一要注意質(zhì)和量的辯證統(tǒng)一，讓眼球與大腦同步跳躍。
(福州實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王國(guó)光)
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