《西門豹治鄴》參賽說課稿
《西門豹治鄴》的內容摘要
魏文侯時，西門豹為鄴令。鄴城官紳和巫婆勾結在一起危害百姓，鄴城百姓為“河伯娶婦”所困擾，加之鄴郡屢遭水患，百姓生活困苦。西門豹便設計智斗地方惡勢力，革除“為河伯娶婦”的陋習，破除迷信；并發(fā)動百姓鑿渠引水灌溉農田，大力興修漳河水利，使鄴地又繁榮起來。
《西門豹治鄴》參賽說課稿
作為一位杰出的老師，總歸要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編收集整理的《西門豹治鄴》參賽說課稿，希望對大家有所幫助。
《西門豹治鄴》參賽說課稿1
教學目標：
1、通過學習，體會西門豹非凡的智慧和管理才能，受到崇尚科學，反對迷信的教育。
2、抓住西門豹的言行，領會西門豹破除迷信的巧妙，體會出西門豹尊重科學，破除迷信的品質。
3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情。
教學重、難點：
抓住西門豹的言行，領會西門豹將計就計破除迷信的巧妙。
在教學中為實現(xiàn)教學目標，我力求體現(xiàn)以下幾點：
一、運用不同手段創(chuàng)設情境
1、問題情境
在這節(jié)課一開始，師生共同回憶了幾個學生們上節(jié)課提出的有價值的問題，西門豹為什么治鄴？他是怎樣治鄴的？結果怎樣？圍繞問題，我讓學生通過自主探究，合作學習、共同交流等方式尋求答案，學生學習的主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮，他們努力尋找方法去探究自己思考的內容。在思考、分析、交流中，學生鍛煉了動腦、動口的能力。同時，老師的提問隨著學生的思路轉移，并進行必要的點拔。這樣創(chuàng)設了師生間的寬松、自由的教學空間。體現(xiàn)了師生間的平等、信任、理解。相互尊重的師生關系，教學中課堂氣氛較熱烈。
2、生活情境
在課堂上我?guī)状蝿?chuàng)設引導學生感悟、體驗文本內容的生活情境。如：假如你就是西門豹，面對我們這些漳河邊的百姓怎樣說：假如你此時就是那位差點被淹死的新娘、曾經失去女兒的老人、僥幸活命的官紳、普通的百姓，你會作何感想？在這一過程中，學生是創(chuàng)設生活情境的主人，他們角色表演領悟到了西門豹的機智。在這種情境里，教師不必做人物分析，學生已經輕松理解了課文了。學生不僅學懂了課文，還鍛煉了口語表達能力，可謂一舉兩得。
二、品味人物語言理解感悟
在課堂上，我重點引導學生品味西門豹的語言，讓他們透過語言文字，發(fā)現(xiàn)西門豹超常的智慧，感知西門豹平靜的外表下豐富的內心世界，體會他懲惡揚善，崇尚科學的美好品質，學生在品味語言的同時又學到了閱讀方法，發(fā)展了思維、培養(yǎng)了語感，陶冶了情操。
三、開放的過程體現(xiàn)自主
語文課程標準指出“學生是學習和發(fā)展的主體”，因此在教學中立足于學生的發(fā)展，為學生提供充足的自主學習空間，搭建展示平臺。學習課文時采取自主讀悟，合作交流的的學習方式，引導學生在品悟的基礎上彼此交流，相互補充，從而使學生更積極主動的投入學習，加深對課文的理解與感悟。
《西門豹治鄴》參賽說課稿2
一、說教材
《西門豹治鄴》是人教版小學語文第七冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當?shù)亟洕l(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的'古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
二、說學情
對于封建迷信活動，四年級的學生已有了一定的認識和了解。《西門豹》是一篇傳統(tǒng)的歷史故事性課文，本節(jié)課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。
三、說教學目標。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對話的語氣。
2.會讀、會認本課的12個生字、會寫本課的14個生字，理解由生字組成的詞語。
3.通過西門豹的語言、行為，了解他為人民做的好事，體會他為民除害，破除迷信，尊重科學的品質。。
四、說教學重難點。
教學重點：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，為百姓除害的。
教學難點：理解西門豹辦法妙在哪里。
五、說教學過程。
為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，使教學效果事半功倍，本節(jié)課我準備采用的是“自主——探究”式的教學模式，分為五大環(huán)節(jié)，分別是：激情導入、自主學習、合作探究、精講點撥、鞏固拓展。
（一）激情導入
在這一環(huán)節(jié)中，我運用電教手段輔助教學，提供圖片、文字等信息，讓學生了解我國歷史上出現(xiàn)的名人，他們解除百姓疾苦，為民造福，幫助學生理解內容，激發(fā)情感。主要讓學生了解西門豹在歷史上的影響。
（二）自主學習
1.初讀課文，初步了解課文主要講了一件什么事，讓學生自己概括歸納課文的主要內容，目的在于培養(yǎng)學生的概括能力和理解能力。
2.提出文中不明白的問題，主要解決“西門豹向老大爺了解鄴地田地荒蕪、人煙稀少的原因”，分兩步進行，一是讓學生找找西門豹問了老大爺哪幾個問題，學生有困難的是西門豹問的第一個問題，因為書上并沒有直接些西門豹是怎么問的，所以我建議學生聯(lián)系上下文看看第一個問題是怎么問的。第二步是讓學生同桌讀讀兩人對話，說說從對話中了解了哪些情況。我采用開放式教學，讓學生在自問自答，引導學生運用思、說、讀、悟的學習方法，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，使學生領悟課文的主要內容，大膽質疑然后在通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，最后對學生提出的問題進行梳理，確定重點研究問題。
（三）合作探究
1.從課文哪句話可以看出西門豹一到鄴地就進行調查？畫出文中相關的句子。
2.西門豹向老大爺調查了哪幾件事？
①為什么田地荒蕪，人煙稀少？
②是誰要給河伯娶媳婦的？
③新娘從哪兒來？
④漳河有沒有發(fā)大水？
3.從老大爺?shù)幕卮鹬校鏖T豹了解到哪些情況？課文中又是怎樣描寫的？畫出相關的句子，讀一讀。
4.西門豹是怎樣將計就計地嚴懲巫婆和官紳的？
（在這一環(huán)節(jié)，我采用抓住重點句子，體會當時當時的實景，讓學生進行小組合作學習，共同探究，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。引導學生理解課文難點，因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現(xiàn)場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。進而理解西門豹破除迷信所達到的效果，為以后興修水得，打下堅實基礎，從而更有效地理解課文重點。也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（四）精講點撥
1．全文主要寫了西門豹的什么事？
2.通過全文的理解，你們認為西門豹是怎樣的人？
通過自讀課文，學生自然而然就明白，若不興修水利，破除迷信將不會徹底。從而進一步培養(yǎng)學生自學能力。
（五）鞏固拓展
1.摘錄西門豹言行巧妙的語句。
2、練習排演課本劇。
目的是鼓勵學生在表演中創(chuàng)造性地加進一些語言和動作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
六、板書設計。
鄴田地荒蕪，人煙稀少
發(fā)生、發(fā)展
調查原因、掌握證據體察民情懲邪惡
西門豹治鄴高超：嚴辦首犯，教育百姓興修水利造福多
結局：興修水利，改變面貌
《西門豹治鄴》參賽說課稿3
一、說教材
1.教材分析
《西門豹治鄴》這篇課文中的故事發(fā)生在戰(zhàn)國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當?shù)亟洕l(fā)展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
課文按照事情發(fā)生發(fā)展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因；隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的；最后略寫西門豹發(fā)動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。
2.說教學目標
根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。
（1）會認12個生字，會寫15個生字，能正確讀寫“人煙稀少、眼睜睜、提心吊膽”等詞語。
（2）能正確流利有感情地朗讀課文。
（3）把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。
（4）學習本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。
3.說教學重難點
通過以上分析，我確定本課的教學重點是：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點是理解西門豹的辦法妙在哪里。
二、說教法和學法
說教法——語文教學要遵循“以教師為指導，以學生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的教學原則。針對本課的教學目標和四年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1.朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善于引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話中獲得啟迪，讓學生實現(xiàn)與文本的融合，并與自己的閱讀實踐期待相結合，形成新的感知。
2.角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發(fā)學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我把學生當作西門豹來對話，西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里？你能聯(lián)系前面的課文，說說你的理由嗎？又讓學生看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動作、語言進行說話訓練。在不斷的角色體驗過程中，理解課文，獲得情感，使學生的生命活力得以外化，同時也能更好地體會人物身上所蘊含的情感因素。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。
三、說教學過程和設計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要環(huán)節(jié)是：導入新課；初讀課文，感知大意；理清情節(jié)；品讀1－9小節(jié)；書寫生字。第二課時的主要任務是：10-16自然段，理解西門豹是如何巧妙破除迷信，懲治巫婆的。下面我就詳細說一說第二課時的教學。本課時的教學共分5個板塊：第一板塊——復習引入，確定專題；第二板塊——梳理內容，指導方法；第三板塊——品讀語言，體會巧妙；第四板塊——學習解決天災。第五板塊——你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？
第一板塊——復習引入，確定專題
1.引入：同學們，在你的印象中西門豹是一個怎樣的人？用一個詞語來概括。
2.確定專題：上一節(jié)課我們和西門豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們了解到鄴這個地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰能向大家交代一下是什么原因造成的？（請學生發(fā)言，回顧上堂課探討過的內容，板書：人禍天災）這主謀我們也找出來了，西門豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節(jié)課就一起來看看。引入新課。 【課伊始，就讓學生明白本堂課的研究專題，能引發(fā)學生的閱讀期待，讓探究性學習變得更加實在。同時自然恰當?shù)剡M行了概括訓練，培養(yǎng)了學生的語文學習能力。】
第二板塊——梳理內容，指導方法
1.自由讀課文，劃出能體現(xiàn)西門豹巧妙地為民除害的詞句。
2.投影提示交流要求：想：這句話是什么意思？議：這句話巧妙在哪里？賽：誰能讀出這句話的巧妙？
四人小組討論研究，哪一處最能體現(xiàn)西門豹懲治的巧妙。
【文字是作者和讀者之間的一座橋梁，通過橋梁，讀者才能和作者見面。本環(huán)節(jié)，我采用“想、議、賽”的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。】
第三板塊——品讀語言，體會巧妙
理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，理解西門豹的辦法妙在哪里。這是本課教學的重點和難點。本文篇幅較長，適宜長文短教。為了突出重點，突破難點，我主要抓以下三句話來組織教學。
1.在上一環(huán)節(jié)小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會西門豹的做法很妙的？
根據學生的反饋，課件出示相關句子，由于句子較長，這里不一一來讀。
2.研讀西門豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”
首先：讓學生默讀句子，潛心思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？預設學生能說出：
這是西門豹救出姑娘的一個借口。
然后，引導學生質疑：同學們，如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）我再問：那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？仔細想一想，看誰能想到西門豹的心里去。估計學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，你會在什么時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信引到這兒，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）
最后，演讀這句話：如果你就是西門豹，你會怎樣說這句話呢？通過自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態(tài)度強硬.不置分辯而沒有商量余地的語氣。
3.體會懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”。
我是這樣引導的：西門豹，你已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里？你能聯(lián)系前面的課文，說說你的理由嗎？學生自由讀課文，邊讀邊想。再在學生充分自主探究的基礎上，交流，預計學生可能會說：（①他和巫婆勾結騙錢害人。②不投官紳頭子，就不能嚇唬別的官紳，逼他們說出真相。③不殺他，他又會叫別的巫婆來騙錢害人。）老師小結：原來，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來吧！朗讀體會懲治官紳頭子的巧妙。
4.學習教育官紳和百姓，體會西門豹得饒人處且饒人。
老師導語：就這樣，西門豹借著送新娘，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了"人禍"的首惡分子。作為縣官的西門豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠？（學生說：不夠）對！他并沒有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子，現(xiàn)在為什么面對漳何站了很久？此時此刻，官紳們怎樣呢？
課件出示課文插圖：看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動作、語言進行說話訓練。
西門豹為什么不把其他官紳都投到河里去？引導學生進行討論，明確：（①其他官紳不是首惡；②這樣可以逼他們說出真相；③表現(xiàn)西門豹懲罰有度，方法巧妙。）
看到此情此景，老百姓明白了什么？"（齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。）小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。（板書：破除迷信）
【給每個學生創(chuàng)設了平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，師生之間、生生之間、學生與文本、教師與文本進行著平等的、個性化的對話，構建起一個立體型的交流網絡，學生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現(xiàn)出研讀的多元性和交流的高效率。】
5.分角色朗讀。
（課堂從人物的語言入手，充分展開，層層深入，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言重話輕說，急話緩說、假話真說、直話曲說的表達方法，領悟語言的藝術，形成了從“語言———情感———語言”的循環(huán)，實現(xiàn)語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。）
6.這一天，漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓、小孩，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫幾句）
【本訓練將以往對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練不是劃一的是學生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。】
第四板塊——學習解決天災。
老師引導：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：巧妙）這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。人禍解決了，那么天災呢？課文寫到了嗎？引讀最后一段……（板書：興修水利）
小結：日久天長，背井離鄉(xiāng)的人們陸續(xù)回到這里安居樂業(yè)、辛勤耕耘，人們逐漸過上了幸福的生活。
第五板塊——你覺得西門豹是個什么樣的人？你最佩服他的什么？
引導學生自由談體會。
總結：這個故事雖然發(fā)生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官—學生齊讀課題——西門豹。
四、說板書設計：
西門豹治鄴
巧妙
人禍————→將計就計 破除迷信
天災————→興修水利
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