竹里館教案

時間：2023-08-31 18:43:19 竹里館教案我要投稿

竹里館教案

　　《竹里館》是唐代詩人王維的詩作。此詩寫隱者的閑適生活以及情趣，描繪了詩人月下獨坐、彈琴長嘯的悠閑生活，遣詞造句簡樸清麗，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情，表現了清幽寧靜、高雅絕俗的境界。以下是小編收集整理的竹里館教案（精選8篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　竹里館教案1

　　教學目標：

　　1、了解詩意，體會詩境。

　　2、學會詩歌賞析的方法，提高古詩賞析能力。

　　3、在反復朗讀中啟發閱讀興趣，品味詩歌的美感。

　　教學重點：

　　分析詩歌意象，體會詩歌意境，理解詩人的思想感情。

　　教學難點：

　　理解體會詩歌的意境與言外之意。

　　教學方法：

　　朗誦法、提問法、討論法。

　　授課時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫面。

　　一、板書：竹里館

　　說說竹里館指的是什么？

　　竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。

　　二、品讀詩歌

　　1、古典詩歌的學習第一步是讀，我們先來讀一讀這首詩。讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出凝練文字中所蘊含的豐富內容和思想情感。學生齊讀，說說你看到了什么，聽到了什么，心里感覺到了什么。

　　【學生可能會回答：幽篁、琴、人、明月……琴聲悠揚、嘯聲輕快、溪水潺潺……】

　　【感覺可能會有：孤獨、寂寞、優美、悠閑等等】

　　2、全詩描繪了一幅怎樣的畫面呢？

　　學生自由發言。（可從風格、構圖、色彩等方面談）

　　3、選擇留在此處愿意么？盛唐的夜晚是這樣的：

　　長安柳絮飛，箜篌響，路人醉，花坊湖上游，飲一杯來還一杯。水繡齊針美，平金法，畫山水，詩人筆言飛，胭脂掃娥眉。煙花隨流水，入夜寒，寒者醉，今朝花燈會，提畫燈迷猜一對陽羨茶浮水，琵琶繞，玉笛回，丁祭佾[yì]舞備，銅鏡云鬢美。——《盛唐夜唱》補充王維生平

　　4、為什么這樣一個著名詩人，身居要職卻甘愿隱居山林，甚至當值一結束便匆匆回歸山林，過長安而置繁華于不顧？詩中有沒有隱隱點明原因的文字呢？

　　人不知——字面意思：別人不知道我在這兒。

　　“知”——了解，別人不了解我。不了解我的什么呢？以詩中人的行動為抓手，比照竹里館與長安城夜生活

　　為何“獨坐”？

　　反義詞聯想：多。

　　因為長安之夜的人太多了，應酬來往未必真心（有人就有江湖）勾心斗角讓人煩惱。VS此處無人打擾，心靈得以喘息放松。

　　長安之夜的誘惑太多了，讓人沉迷聲色享樂，不能堅守本心。VS此處那么簡單純凈，能讓靈臺清明不至于忘乎所以。

　　他見識過的繁華太多了（“繁華落盡”今日章臺走馬，明日可能腸斷天涯。今日紅顏正好，明日或許未老恩先絕。今日王侯座上賓，明日可能是江湖落拓人。）VS世事無常，但是此處自然恒永，輪回有時。可以安心寄托心靈，繁華落盡方見真淳。

　　塵世里的俗人太多，詩人與俗人之間的交流必然是痛苦的，甚至會被世俗羈絆做違心不喜之事。VS草木無言，詩人反能輕松思考，與大自然，也與自己對話。

　　此時的“坐”不是朝堂議事的正襟危坐，也不是宴飲場所的起坐喧嘩，是真正的身心放松。

　　為何“彈琴”？

　　比較，長安城中的曲樂都是繁弦急管，音色鮮亮入耳。不像古琴這樣中正平和，平心靜氣（和雅）。

　　劉長卿：

　　“泠泠七弦上，靜聽松風寒。古調雖自愛，今人多不彈。”

　　白居易：“古聲淡無味，不稱今人情。”何物使之然，羌笛與秦箏。”

　　王維：愛古琴，自尊自愛，不隨流俗。

　　這些音樂的目的是取悅他人，而王維彈琴的目的是陶冶情操、自娛自樂、抒發心聲……為自己而彈。——不論這琴聲幽怨還是高亢，隨樂曲而飛散的是我的自由心聲。

　　為何“復長嘯”？

　　彈琴還不夠，畢竟要受限于音律指法。長嘯更自由。

　　在竹林獨坐中感受到了某些只可意會不可言傳的東西，心情興奮。言為心聲但語言總是一種雕琢，長嘯無言，更為真摯。呼嘯的方式可以很自由，口哨、手指、葉子均可，很好玩。

　　呼嘯出的是人的氣息，人在模仿自然的節奏——風。

　　【小結】他人哪里知道竹里館生活平淡自然的妙處，哪里知道王維那追求本真，洗凈繁華，自由脫俗的心呀。

　　5、讀一讀這一句“深林人不知”。你覺得傷感么？

　　淡淡的傷感無奈之外有一種不肯流于世俗的孤高（指不露鋒芒，與世無爭的消極處世態度。也比喻同流合污。）

　　6、“人不知”有沒有關系呢？沒關系——因為

　　【板書明月】讀讀最后一句明月∕來∕相照。問題又來了：明月真的特地投照到詩人身上嗎？當然不是，這是詩人的主觀感受。其實是詩人在觀賞月光呢。詩人有明月相伴，之前淡淡的傷感無奈也消失了，更多的與自然對話、與天地精神往來的愜意。

　　三、總結

　　這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩。詩的用字造語、寫景（幽篁、深林、明月），寫人（獨坐、彈琴、長嘯）都極平淡無奇。然而它的妙處也就在于以自然平淡的筆調，描繪出清新誘人的月夜幽林的意境，融情景為一體，蘊含著一種特殊的美的藝術魅力，使其成為千古佳品。

　　竹里館教案2

　　教學目標

　　1、了解詩句的意思，理解詩中描述的情景。

　　2、通過詩句描繪的景象，感受同樣的夜晚詩人不同的思想感情。

　　3、有感情的朗讀，并背誦。

　　教學難點

　　1、了解詩中寫景、抒情的寫作手法。

　　2、學習詩歌鑒賞的方法，學會比較鑒賞的閱讀方法。

　　教學過程

　　課堂導入：

　　1、板書：竹里館

　　指名讀，說說竹里館指的是什么?

　　竹里館，輞川別墅的勝景之一，房屋周圍有竹林，故名。

　　2、看圖說話

　　從圖中你看到了什么，給你怎樣的感覺?

　　3、齊讀詩名指名讀設問導讀

　　1、出示整首詩，了解詩人生平。

　　王維：(701-761)，字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，有“詩佛”之稱。今存詩400余首。

　　2、自讀古詩，讀通句子，學習生字

　　3、交流生字記字方法。

　　4、朗讀古詩。

　　指名讀——同桌讀——齊讀交流，你了解到了什么?

　　讀詩，學生字，交流合作探究師：這是一首寫隱者的閑適生活情趣的詩，他告訴我們什么呢?

　　1、讀注釋，借助注釋嘗試說說詩句的意思：

　　(1)幽篁：幽是深的意思，篁是竹林。

　　(2)嘯：嘬口發出長而清脆的聲音,類似于打口哨。

　　(3)深林：指“幽篁”。

　　(4)相照：與“獨坐”相應，意思是說，獨坐幽篁，無人相伴，唯有明月似解人意，偏來相照。

　　2、交流

　　(1)詩句中寫景的：

　　(2)寫人的：

　　(3)有什么樣的表達效果：

　　3、出示譯文，指名讀，齊讀

　　4、感情朗讀，嘗試背誦

　　拓展延伸比較鑒賞《山居秋暝》空山新雨后，天氣晚來秋。

　　明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

　　試著鑒賞一下：

　　鹿柴

　　空山不見人，

　　但聞人語響。

　　返景入深林，

　　復照青苔上。

　　竹里館教案3

　　教學目標：

　　1、品讀詩句，理解詩歌的意境。

　　2、感知田園詩歌，體會詩人淡泊的`生活態度和高雅的生活情趣。

　　3、背誦、默寫詩歌。

　　教學重點：

　　1、理解詩句，體會詩人的思想感情。

　　2、感受詩歌的意境和詩人的想象力。

　　教學難點：

　　1、感受詩歌的意境和詩人的想象力

　　教學方法：

　　誦讀法

　　教學準備：

　　王維的知識卡片；教學PPT

　　教學過程：

　　一、導入

　　“江山代有才人出，各領風騷數百年。”我國是一個詩歌的國度，從來就不缺乏優秀詩人。在唐代璀璨的群星中，王維就是其中杰出的代表。他在詩歌上的成就是多方面的，無論邊塞、山水詩，無論律詩、絕句等都有膾炙人口的佳作。王維還是一位著名的繪畫大師、音樂大師。蘇軾稱贊他：“味摩詰之詩，詩中有畫；品摩詰之畫，畫中有詩。”今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》。

　　二、預習檢查

　　1、背景

　　《竹里館》當作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會，而命筆成篇的。

　　2、作者

　　王維（約701—761），唐代詩人。字摩詰。原籍祁（今屬山西），其父遷居蒲州（治今山西永濟西），遂為河東人。二十歲中進士。晚年居藍田輞川，過著亦官亦隱的優游生活。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。

　　三、誦讀詩歌：

　　1、學生朗讀詩歌，感知大意。

　　2、理解詩歌。

　　我獨自坐在幽深的竹林，一邊彈琴一邊高歌長嘯。

　　沒有人知道我在竹林深處，只有明月靜靜陪伴著我。

　　3、理解后誦讀詩歌，教師從節奏、韻律等角度指導。

　　4、多種形式誦讀。個人讀，分小組讀，全班齊讀。

　　四、感知詩歌意境：

　　1、通過反復朗讀，與文本對話，思考這首詩寫了怎樣的一幅畫面？

　　詩人在竹林里“獨坐”，“彈琴”，“長嘯”，在明月地陪伴下，內心的淡定與自然的幽靜融合在一起，展現出一幅悠閑、寧靜的畫面。

　　五、賞析詩歌：

　　1、與作者對話，這首詩的感情基調怎樣？

　　空靈、淡泊、寧靜、優美、閑適等等。

　　2、哪些詞可以看出詩人的內心的`淡泊與寧靜？

　　“獨坐”，“彈琴”、“長嘯”

　　3、詩人感到孤獨嗎？

　　雖然“人不知”，卻有明月相伴，詩人并不感到孤獨。

　　4、全詩體現了詩人什么樣的心境？

　　這首詩描繪了詩人月下獨坐彈琴長嘯的悠閑生活，展現出如詩如畫的美景，表現了詩人淡泊寧靜的生活態度和高雅閑適的生活情趣。

　　詩人與自然對話，與天地往來，感悟著隱居生活的美好情趣。用字造語、寫景寫人都平淡自然，仿佛信手拈來，就寫出了清幽的氛圍與淡泊的心態，達到“詩中有畫”的高超境界。

　　六、課堂練習

　　背誦、默寫詩歌。

　　竹里館教案4

　　一、設計理念

　　新課程標準又重新確定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片言只語，要想充分感受其中深厚的情感與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然這樣的誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容的重復上，最重要是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作時的體驗，這樣，文字與讀者有了一種心理上的親近。接下來，順勢利導，引領學生進行對詩歌所呈現的畫面的想象中，有了具象的思維，學生對詩歌內容的理解變得清晰起來。所以，這節詩歌賞析課，我準備以讀、賞為主。“讀”是醞釀一種氛圍，“賞”是獲得感性的解讀，那么，之后的感悟與品味也就顯得順理成章了。

　　二、教學目標

　　1、通過師領讀、學生齊讀等多種誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。

　　2、在誦讀的基礎上，借助資料，讓學生對詩歌的創作背景、內容意蘊有一種豐厚的認識。

　　3、熱愛詩歌，熱愛中國雅致雋永的古典文化，從而愛上詩意的美好生活。

　　三、教學過程

　　導語設計：同學們，蘇東坡曾這樣評價王維的詩歌：“味摩詰之詩,詩中有畫。觀摩詰之畫,畫中有詩”。今天，我們就一起來學習詩人王維的《竹里館》，看看這里面為我們呈現了一幅怎樣的畫?

　　環節一：讀

　　1、范讀、生跟讀。

　　2、教師從韻律、詞義、情感等角度指導學生朗讀。

　　3、找同學讀，齊讀。

　　4、出示問題：通過反復朗讀，我們的腦海中出現了一幅怎樣的畫面?

　　環節二：賞

　　1、引導學生把詩歌內容中所涉及的竹林、琴、詩人王維、明月等內容一一找出，以藝術板書的形式呈現。

　　2、補充“竹”的資料(如下)，并提問：通過這些關于竹的詩歌，以及詩歌中的“明月”、“琴”等內容，思索：這幅畫呈現出怎樣的風格特點?

　　資料補充：

　　①我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風竹，卜居必林泉。

　　②可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。

　　③我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。

　　3、出示王維時代關于唐朝人生活的文獻以及詩歌資料，并引導學生思考：王維的生活與其有什么不同?從中可以看出王維是一個怎樣的人?

　　資料補充：宴會、烹飪、飲酒、伶人及其表演、雜耍、摔跤、幻術、馴獸表演、舞蹈、戲劇、傀儡戲、說書、打獵、蹴鞠、馬球、斗雞、圍棋、投壺……——《中國的黃金時代--唐朝的日常生活》

　　大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。——《琵琶行》

　　烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。——《將進酒》

　　弦鼓一聲雙袖舉，回雪飄飖轉蓬舞。

　　左旋右轉不知疲，千匝萬周無已時。——《胡旋女》

　　環節三：悟

　　1、出示《江雪》、《陋室銘》、《雅舍》等資料，讓學生繼續感悟與品味中國文人代代相續的高雅情懷。

　　2、繼續誦讀詩歌，以低緩而韻味的朗讀聲結束課堂。

　　四、課后反思

　　中國詩歌尤其是古代詩歌傳承了山水派的特點，往往一幅畫就是一首詩，一首詩也是一幅畫，或者幾幅畫面的有機融合。本課，我以“讀”和“賞”為主，達到了一種詩畫相連的效果。這一課，有詩，有畫，有學生的沉浸，有老師的享受，感覺不錯!

　　竹里館教案5

　　一、談話導入

　　同學們從小學就開始學習詩歌了。老師給一些詩歌開個頭，你們能接著背下去嗎？第一首：紅豆生南國......；第二首：空山新雨后......

　　同學們對小學的知識忘了一部分，希望能抽時間再回顧下。那你們還記得是誰寫的這兩首詩嗎？（生回答：王維）

　　今天，我們來學習王維的另外一首詩《竹里館》。

　　二、資料助讀

　　[設計意圖]　讓學生在閱讀詩歌之前,了解作者、作品及創作背景,有利于學生快速背誦,加深對文本的印象。

　　【課件出示作者及作品的創作背景。】

　　1.關于作者:王維(701-761),河東(治所在今山西永濟西)人,祖籍太原祁縣,唐代著名詩人、畫家,字摩詰,號摩詰居士。開元十九年(731),王維狀元及第。歷官右拾遺、監察御史、河西節度使。唐玄宗天寶年間,王維拜吏部郎中、給事中。安祿山攻陷長安時,王維被迫受偽職。長安收復后,被責授太子中允。唐肅宗乾元年間任尚書右丞,故世稱“王右丞”。

　　2.關于背景:《竹里館》作于王維晚年隱居藍田輞川時期。王維四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說:“晚年惟好靜,萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中,彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會,而命筆成篇的。

　　三、讀詩歌

　　[設計意圖]　此環節通過指導學生朗讀、訓練學生朗讀等內容,讓學生對文本有一個整體認識,并較熟練地朗讀全文,為下面的了解詩意奠定基礎。

　　1.提出朗讀要求。

　　(1)讀準字音。

　　幽篁(huáng)　長嘯(xiào)　輞川(wǎng)

　　(2)讀出節奏,注意停頓。(按音節停頓或按意義停頓)

　　2.方法指導。

　　讀出節奏,前提是讀懂句子,理解句意,以“意義”劃分停頓為主。

　　3.朗讀詩歌。

　　(1)生自由讀。

　　(2)指名讀。

　　(3)點評。

　　(4)范讀,明確節奏。

　　(5)齊讀、齊背。

　　四、品詩意

　　[設計意圖]　此環節通過方法引領,指導學生自讀自譯,快速疏通文意,培養學生賞析品讀詩歌的能力。

　　1.方法引領:結合詩后的主題、寫作技巧的詮釋,以小組為單位,合作探究翻譯全詩,畫出疑難語句,師生共同解決。

　　2.師強調,生做好記錄,并記住重點詞語,翻譯詩句。

　　3.合作交流,你感覺這首詩的感情基調怎樣?為什么?(學生自己揣摩回答。有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優美、平白、憂郁、傷感等等,言之有理即可。)

　　五、析詩歌

　　[設計意圖]　此環節旨在通過引導學生感悟詩歌主旨,學會欣賞詩歌的能力。

　　1.教師讓學生展開聯想,拓展詩中的內容。

　　〔明確〕　夜深人靜之時,竹里館里寂靜幽深,明月皎潔,王維一個人一時睡不著覺,于是起來彈琴,抒發自己的情感。

　　2.賞析內容。

　　〔明確〕　這首詩表現了一種清靜安詳的境界。前兩句寫詩人獨自一人坐在幽深茂密的竹林之中,一邊彈著琴弦,一邊又發出長長的嘯聲。其實,不論“彈琴”還是“長嘯”,都體現出詩人高雅閑淡、超拔脫俗的氣質,而這卻是不容易引起別人共鳴的。所以后兩句說:“深林人不知,明月來相照。”意思是說,自己僻居深林之中,也并不為此感到孤獨,因為那一輪皎潔的月亮還在時時照耀自己。這里使用了擬人化的手法,把傾灑著銀輝的一輪明月當成心心相印的知己朋友,顯示出詩人新穎而獨到的想象力。全詩的格調幽靜閑遠,仿佛詩人的心境與自然的景致全部融為一體了。

　　六、誦詩歌

　　學生有了自己的闡釋后一起誦讀,或者用自己的體會和感情把這首詩抑揚頓挫地朗讀給大家聽,以加深認識。

　　王維正如他自己所說:“晚年惟好靜,萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中,彈著古琴以抒寂寞的情懷。詩人是在意興清幽、心靈澄凈的狀態下與竹林、明月本身所具有的清幽澄凈的屬性悠然相會,而命筆成篇的。

　　七、作業布置

　　請充分發揮你的想象，把本詩擴寫成一篇200字左右的短文。

　　竹里館教案6

　　一、設計理念

　　新課標重新肯定了朗讀在閱讀教學中的重要作用，詩歌一般片語只言，要想充分感受其中深厚的感情與豐富的旨意，需要反復的誦讀。當然，這種誦讀不僅僅是一遍遍對詩歌內容上的重復，最重要的是從情感、節奏等多層面拿捏作者創作的體驗。引領學生對詩歌所呈現的畫面的想象中形成具體的思維，使學生對詩歌內容的理解變的更清晰。所以這節課我的安排是“讀”“賞”“拓”。

　　二、教學目標

　　1、教師范讀，學生齊讀，學生點讀等誦讀方式引導學生進入詩歌，獲得一種感性認識。

　　2、在誦讀基礎賞，借助資料，讓學生對詩歌的內容進行賞析，達到較深刻的認識。

　　3、通過詩歌拓展，擴大學生對古詩的了解，熱愛詩歌，熱愛古典文化，從而愛上詩意的美好生活。

　　三、教學過程

　　導入：孔子說“寧可食無肉，不可居無竹。'蘇軾說'無肉令人瘦，無竹令人俗。'

　　古往今來，很多文人墨客都喜歡與竹為伍。唐代大詩人王維在日暖玉生煙的藍田建造了一座私人園林，設計了二十個景點，每個景點王維都賦詩一首，并且讓同樣隱居的好友裴迪和詩一首，最后編成了一部《輞川集》再畫一幅輞川圖，輞川也就奠定了唐朝最著名文人園林地位。竹里館就是其中一景，這是一處建在竹林深處的房子。那么王維是怎么描繪這里的景致的呢？我們一起來看一看。

　　讀：

　　1、范讀，生點讀，生齊讀。

　　2、作者介紹

　　（1）字摩詰，唐代杰出的詩人、畫家。開元年間進士，后官至尚書右丞，世稱“王右丞”，有“詩佛”之稱。其詩與孟浩然齊名，世稱“王孟”。

　　（2）蘇軾評價王維的詩：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”至今這個評價都受到了學者的肯定。王維以五言律詩和絕句著稱。王維的詩有兩種風格，前期的詩大都反映現實，后期則多是描繪田園山水，王維最擅長的也是田園詩

　　（3）王維詩書畫都很有名，非常多才多藝。音樂也很精通。他對山水畫貢獻極大，被稱為“南宗畫之祖”。受禪宗影響很大。他創造了水墨山水畫派，此外，還兼擅人物。

　　（4）開元九年（721年），王維進士及第，官至大樂丞，隨即因為署中伶人舞黃獅子犯禁，受了牽連而謫為濟州司倉參軍。開元十四年（726年），辭去官職。后又任右拾遺，又為監察御史，40歲時，遷殿中傳御史。天寶末年，安祿山攻占長安，王維被安祿山脅迫作了他的官員。但是他并不愿意，曾作詩表達了心跡。當安祿山兵敗后，王維因此得到了赦免，并任太子中允，后轉尚書右丞，故世稱“王右丞”

　　3、詞語解釋

　　幽篁：幽深的竹林。

　　嘯：嘬口發出長而清脆的聲音，類似于打口哨。

　　深林：指幽篁

　　相照：與“獨坐”相應，意思是說，獨坐幽篁，無人相伴，惟有明月似解人意，偏來相照。

　　4、詩歌大意

　　我獨自坐在幽深的竹林里，彈著琴時而高歌長嘯。竹林里僻靜幽深，無人知道我在這里，只有那天上的月亮將我映照。

　　5、詩歌鑒賞。

　　（1）此詩寫詩人在竹林里獨自彈琴、長嘯、與明月相伴的情景。前二句渲染了竹林清幽、恬靜的環境和詩人“獨坐”、“彈琴”、“長嘯”等動作，足見詩人的閑情雅致。后二句寫夜靜人寂，明月相伴。全詩沒有特意寫景物，著重寫人在竹林里的活動，意境優美高雅，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情。

　　（2）《竹里館》融情景為一體，蘊含著一種特殊的藝術魅力，使其成為千古佳品。以彈琴長嘯，反襯月夜竹林的幽靜，以明月的光影，反襯深林的昏暗，表面看來平平淡淡，似乎信手拈來，隨意寫去其實卻是匠心獨運，妙手回天的大手筆。

　　6、問題測試。

　　（1）、《竹里館》中表現詩人安閑自得的生活的句子是：獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。

　　（2）王維《竹里館》中，寫夜靜人寂、明月相伴，表現詩人淡泊情懷的句子是：

　　深林人不知，明月來相照。

　　（3）王維《竹里館》中寫月夜竹林的幽靜，以“彈琴復長嘯”來反襯。

　　（4）賞析“深林人不知，明月來相照。”該句運用了擬人的修辭，把天上的明月當作心心相印的知己，表現出詩人新穎而獨特的想象力。

　　（5）本詩寫詩人與竹林相伴的情景，形成了高雅的意境，傳達出詩人“寧靜淡泊”的心境。

　　7、賞析小結

　　詩中寫到景物，只用六個字組成三個詞，就是：“幽篁”、“深林”、“明月”。對普照大地的月亮，用一個“明”字來形容其皎潔，并無新意巧思可言，是人人慣用的陳詞。至于第一句的“篁”與第三句的“林”，其實是一回事，是重復寫詩人置身其間的竹林，而在竹林前加“幽”、“深”兩字，不過說明其既非庾信《小園賦》所說的“三竿兩竿之竹”，也非柳宗無《青水驛叢竹》詩所說的“檐下疏篁十二莖”，而是一片既幽且深的茂密的竹林。這里，象是隨意寫出了眼前景物，沒有費什么氣力去刻畫和涂飾。

　　竹里館教案7

　　課前準備：

　　同學們，在上課之前，同學們可以互相看一看是否準備好了語文書、上課需要的文具，都準備好了的同學請舉手。好，準備好了我們就上課。“上課！”“同學們好，請坐！”

　　導入:

　　五千年文化，三千年詩韻，我們的文化從未斷流。詩詞是千年時光構建的家園，收藏著一代代中國人的喜怒哀樂，日放歌須縱酒的還鄉之喜，磨損胸中萬古刀的不平之怒，不思量、自難忘的悼念之哀，幾處早鶯爭暖樹的游春之樂，像一本本心靈相冊。如果要你在這本相冊之中翻閱出自己喜歡的詩人，你會選誰呢？

　　預設問題：

　　這一排第二位同學說，你喜歡李白的浪漫飄逸。

　　還有這位呼聲最高的同學，你喜歡杜甫的憂國憂民。

　　好，請你說，你喜歡白居易，是個好官。

　　那么，同學們能不能猜一猜我喜歡哪位詩人？

　　請同學閱讀大屏幕上的資料鏈接，猜一猜我喜歡的詩人。

　　板書

　　王維

　　小學學過他的詩嗎？

　　鼓勵性評語：

　　如果你能抑揚頓挫的讀出來，相信掌聲更亮

　　下面請同學們把書翻到第85頁，跟隨我一起來學習他的一首新詩《竹里館》。

　　板書：竹里館

　　詩讀百遍，其義自見，詩歌學習的首要方法和途徑是誦讀。

　　任務一:誦讀，感詩意

　　我選了四首不同樂器所奏的音樂，找四位同學參加誦讀比賽，其他同學當評委。

　　注意詩歌誦讀把握三原則:準確、流利、有感情。

　　預設問題：

　　這位小女生，手舉的最高，你來當一號選手；

　　這位男生眼里有光，其他人看你的時候也有光，你來二號選手訪；

　　這位同學，我看你很久了，你不舉手，別人怎么知道你的才華？你來當三號選手，可以嗎？

　　還有一首音樂沒人選嗎？好，你來，為你的勇氣點贊。

　　過渡:剛才的誦讀，真是群雄逐鹿，大有問鼎中原之勢啊！

　　評委老師們注意力，下面進入評論環節！

　　點評評委：

　　您從朗誦技巧評價，理論水平很高；

　　您從感情入手，您能給我們示范朗誦一下嗎？

　　我們的評委相當專業啊！

　　同學們，我們通過朗讀已經初步感知這首詩了。那我要問同學們這首詩主要講了什么？用一句話概括，怎么說？

　　任務二:感知，講故事

　　把握要素：

　　時間:夜晚

　　從“明月來相照中”看到。

　　地點:竹林

　　從“悠篁”和題目“竹里館”中可以看出來。

　　人物:王維

　　一個人還是幾個人？從“獨自”可以看出來。

　　板書獨坐

　　他干什么去了？

　　事件:賞月、彈琴、長嘯

　　誰于什么時間在什么地點干了一件什么事？

　　填進去。王維于夜晚去竹林里賞月、彈琴、長嘯。

　　概括主要內容的方法：抓住要素。

　　剛才同學們在概括事件的過程中，說到長嘯的“嘯”，什么意思？

　　提問同學。

　　事實上在《辭源》、《辭海》、《漢語大詞典》里查一下，在解釋的時候有共同之處：撮口出聲，漢語大詞典中強調撮口發出的舒適的聲音。像我們現在的吹口哨。一個人吹口哨時心情如何？高興還是不高興？

　　所以，從這首詩中能否看到王維的心情心境如何呢？

　　板書：悠然自得。

　　任務三：品析，賞月色

　　那么今晚的月色如何呢？請同學們閉上眼睛，聽老師配樂朗誦。你們想象竹林深處的月色，嘗試用自己的語言表達出來。

　　預設問題：

　　這位同學你來描述一下月光，你抓住了修辭，你太厲害了！

　　移步換景是游記寫法啊！你的語言真的很典雅。

　　月色美，心境美，詩也美。詩言志，很多時候，詩人在詩歌里想要傳達自己的感情或者心理，所以讀懂了一首詩，還是不夠的，讀懂作者為何寫下這首詩，寫這首詩表達的感情才算讀懂。

　　任務四：拓展，讀詩人

　　請同學們看屏幕，給三分鐘讀一讀王維的經歷。時間到，同學們數一數王維人生經歷了幾起幾落？

　　五起五落

　　我常常覺得王維長身玉立、美眉目如畫，氣質高貴，風姿綽約。他不說話，只是微笑就站成了大唐一道最迷人的風景。現在才知道，他既是“陌上人如玉，公子世無雙”，又是“飄飄亂世客”。祥子的“三起三落”由一個誠實可愛的青年變成了行尸走肉，那么王維經歷了“五起五落”，他是怎樣超脫的呢？

　　請同學們看大屏幕：老師呈現的這些圖片美不美？這個地方對于中晚年的王維來說非常重要，也是本詩中“竹里館”的座落位置。

　　板書：輞川

　　歲月變遷，滄海桑田，今日輞川已非當年輞川，但我們可以通過通過王維在輞川寫過的詩句走近這個地方。

　　預設問題：

　　請這一排學生逐一朗誦，一人一句。同學們的誦讀能力不是一般強悍啊！剛才我聽見這位同學說你也喜歡這個地方，真是說出了我的心聲啊！

　　他經歷了人世間的大繁華，而后又一無所有。然而他卻“倚杖柴門外，臨風聽暮蟬”，他不求富貴顯赫時，只求心靈安寧時。所以，大家注意王維被后人稱為什么？

　　竹里館教案8

　　（一）導入

　　著名詞人蘇軾曾這樣評價過王維的詩和畫：“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩。”

　　今天我們一起學習王維的詩《竹里館》，體會和欣賞“詩中之畫”！

　　（二）作者簡介

　　王維（約701—761），字摩詰，號摩詰居士。河東（治所在近山西永濟西）人，祖籍太原祁縣（今山西祁縣），唐代詩人、畫家。官至尚書右丞，世稱“王右丞”。其詩與孟浩然齊名，合稱“王孟”。

　　在我們的記憶里有許多王維詩歌的印痕，你能記得哪些王維的名句呢？

　　⑴《山居秋暝》

　　空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。

　　竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

　　賞析空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑聲，漁船穿過荷花的動態，和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。

　　⑵《鹿柴》

　　空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。

　　賞析：一座人跡罕至的空山，一片古木參天的樹林，創造一個空寂幽深的境界。

　　⑶《鳥鳴澗》

　　人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　賞析：描繪山間春夜中幽靜而美麗的景色，表現夜間春山的寧靜幽美。花落、月出、鳥鳴等活動著的景物,突出地顯示了月夜春山的幽靜，取得了以動襯靜的藝術效果，生動地勾勒出一蝠“鳥鳴山更幽”的詩情畫意圖。

　　⑷《使至塞上》

　　單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

　　大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。

　　賞析：頸聯兩句描繪了邊陲大漠中壯闊雄奇的景象，境界闊大，氣象雄渾，產生了慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。

　　⑸《觀獵》

　　風勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

　　忽過新豐市，還歸細柳營。回看射雕處，千里暮云平。

　　賞析：半寫出獵，半寫獵歸，表達詩中人生氣遠出的意態與豪情。

　　⑹《九月九日憶山東兄弟》

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

　　賞析：游子的思鄉懷親之情，時時懷鄉思人，遇到佳節良辰，思念倍加。

　　⑺《送元二使安西》

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　賞析：《送元二使安西》是唐代詩人王維送朋友去西北邊疆時作的詩。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈，深摯的惜別之情的集中表現。

　　⑻《雜詩》

　　君自故鄉來，應知故鄉事。來日綺窗前，寒梅著花未。

　　賞析：抒發了詩人對故鄉親人和與風物景色的思念。

　　⑼《相思》

　　紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。

　　賞析：委婉含蓄，語淺而情深。

　　（三）背景簡介

　　《竹里館》作于王維晚年隱居長安東南藍田縣輞川時期。王維一生仕途坎坷，早年也有過積極的政治抱負，后值政局變化無常而逐漸消沉下來。加之他四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關心。”因而常常獨自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寧靜、淡泊的情懷。

　　（四）誦讀感知

　　1.讀準字音

　　獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知, 明月來相照。

　　重點字：篁（huáng）

　　2.讀準節奏

　　獨坐/幽篁里，彈琴/復長嘯。深林/人不知，明月/來相照。

　　（五）知識講解

　　1.題目解讀

　　《竹里館》：選自《王維集校注》卷。王維曾在陜西藍田的輞（wǎng）川居住，有《輞川集》組詩二十首，這是其中的第十七首。竹里館，是輞川別墅二十景之一，應當是建在竹林里的屋舍。

　　2.疏通詩意

　　⑴獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。

　　幽篁：幽深的竹林。篁，竹林。

　　長嘯：撮（cuō）口而呼，這里指吟詠、歌唱。

　　詩意：獨自閑坐幽深的竹林，時而彈琴時而長嘯。

　　⑵深林人不知，明月來相照。

　　深林：幽深的樹林，指幽篁。

　　相照：與“獨坐”相應，意思是，獨坐幽篁，無人相伴，唯有明月似解人意，來相映照。

　　詩意：密林之中何人知曉我在這里？只有一輪明月靜靜與我相伴。

　　3.詩歌簡析

　　⑴明月來相照。

　　雖然“人不知”，但明月好像了解我的心思，獨來相照。

　　有明月相伴，所以也并不感到孤獨。月華如水，滌蕩胸懷，詩人在與自然對話、與天地精神往來的愜意中，充分感悟隱居生活的美好情趣。

　　⑵彈琴復長嘯。

　　一個人坐在幽深的竹林里，有裹挾著花草香的清風，還有風吹竹葉的“沙沙”聲。

　　如此清爽脫俗的環境，如果沒了琴聲，便少了幾分雅致。好吧，那就焚香擺琴，撫弦長嘯以樂。

　　詩人在竹林里“獨坐”，“彈琴”，“長嘯”，內心的淡定與自然的幽靜融合在一起了。

　　⑶深林人不知。

　　在野外玩音樂，除了環境幽靜以外，還有一個好處，就是不會擾民。王維的琴聲是不是美妙，長嘯合不合韻律，無人知道，反正是彈了，反正是嘯了，反正是沒人聽到。

　　在這樣一個清凈的世界，沒有塵世的喧囂，沒有名利的羈絆，精神可以徹底放松呢。可沒人欣賞的才華，也確實寂寞！

　　小結：這是唐代詩人王維晚年隱居時創作的一首五絕。誦讀時想象一下，詩人在竹林里“獨坐”、“彈琴”、“長嘯”，內心的淡定與自然的幽靜融合在一起。在這樣一個清凈的世界，雖然“人不知”，卻有明月相伴，并不感到孤獨。月華如水，滌蕩胸懷，詩人在與自然對話、與天地精神往來的的愜意中充分感悟隱居生活的美好情趣。全詩用字造句，寫景寫人都平淡自然，寫出了清幽的氛圍與淡泊的心態，達到了“詩中有畫”的高超境界。

　　（六）考點梳理

　　1.古人作詩講究煉字，從煉字的角度賞析“獨坐幽篁里”。

　　“獨”是“獨自”的意思，詩人獨自坐在幽靜的竹林里，時而彈琴，時而長嘯，體現了作者的與眾不同，傳達出詩人寧靜、淡泊、愉悅的心境。

　　2.這首詩具體描繪了一幅怎樣的畫面，試用自己的語言加以描繪？

　　這首詩描繪了一幅幽靜雅致、悠然自得的月夜獨坐圖：詩人獨自坐在茂密而幽深的竹林里，優雅的彈著琴，自在的長嘯，周圍靜無一人，唯有月光心有領會的照耀著、陪伴著詩人。

　　3.小結：

　　詩歌表達了詩人寧靜、淡泊的思想感情和高雅的境界，詩的前兩句寫詩人活動環境的清幽和詩人情趣之雅趣；后兩句運用擬人的修辭手法，將明月人格化，將它當知己，表達了詩人內心的澄凈，表達了詩人寧靜淡泊的心境。

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