《咬文嚼字》教學設計

時間：2024-07-12 18:36:04 瑞文網我要投稿

《咬文嚼字》教學設計推薦度：
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《咬文嚼字》教學設計（精選5篇）

　　教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。以下是小編幫大家整理的《咬文嚼字》教學設計（精選5篇），希望能夠幫助到大家。

《咬文嚼字》教學設計（精選5篇）

　　《咬文嚼字》教學設計1

　　【教學目標】

　　1．理清全文的脈絡結構，把握作者的思想感情。

　　2．學習本文的論證結構和論證方法。

　　3．分析評價課文觀點，借鑒吸收課文的寫法。

　　4．培養閱讀、寫作要“刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言精練相吻合”的謹嚴精神。

　　【教學設計】

　　通過對比閱讀來引導學生思考“咬文嚼字”與“好讀書不求甚解”的不同美學追求。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　清代唐彪在《讀書作文譜》中引用武叔卿的話說：“文章有一筆寫成不加點綴而工者，此神到之文，尚矣。其次須精思細改，如文章草創已定，便從頭至尾—一標點。”同學們能列舉出文學史上的作家哪些屬于前者，哪些屬于后者嗎？

　　前者有李白。后者如賈島、王安石、歐陽修、曹雪芹等。（賈島有關于推敲的典故。

　　王安石修改“春風又綠江南岸”句傳為佳話。歐陽修《醉翁亭記》的開頭便是精心改成的。《紅樓夢》更是“披閱十載，增刪五次。”）

　　提問：古今的偉大作家為什么像李白式的詩人很少，而大多數人卻都要“咬文嚼字”，苦苦修改呢？這節課我們就來研究一下這個問題。

　　二、整體感知

　　1．快速瀏覽全文，熟悉主要內容。

　　2．根據“學習重點”，確立學習目標。

　　三、課文分析

　　1．理清觀點與材料的關系。

　　首先，讓學生找出本文在論證中所運用的材料。

　　（1）郭沫若聽演員的意見改動《屈原》的一句臺詞。

　　（2）《水滸傳》《紅樓夢》中幾句謾罵性的話語。

　　（3）《史記》對李廣射虎的描寫，王若虛對它的改動。

　　（4）韓愈幫賈島斟酌詩句。

　　（5）“煙”字的直指意義和聯想意義。

　　（6）《惠山烹小龍團》三、四兩句的剖析。

　　（7）“柳腰桃面”等套語的評述。

　　其次，讓學生分析作者運用這些材料要證明的觀點。

　　以上七則材料可概括為：

　　（1）煉字的重要性。在結構上起到一個引起下文的作用。

　　（2）古代偉大作家都注重煉字，古代偉大的著作都是煉字的典范。

　　（3）文學借文字表現思想情感；文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝煉。

　　（4）更動文字，就同時更動了思想情感。

　　（5）①字有直指的意義，有聯想的意義。②文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義。

　　（6）善用聯想的意義，會使文章增色。

　　（7）聯想意義的誤用會造成流弊。

　　再次，提問學生這些論證材料可否調換位置。如王若虛對《史記》描寫李廣射虎一段的改寫和“僧敲月下門”一句的推敲兩例。

　　答案是不可以，因為每個分論點和它的論據都是相對應的，兩者密切相關，不能調換。

　　2．理清文章的結構。

　　全文共分8個自然段。

　　①②自然段是文章的第一部分，寫“煉”字的重要性。

　　③④⑤自然段是文章的第二部分，寫文字的改動關系著作者的思想感情。

　　⑥⑦自然段是文章的第三部分，寫文學寫作要注重斟酌文字的聯想意義。

　　⑧自然段是文章的第四部分，總結全文，提倡人們在創作和欣賞中咬文嚼字。

　　3．本文的中心論點是什么?

　　無淪閱讀或寫作，都必須有——字不肯放松的謹嚴

　　作者在文中反復強調文字和思想情感的密切關系，是從根本上抓住了文字的實質。指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情入手，以表達最恰當的.思想感情為最終目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說：“文學借文字表現思想情感：文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

　　4．小結。

　　在論說文中所列舉的材料一定要鮮明有力地證明相應的觀點，反之則是材料使用不當。材料與觀點之間的聯系應具有對應性和最佳性。

　　第二課時

　　一、明確目標

　　對比《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文，思考其觀點提出的不同角度，并讓學生通過對比形成自己的看法。

　　二、整體感知

　　閱讀馬南邨《不求甚解》一文。

　　三、分析《不求甚解》一文

　　1．請劃分《不求甚解》一文的結構層次并概括段意。

　　該文可分為三個部分。

　　第一部分（第一段），開宗明義，先提出現在人們對“不求甚解”古義的否定。

　　第二部分（第二至四段），正面闡述陶淵明的本義。先指出“一定要好好讀書”，其次，不要“一下子想完全讀懂所有的書”，要“會意”；再具體解釋陶淵明式的“不求甚解”的兩層意思，一戒“自負”，二戒“固執”。

　　第三部分（第五段至結束），進一步強調不能求只記住一些字句的“甚解”，要理解“精神實質”。

　　2．《不求甚解）的中心論點是什么？

　　讀書要把握住精神實質，不要死摳字句，求其表面。

　　3．《咬文嚼字》與《不求甚解》兩文主旨是否矛盾？

　　答：不矛盾。《咬文嚼字》是強調創作要反復修改，精益求精。《不求甚解》強調讀書要把握精神實質，不要困于表面現象。前者側重寫，后者側重讀。同時，即使都是讀書或都是寫作過程，精益求精、反復修正和把握精神實質、不拘表面這兩點要求也要同時具備，兩者相輔相成，并不矛盾。另外，“咬文嚼字”是談學習的態度，“不求甚解”是談學習的方法，兩者角度不同，精神一致。

　　四、板書設計

　　《咬文嚼字》《不求甚解》

　　觀點：反復修改把握精神實質

　　精益求精不拘于表象

　　側重點：寫作讀書

　　角度：態度方法

　　關系：相輔相成，并行不悖

　　《咬文嚼字》教學設計2

　　一、教學目標

　　1、通過對文中有關幾個實例的嘗試品味，體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關系，從而自覺養成“一字不肯放松”的正確謹嚴的語文學習習慣。

　　2、引導學生注意對本文語言的質疑分析，培養求實創新精神。

　　二、教學重、難點

　　1、圈點文中關鍵詞句，總結出咬文嚼字的實質和方法。

　　2、結合語境，探知字句含義，嚴謹的推敲、運用語言。

　　三、教學過程

　　1、故事導入：

　　古代有個將軍老吃敗仗，他給皇帝的奏折中寫道：“臣……屢戰屢敗……”他的一個謀臣看了后，把奏折中的“屢戰屢敗”這四個字稍稍改動了一下，變成了“屢敗屢戰”奏折呈上后，那個將軍不但沒有被皇上治罪，反而受到了皇上的嘉獎，那么，皇帝嘉獎將軍的原因是什么呢？因為他不放棄，越挫越勇，為國殺敵不顧個人安危榮辱，在連連敗北的情況下仍堅持奮勇殺敵。

　　中國的語言文字非常精妙，有時一字之差意思就會不同，那么今天我們就來學習一篇關于語言文字的文章《咬文嚼字》。

　　2、初讀課文，自主學習

　　作者簡介：朱光潛，我國著名的現代美學家，文藝理論家，現代美學的開拓者、奠基人之一。代表作品：《文藝心理學》《談美書簡》《西方美學史》《西方美學史》是第一部系統論述西方美學歷史的著作。《咬文嚼字》這篇隨筆也體現了他淡泊名利，奮斗不息的精神。

　　字詞梳理：錙銖必較、清沁肺腑、沒鏃、岑寂、蘊藉、付梓、尺牘、下乘、倒涎

　　“咬文嚼字”在詞典中的含義和在本文中的含義：

　　（1）過分地斟酌字句(多指死摳字眼而不領會精神實質)

　　（2）形容賣弄才學

　　（3）形容強詞奪理或狡辯

　　既然這個詞在詞典中的含義是帶有貶義的，作者卻它作為自己的觀點，可見作者有自己的道理和想法，請大家在預習的基礎上快速瀏覽課文，找出關鍵語句，說說“咬文嚼字”在本文中是指什么？作者賦予了“咬文嚼字”什么樣的新意呢？（用原文回答）

　　在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　或者我們可以這樣說，“咬文嚼字”在朱光潛先生這里就是對語言文字的錘煉。作者在這里貶詞褒用，賦予了它新的含義。

　　接下來請同學們說一說自己聯想到的或是自己通過預習搜集到的一些有關于語言文字錘煉的詩句或故事。

　　3、再讀課文，思考討論：

　　請同學們再讀課文，找出作者為了說明咬文嚼字的重要性，為了給我們說明咬文嚼字這個問題,文章列舉了哪些事例?分別說明了一個什么道理？

　　分析討論：

　　（一）郭沫若改臺詞

　　（宋玉，我特別的恨你，你辜負了先生的教訓，你是沒有骨氣的文人！）

　　（宋玉，我特別的恨你，你辜負了先生的教訓，你這沒有骨氣的文人！）

　　“你是”是單純的敘述語。

　　“你這”是堅決的判斷，而且帶有極端憎惡的情感。

　　說明的道理：同一種改法，不同的效果，原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的去改，應分析情感，把握句式特點進行修改，文字和思想感情有密切的關系，一種說法一種意味，斟酌文字，就是調整思想感情。

　　(二）王若虛改《史記》

　　廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。射之，終不能復入石矣。

　　改后失去了：發現錯誤而驚訝的意味；失望而放棄得很斬截的意味。

　　歐陽修原本將《醉翁亭記》開頭寫作：“滁州四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸峰，林壑尤美”用了幾十個字，后來改定，僅“環滁皆山也”五字。

　　這一句歷來被譽為錘煉字句的典范。這是修改的更簡潔的成功示例。

　　說明的道理：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎么樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調整思想情感。文章的字數不同，意味也不同。文章的好壞，主要是意味，是表達效果，而不在繁簡。

　　（三）韓賈“推敲”

　　對于推敲的故事我們已經耳熟能詳，作者是如何咬文嚼字的，他對于二人的推敲故事有著什么樣的態度？我們也運用這種精神對詩句進行分析，提出自己的看法？

　　說明的道理：無論用哪個字好像都有道理，關鍵在于不同的字表現的意境不同，每個字蘊含的意境又是合乎情境的。所以文字是否更漂亮華麗也不是評判的標準，而是詞句是否合乎情感的表達。文章中字眼不同，意境就不同。用什么字要看表現什么意境，推敲文字的實質，是推敲思想情感。

　　（四）蘇軾寫詩

　　文字聯想意義的運用有正負兩種情況，請各用一個成語。正面：點石成金

　　負面：陳詞濫調

　　合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”

　　道理：善于運用聯想意義，更加豐富、有蘊藉

　　（五）套板反應

　　“柳腰桃面”等套語的評述：

　　王嬙、西施都是“柳腰桃面”，才子都是“學富五車”、“才高八斗”，談風景必是“春花秋月 ”，敘別離都是“柳岸霸橋”……

　　什么是套板反應？有什么弊端？

　　套板反應是運用詞的聯想意義時，看到一事物立即聯想到套語濫調；弊端是束縛了語言創新，是文學向前發展的障礙。

　　4、深入課文、體悟探究：

　　《咬文嚼字》一文中，作者告訴了我們哪些品味語言的方法？結合具體實例總結，分析要有理有據。

　　質疑的精神獨立思考的精神創新的精神

　　北宋教育家程頤說：“學者先要會疑”，北宋哲學家張載也說“學則須疑”孟子所謂“盡信書則不如無書”都是說我們要有一點懷疑精神，不要隨便盲從。比如，推敲的故事已經早有定論，可是作者卻卻持懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當，并講出了一番道理，由此可見，先生是不盲從的，是富有獨立精神的.，只有敢于懷疑，善于獨立思考，才會有新的見解。

　　5、拓展訓練——咬文嚼字的運用

　　早梅

　　齊己

　　萬木凍欲折，孤根暖獨回。

　　前村深雪里，昨夜（）枝開。

　　風遞幽香出，禽窺素艷來。

　　明年如應律，先發望春臺。

　　思考：

　　你認為填入哪個字能準確地體現詩題中的“早”字？

　　梅花開于百花之前，是謂“早”；而這“一枝”又先于眾梅，悄然“早”開，更顯出此梅不同尋常，從而傳達出準確的詩意。

　　詩人鄭谷把齊己詩中的“數枝開”改為“一枝開”，齊己深為嘆服，便拜鄭谷為“一字師”。

　　四、教學總結

　　那么我們在用詞時遵循的是一個什么樣的標準呢，是不是看這個字是否能準確生動形象的表現出原句的意境，作者的情感，也就是說文字的推敲，實際上就是意味，意境，思想感情的推敲，語言文字與思想感情有密切關系，不管大家不管大家填的是怎樣的字，只要我們具備了這樣的努力思考，努力創新的精神，勇于發出自己的聲音，就是好的，希望大家在今后的學習中能堅持下去，繼續發揚咬文嚼字的精神，加強自身的語言修養，提高自身運用語言文字的能力，致力于追求文學語言的準確美、意蘊美、創新美。

　　五、作業布置

　　咬文嚼字的運用

　　相傳北宋著名詩人蘇東坡、和他的妹妹蘇小妹，黃庭堅在一起賞畫，評文論詩。見上面題聯很有趣：“輕風細柳，淡月梅花”。蘇小妹說：“如果在這兩句當中各嵌一字，該填什么字才恰當呢？”

　　請同學們在四字句中間各添加一個字更好的表現詩句的意境。

　　六、教學反思

　　本次公開課給學生們上的是高中必修五第三單元朱光潛先生的《咬文嚼字》這篇文章，課后，我對自己的課堂設計和教學過程做了認真的反思，由于這是一篇文藝隨筆，我首先考慮的是如何才能激發學生的學習興趣，因此我采用故事形式導入課文，營造了較為融洽的課堂氣氛，在教學的過程中，我盡可能地給學生創造表現的機會，讓他們講述聯想到的或是通過預習搜集到的一些有關于語言文字錘煉的詩句或故事。同時對他們的講述及時地給予肯定，讓他們體會到一種成就感，讓他們成為教學的熱情參與者，在拓展訓練環節，鼓勵學生積極思考，大膽想象，各抒己見，學生們表現出的熱情與智慧讓整堂課的教學氛圍輕松而活躍。

　　《咬文嚼字》教學設計3

　　教學目標：

　　知識與技能：引導學生深入理解“咬文嚼字”的內涵，掌握辨析字詞細微差別的方法，提升語言敏感度與鑒賞能力。

　　過程與方法：通過案例分析、小組討論、文本對比等活動，讓學生在實踐中學會細致品味語言文字的魅力，培養批判性思維和團隊協作能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對中華語言文化的熱愛，樹立嚴謹求實的學習態度，認識到準確用字對于表達思想、傳承文化的重要性。

　　教學重難點：

　　重點：理解“咬文嚼字”的重要性，掌握辨析字詞差異的技巧。

　　難點：在實際語境中靈活運用所學知識，提升語言表達的準確性和藝術性。

　　教學準備：

　　多媒體課件，包含經典文學片段對比、錯別字實例、優美詞句賞析等。

　　分組材料，每組分配不同主題的文學片段或廣告語，用于小組討論。

　　預習任務：學生提前閱讀一篇文章，標注出自己認為值得“咬文嚼字”的地方。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　情境創設：播放一段因一字之差而引發誤解或幽默效果的短視頻，引導學生思考語言精準性的重要性，自然引出課題《咬文嚼字》。

　　明確目標：簡要說明本課的學習目標，激發學生對探索文字奧秘的'興趣。

　　二、理論講解與案例分析

　　概念闡述：通過生動的比喻，解釋“咬文嚼字”不僅是對文字的精細品味，更是對語言藝術的追求。

　　案例分析：展示幾組經典文學作品中字詞的替換案例，引導學生分析不同字詞選擇對意境營造的影響。

　　三、實踐活動

　　小組探究：

　　分組發放材料，每組圍繞一個主題，對所選文本進行“咬文嚼字”。

　　任務包括：找出并討論文本中字詞的精妙之處；嘗試替換某些字詞，比較效果差異；總結學習心得。

　　匯報交流：各小組選派代表分享探究成果，全班共同討論，教師適時點評，引導學生深入理解文字背后的深層含義。

　　四、拓展延伸

　　錯別字辨析：展示一些常見的錯別字實例，讓學生快速識別并糾正，增強語言規范意識。

　　創意寫作：鼓勵學生運用所學，創作一段短文或廣告語，注重字詞的推敲與選擇，體現“咬文嚼字”的精神。

　　五、總結反饋

　　學生自評：引導學生反思本節課的學習收獲，評價自己在“咬文嚼字”方面的進步與不足。

　　教師總結：回顧本節課的重點內容，強調“咬文嚼字”對于提升語言表達能力和文化素養的重要性。同時，鼓勵學生將這一習慣融入日常學習生活中，成為語言的敏銳觀察者和創造者。

　　六、作業布置

　　閱讀一篇課外文章，選取其中一個段落進行“咬文嚼字”分析，并撰寫一篇短文，闡述自己的見解和感悟。

　　通過這樣的教學設計，旨在讓學生在輕松愉快的氛圍中，深刻理解“咬文嚼字”的內涵，掌握辨析字詞差異的技巧，同時激發他們對中華語言文化的熱愛與探索欲。

　　《咬文嚼字》教學設計4

　　教學目的：

　　1.分析評價課文的觀點。

　　2.從課文內容和寫法上獲得一些啟示。

　　3.了解咬文嚼字的基本方法和作用。

　　教學重點：

　　分析評價課文的觀點。

　　教學難點：

　　寫作技巧（將簡單的內容表現得搖曳多姿）。

　　教學方法：

　　評價討論法。

　　課時安排：

　　2課時

　　一、介紹作者：

　　朱光潛，現代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學；1922年畢業后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教；1925年入英國愛丁堡大學學習；1929年畢業，轉入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位；1933年回國。回國前的主要代表作《文藝心理學》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

　　解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業的一大景觀。*中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

　　朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回受益匪淺。

　　二、思考問題（讀書），教師板書字詞。

　　1.第一個實例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

　　2.讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會？

　　3.先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

　　三、字、詞（學生看書思考間隙，教師板書）。

　　1.選出注音無誤的一項（D）

　　A下乘（cheng）岑寂（cen）付梓（zi）錙銖（zizhu）

　　B沒鏃（mozu）咬文嚼字（jiao）咀嚼（jue）嚼舌（jiao）

　　C蘊藉（yun）累積（lei）憎惡（zengwu）便宜（pianyi）

　　D尺牘（du）灞橋（ba）剝啄（zhuo）清沁肺腑（qing）

　　2.下列解釋有誤的是（B）

　　A援引：引用不求甚解：很深刻咬文嚼字：比喻斟酌

　　B尺牘：書信一川煙草：一片平地付梓：刻字

　　C蘊藉：含蓄拘禮：限制游離：不確定的

　　3.辨析詞語：

　　①斤斤計較——錙銖必報

　　②順暢——通暢

　　③簡潔——簡練

　　四、解題：

　　“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：

　　①形容過分推敲字句。

　　②形容掉書袋或買弄才學。

　　③謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

　　題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態度，只有這樣，才能逐漸達到藝術的完美。

　　五、解答思考題，并分析課文。

　　（一）分析第一層（1、2段）：更替文字意味不同。

　　1.用“這”和“是”在不同的語言環境中，有什么區別？有什么啟示？

　　①你這沒有骨氣的文人”。——語氣堅決。

　　②六個“你這……”。——感情強烈。

　　→啟示：A.思想感情不同

　　③“你是個好小子。”——表假定語氣。

　　④“你有革命家的'風度”改為“你這革命家的風度”。

　　→啟示：B.結構不同，不合邏輯

　　→啟示：C.連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態度。

　　2.作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

　　對比；正誤比較分析，使之更有說服力。

　　3.所句舉例子的共同點是什么？給我們怎樣的啟示？

　　例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

　　（二）分析第二層（3、4段）：說明文字一增一減意味不同。

　　1.為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可？

　　文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

　　2.修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

　　①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

　　②原文“視之，石也”有發現錯誤而驚訝之意。

　　③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。

　　總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

　　啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

　　3.由此例改文得到怎樣的啟示？

　　修改作文是推敲字是否恰當地表情達意。

　　（三）分析第三層（5段）：不同的字眼不同的意境。

　　1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？

　　推——步月歸寺——冷寂場合

　　敲——月夜訪友——熱鬧場合

　　2.世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

　　A.世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

　　B.錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調和的就用哪一個字。

　　啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

　　3.與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字？

　　從文字表達的意境。總之反復強調：文字和思想感情有密切關系，強調語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

　　六、總結：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關系。

　　《咬文嚼字》教學設計5

　　學情分析

　　本文是朱光潛先生的一篇文化隨筆，屬議論文范疇。但本文似乎又不同于一般的議論文，主要體現在歸結文章的觀點上，這也是教學中必須正視的問題。作者在得出自己觀點時，先列舉了郭沫若先生以改變句式來改變意境的實例，這應重點分析。至于文中“善用聯想意義”一節交代一下便可，而對套板反應則相對要詳講，警醒學生在平時寫作中也要警惕套板反應。

　　教學目標

　　知識與能力

　　1、學習本文的論證結構和論證方法。

　　2、明確字詞意義有詞典義和聯想義的區別。

　　方法與過程

　　1、在理清文章的基礎上，分析評價課文特點。

　　2、深入體會作者“文字和思想感情有著密切的關系”的主張。

　　情感態度與價值觀

　　正確理解和運用祖國語言文字，培養求真求是的“咬文嚼字”的精神和求異創新的思維方式。

　　教學重點

　　1、分析文本的論證結構和論證方法。

　　2、體會文字與思想感情的密切關系。

　　教學難點

　　借鑒本文的分析方法，培養求異創新的思維方式，并運用到寫作中去。

　　教具準備：小黑板

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　導語設計：陶淵明在《五柳先生傳》中說“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”意思是說讀書只領會精神實質，不咬文嚼字。這也是我們現在讀書所倡導的方法。可是朱光潛先生卻偏偏說讀書需要咬文嚼字。這樣“逆天下之大不韙”，到底是何道理？我們還是趕緊來欣賞《咬文嚼字》這篇文章，看看朱先生是如何闡釋的。

　　知識積累：

　　1.作者簡介：朱光潛，安徽桐城人，筆名孟實、孟石，現代美學家，文藝心理學家。曾在吳汝綸先生私塾讀書，舊學功底很深。（補充介紹清桐城派的代表人物：劉大魁、方苞、姚鼐。）

　　2.字音（以小黑板展示）：

　　咬文嚼（ jiǎo）字倒涎（xián）蘊藉（jiè ）

　　錙（zī）銖（zhū）必較付梓(zǐ) 岑（cén）寂

　　文本解讀：

　　一、帶著課后練習一的問題迅速瀏覽課文，了解文本的結構框架。

　　（學生討論交流）明確：第一部分（1—5）：說明文字和思想感情有密切關系。

　　第二部分（6—7）正反兩面說明咬文嚼字的重要性。

　　第三部分（8）總結全文。

　　二、賞析文本第一部分

　　1、文章一開始就列舉了郭沫若改字的.例子，讓我們沿著朱先生的思路來欣賞。

　　① 你是沒有骨氣的文人！

　　② 你這沒有骨氣的文人！

　　③ 你有革命家的風度。

　　④ 你這革命家的風度。

　　分析：⑴郭老認為：“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何的感情色彩。“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。據此，將“你有革命家的風度”改成“你這革命家的風度”。

　　⑵朱光潛先生認為：將句①改為句②，確是改得好，不過，“你這”句式不僅表示堅決的判斷，還通常表示一種深惡痛絕，不可用于贊美的語句。并且，“是”在邏輯上屬聯接詞，相當于等號，“有”的性質完全不同。所以，郭老將句③改為句④并不妥。

　　⑶綜上，郭老改字的實例說明句式不同，意味就不同，思想和情感就不同。并在此基礎上有了第三自然段的小結“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”。為了全面說明問題，朱光潛先生又列舉了王若虛改句和賈島“推敲”的事例。

　　2、王若虛對《史記》李廣射虎一段的改寫說明增減文字，意味不同。

　　賈島對“僧推月下門”一句的推敲說明不同字眼，不同意味。

　　3、以上三個事例說明：句式不同，字數增減及用字不同，意味就發生變化。也就是說文字和思想感情有密切關系。

　　三、賞析文本第二部分

　　1、簡析課文第六自然段。

　　字有直指的意義，有聯想的意義。直指的意義載在字典上，有如月輪，明顯而確實；聯想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關系，有如輪外圓暈，暈外霞光，其濃淡大小隨人隨時隨地而各不相同，變化莫測，難以控制。由此對蘇軾《惠山烹小龍團》三、四句的進行剖析，說明用聯想義，意蘊豐富。從正面闡釋了咬文嚼字的重要性。

　　2、簡析課文第七自然段。

　　聯想意義最易誤用而生流弊，因為聯想起于習慣，而習慣好走老路子所以人的思維一旦流于習慣，就不能創新。接著作者對“柳腰桃面”等套語的進行評述，說明這些濫詞舊語，毫無新意。這就是“套板反應”。語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感，思考就會更深入一層，文章也就有了新意，不致落入下乘。這從反面闡釋了咬文嚼字的重要性。

　　3、總結：第二部分通過對“善用聯想意義和反對套板反應”的分析，從正反兩方面說明了咬文嚼字的重要性。

　　四、簡析第三部分

　　課文第八自然段總結全文，再次強調咬文嚼字的重要性。無論閱讀或寫作，都可以領略運用文字所應有的嚴謹精神，養成創作和欣賞都必須留心玩索的好習慣。

　　五、課堂小結：不求甚解是一種讀書方式，咬文嚼字也是一種讀書方式。朱光潛先生強調咬文嚼字的重要性，說明“無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴”。在平時寫作中，也必須貫徹這一精神，以最精確的文字表達思想感情，善用聯想意義，避免套板反應，寫出真情實感，寫出新意。

　　六、作業：任選一個你非常熟悉的事物或景物，進行描寫。要求：標新立異，避免套板反應。題目自擬，300—500字。

　　七、板書設計

　　①郭沫若改字（句式改變）

　　一（1~5）說明文字和思想感情 ②王若虛改句（字數增減）

　　有密切關系 ③賈島“推敲”（意境改變）

　　二（6~7）正反兩面說明① 善用聯想意義

　　咬文嚼字的重要性② 反對“套板反應”

　　三（8）總結全文：對文字創作者的要求和希望。