《信陵君竊符救趙》教案
一、教案的具體內容
一、課題（說明本課名稱）
二、教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三、課型（說明屬新授課，還是復習課）
四、課時（說明屬第幾課時）
五、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六、教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點）
七、教學方法（要根據學生實際，注重引導自學，注重啟發思維）
八、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九、作業處理（說明如何布置書面或口頭作業）
十、板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）
十一、教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）
十二、教學反思（教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法）
二、《信陵君竊符救趙》教案
教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。下面是小編整理的《信陵君竊符救趙》教案，希望對大家有所幫助。
《信陵君竊符救趙》教案1
【學習目標】
一、知識與能力：
能聯系已學知識，自主整理積累文言基礎知識，發現問題
能熟練掌握文言句式與詞語的活用、通假、多義現象
二、過程與方法：
能結合戰國時期形勢讀懂文意，并且能與準確理解信陵君在忠君愛國與兄弟友情之間的艱難抉擇。
能結合文本特殊情景理解侯贏與朱亥的性*格與精神。
三、情感態度與價值觀：
正確理解并培養高尚的人際關系與是非觀念，培養對國家、對友誼的責任感與奉獻精神。
【教學方法】
誦讀、啟發、品析、評論、多媒體輔助
【教學過程】
一、速讀全文，把握文意。
1、信陵君為什么要救趙國？
2、信陵君救趙國得力于幾方面的幫助，為什么能得到幫助？
3、信陵君救趙國后為什么要留在趙國？
4、你認為侯贏是一個什么樣的人，作者用哪些細節刻畫他的個性？
二、整理積累下列字詞在文中的不同用法與意義
過微 乃故就 獨 下 辭 存 從 資約
通假字：
坐通座 座位；
俾倪通 睥睨 斜眼看；
決通訣 訣別；
鄉通向 向著。
同形異義：
勝之所以自附于婚姻者及賓客辯士說王萬端計不獨生而令趙亡
三、練習與實踐
1、鞏固字詞知識
2、找出詞類活用與特殊句式特點，翻譯并歸納其特點。
《信陵君竊符救趙》教案2
教學目的：
1、了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。
2、認識信陵君“仁而下士”的思想作風和侯嬴的超凡出眾的智慧。
教學設想：
1、教學重點和難點。
教學重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君——侯嬴在關鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風所結出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。
本文布局看起來不難理解，學生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什么要如此布局，這跟史傳的要求有什么聯系，對于諸如此類問題，學生就不易理解了。而講清這些問題，對學生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學生在過去兩年中已經學習過若干篇史傳，今后還要繼續學習，提出這樣的要求不能算是過分。
2、教學方法。
本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8三段寫人物語言、行動和神態栩栩如生，內容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學生當堂基本成誦，以減輕其負擔。其余部分以學生自己閱讀為主。
3、課時安排：4課時。
第一課時——介紹有關背景，朗讀全文，補充注釋。
第二課時——分析結構層次，閱讀第1、2段，誦讀第3段。
第三課時——閱讀5、6段，誦讀第7段。
第四課時——誦讀第8段，閱讀第9至12段，總結全文。做課后練習。
預習安排：
1、對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。
2、讀傳后“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態度。
太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也。”
（注：這段話可以寫在黑板上，要求學生照抄。）
教學過程：
第一課時：
一、有關背景常識。
1、本文雖是節選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節的部分有：
①信陵君有客能知趙王陰事（中華書局版本第3段）；
②留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第10—11段）；
③秦日夜伐魏，魏數請信陵君，乃歸國（同版本第12段）；
④將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關（第13段）；
⑤魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。
從傳記的大體內容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發揮。
課文中說：“當是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年。”這大約是指前266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政。”竊符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來。留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務。“公子自知再以毀廢，乃謝病不朝……日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒。”卒后18歲而魏亡。
信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。
2、課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰國時期的養士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學為各國統治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。
當時收養門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關鍵時刻所發揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結交士，得到他們的幫助也最大。
讀史傳要注意傳中人物在歷史發展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關的背景常識。
二、朗讀全文并作補充解釋。
基本方式：逐段進行（較短的段落可以合并）。
步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學質疑并作解答。
補充注釋如下：
①方數千里——不是確數，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數千里，就是每一邊都是數千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數千里”是指全國各地說的。
②今日嬴之為（ｗéｉ）公子亦足矣——課文注釋只有合注，無分注。關鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為ｗèｉ。其實，此“為”字應訓“助”，古書中多有此訓，譯為“為……盡力”“為……效勞”都是對的，《集解》訓為“羞”，非是。
③留軍壁鄴——課文注釋訓“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），即環車為營，是臨時性的。“壁”，這里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。
④數請魏王，及賓客辯士說（ｓｈùｉ）王萬端——下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙）。
⑤我豈有所失哉——課文注釋用“過失、錯誤”解釋“失”，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣”對針，“失”即“不備”，意謂失察或考慮不周。
⑥屏人間（戟楱お睿┯鎩—間，應訓“隔離”。課文注釋以“悄悄地”釋“間”，不確。“間”在此句中可以引申為“秘密地”，間語即密談，這樣才符合下文內容。
⑦袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙——課文注釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子里藏著四十斤重的鐵椎。袖，藏于袖。“椎殺”的“椎”，是名詞做狀語，不是動詞，意思是用椎打死晉鄙。
三、留作業。
1、歸納各段大意。
2、準備誦讀第3段。
第二課時：
一、分析結構層次。
1、學生概括各段大意（圓括號內的數字表示段落順序，板書可以只寫出其中加黑的字）。
(1)概括介紹信陵君的身份。
(2)介紹信陵君“仁而下士”的思想作風及其影響
(3)詳寫信陵君結交侯嬴、親迎侯嬴的經過
(4)略寫信陵君結交朱亥
(5)交代秦國邯鄲，魏王派救兵而持觀望態度
(6)平原君讓公子，公子數請而魏王不聽
(7)詳寫侯生獻計竊符，計成
(8)寫朱亥與公子俱行
(9)寫朱亥椎殺晉鄙
(10)寫信陵君奪軍，卻秦，存趙
(11)寫侯生北鄉自剄
(12)寫信陵君歸軍于魏而自留趙
2、討論本文的結構層次。
提問學生：哪幾段是寫竊符救趙的？
（(5)至(12)。）這部分是按怎樣的層次寫的？
（(5)寫事件背景，(6)寫情節開端，(7)(8)寫發展，(9)(10)寫高潮和結局，(11)(12)是故事的尾聲——有的選本將(10)(11)段合并，不妥。結局是救趙成功。課本將(11)獨立出來是正確的，應劃入尾聲。）
前四段跟這個部分是怎樣的關系？
（(1)是史傳體裁的體例；
(2)介紹主人公思想作風，“仁而下士”一語為一篇之綱；
(3)為下文寫侯生建策設伏，非信陵君能“下士”，侯生不會建此策并以死相報；
(4)由結交侯生而兼及朱亥，為下文寫椎殺晉鄙設伏。）
由此可以看出本文具有結構嚴謹、層次分明的特點。
附板書（可以邊討論邊寫）：
（板書見192頁）
3、教師小結。
《信陵君列傳》主要通過兩件大事來表現信陵君在歷史發展進程中的作用：一是這次卻秦救趙之段（前257年）；二是十年后率五國兵敗秦于河外，直抵函谷關。前者得侯生之助，后者歸功于毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，后者不過受任一時，他的軍事才能并末得到充分發揮——這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷著深刻同情來寫這個人物的，讀本文時應注意這一點。
二、閱讀第一部分（前兩段）。
提出下列兩個問題，讓學生閱讀后作答：
①開篇交代身份，有什么作用？（下文說的“不敢以其富貴驕士”“致食客三千人”都與此有關。補充：魏安釐王不敢重用信陵君，也與此有關，因為是資格繼承王位的。）
②信陵君為人的主要特點是什么？（“仁而下士”。補充：“士無賢不肖，皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕士”，是對“仁而下士”的解釋。這一點，平原君、孟嘗君和春申君都不及他，例略。）
《信陵君竊符救趙》教案3
教學目的：
1、了解人物傳記的.寫法。
2、掌握“者”“所”“安”“何”“故”“且”“莫”等幾個虛詞以及“……為……”格式在文中的用法。
3、了解本文中一些詞的多義現象。
4、理解信陵君禮賢下士的謙虛作風和急人之困的義勇精神。
教學設想：
1、本文的教學重點為教學目的的第1、4點。
2、教學難點是對“臣宜從，老不能，請數公子行日，以至晉鄙之日北鄉自剄，以送公子”的理解。
3、教學方法：綜合運用導讀、提問、討論等方法。
4、教具：繪制一幅信陵君禮待侯生，親自給他駕車的場面圖，以幫助學生更加深刻了解文章的主題。課文原插圖有三處失真：車錯、馬錯、座次錯。據王力先生《古代漢語·車馬》一節說，戰國時供貴族出行的人坐的馬車叫小車，運載貨物的叫牛車。小車只有一根或直或曲的轅（當時稱為“轅”），這根獨轅上應有掛馬具的“衡”。但書上插圖中的車，卻有兩根轅木，轅木上也沒有“衡”，卻有軛，這是運貨的牛車上才有的物件。其次，插圖上馬的數量錯。戰國時，駕人乘小車的馬，或是二匹，或是三匹，或是四匹，分別稱為駢、驂、駟。插圖中的車前只有一匹馬。信陵君為禮賢下士，專程親自去接侯生，自然應該是用駢馬、驂馬甚至駟馬。另外，插圖所繪座次也錯了，課文明確寫著：“公子從車騎，虛左，自迎夷門侯生。”從插圖上看，實際是“虛后”。正確的座次排列，應該是信陵君和侯生同在車廂前部，侯生居左。（摘自《語言知識》1991年11期李瑞琴文）教學時數3教時。
教學過程：
第一教時：
教學要點：指導預習，講讀第一、二部分。
導入新課：《史記》是我國歷史學上一部劃時代的著作，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作。它不僅開創了我國紀傳體的史學，同時也開創了我國的傳記文學。《史記》包括本紀、表、書、世家和列傳五種不同的體例，其中“本紀”“世家”“列傳”寫了一系列歷史人物。司馬遷曾為戰國時代哪四大公子作傳？（魏國的信陵君，齊國的孟嘗君，楚國的春申君，趙國的平原君）我們今天要學的《信陵君竊符救趙》，節選自《史記·魏公子列傳》。司馬遷在這篇列傳中，親切地用了一百四十七個“公子”，敘述信陵君“仁而下士”，終于得到游士、門客的幫助，抵抗了秦國的侵略，救趙存魏，振奮諸侯的故事。時代背景簡介（參看人教社1991年5月第1版高中第四冊《教參》第175頁）。
指導預習：
1、學生閱讀“預習提示”，教師提問并為歸納“提示”要點：
(1)課文的主要內容；
(2)一般傳記的寫法；
(3)本文情節結構；
(4)本文表現人物的方法；
(5)敘事曲折起伏，精選典型事例，結構謹嚴的特色。
2、根據要點讓學生：誦讀課文，借助注釋和工具書疏通文意。（教師巡堂釋疑、歸納有關字詞的讀音、釋義及用法。）
實詞（除課文已有注釋的）：
敝衣冠：敝，壞、破舊。
公子執轡愈恭：轡，駕馭牲口用的韁繩。
公子自度不能得之于王：度，（ｄｕó），估計。動詞。
直上載公子上坐：載，乘坐。動詞。
實持兩端以觀望：端，事物的一頭或一方。
侯生果北鄉自剄，剄（ｊǐｎｇ）用刀割脖子。
虛詞（據《單元知識和訓練》中所提的幾個虛詞：所、者、安、何、故、且、莫，畫出文中有關的例句（略），聯系上下文體會其含義、用法。
3、學生討論后，劃分段落層次。
第一部分：第1、2自然段。概述信陵君的身分和為人聲望。
第二部分：第3、4自然段。詳寫信陵君“仁而下士”的行為舉動。這部分分為兩層：
第1層：新迎侯生。（詳寫）
第2層：數請朱亥。（略寫）
第三部分：第5—12自然段。記述信陵君竊救趙的全過程。
第1層：（5、6自然段）寫趙請救于魏，公子欲助不能。
第2層：（7、8自然段）寫侯生獻奇謀，朱亥慷慨領命。
第3層：（9—11自然段）寫合符椎殺晉鄙，公子破秦救趙。
第4層：（12自然段）寫魏王怒兵符被竊，公子留趙不歸。
研習新課：
1、講讀第一部分
教師出示問題(1)(2)（見下文），對一些重點詞語用現代漢語作出解說。例如：“仁而下士”中的“下士”指屈己尊人，即降低自己身分與比自己地位低的人交往；“士無賢不肖”中的“無”“不肖”作“無論”“不賢”講；“不敢以其富貴驕士”中的“驕士”作“對士驕傲”講。也可以讓學生比較此部分中三個“以”字的不同含義“不敢以其富貴族驕士”的“以”，作“憑”講；“士以此……”的“以”，作“因此”講；“諸侯以公子賢，多客”的“以”作“認為”講。
(1)提問：這部分的兩個自然段怎樣介紹信陵君的？明確：文章首先按傳記的一般體例，概括介紹信陵君的身分：“魏昭王少子”“魏安釐王異母弟”“封公子為信陵君”然后介紹他的品德特點：“謙而禮交之，不敢以其富貴驕士。”最后介紹信陵君的威望：“士以此方數千里爭往歸之”，“（諸侯）不敢加兵謀魏十余年”。
(2)提問：這部分所寫的內容在全文起什么作用？（此問題可不急于要求學生回答：提示學生思考，在全文分析完后回答。明確：這部分的概括介紹，起了籠罩全篇的作用。文章的后兩部分就具體描寫信陵君“仁而下士”及他“仁而下士”所獲取的成果。
2、講讀第二部分。
學生朗讀第3、4自然段后，要求學生回答：
(1)作者怎樣具體描寫陵君與侯生的交往從而體現他“仁而下士”的？
明確：作者選用了典型的事例：第一件是身為魏國公子的信陵君，聽說侯生是個隱士，并不顧及他是一個看管城門的老頭，家境貧寒，地位低下，而“往請，欲厚遺之”。當侯生不肯受，說：“臣修身潔行數十年，終不以監門困故而受公子財”時，信陵君反而更優厚地以禮相待。第二件事是“乃置酒大會賓客，……自迎夷門侯生并篇贊賓客。
(2)作者在記敘上述兩件事中如何去表現人物的思想性格和特征的？
答：作者通過不同的角度去寫信陵君，寫他“置酒大會賓客”，等賓客坐定，他才“從車騎”“自迎夷門侯生”且“虛左”以待。而侯生毫不謙讓直上公子上座，“侯生攝敝衣寇，直上載公子上坐，不讓，欲以觀公子”；又寫侯生“故久立與其客語”，“微察公子”，而信陵君竟還為侯生“執轡愈恭”“顏色愈和”；還寫“市人皆觀公子執轡”“從騎者竊罵侯生”，信陵君則“色終不變”。至家，“引侯生坐上坐，遍贊賓客”。通過這些不同人物的不同反映，運用對比、襯托的手法，把人物形象寫得栩栩如生。同時所選的這幾個細節，都安排在“大庭廣眾”的特定的典型環境中，更使得信陵君求賢若渴，仁而下士的鮮明形象，得到充分而具體的展現。
略講第4段：只須指出作者在這段對朱亥的兩次描寫，一是朱亥與侯生在市中久久談話；二是侯介紹朱亥的賢能，信陵君“數請之”，而朱亥“不復謝”，是與反文相照應，表現他不以“小禮”回報，而終能舍身相報的義勇精神。
歸納指出：這部分詳寫信陵君與侯生的交往，略寫與朱亥的義往，正由于他“仁而下士”，他才能得到士的真正幫助，侯生為他謀劃救趙的計策，使他能卻秦救趙，建立功業。在結構上這部分為下文救趙的情節發展作了鋪墊。
練習：
1、解釋下列句中加黑的詞：
(1)公子聞之，往請(謁見）
(2)終不以監門困故而受公子財（緣故）
(3)故久立與其客語（故意）
(4)微察公子（暗暗地）
(5)士以此方數千里爭往歸之（代信陵君）
(6)往請，欲厚遺之（代侯生）
(7)公子怪之（代朱亥不答謝回拜）
(8)今日嬴之為公子亦足亦（在主謂間，結構助詞）
2、預習第三部分。
第二教時：
教學要點：講讀第三部分。
研習新課：
1、講讀第三部分第1層（5、6自然段）。
學生朗讀這兩段。引導學生弄清下列字詞含義：“勝所以自附為婚煙者”中的“所以”表“……的原因”；“以公子之高義”中的“以”作“由于”講；“安在公子能急人之困也”中的“安”作“哪里”講；“獨不憐公子姊邪”中的“獨”作“難道”講。
(1)提問：平原君在怎樣的情況下，向魏國求救？
明確：當時，“秦昭王已破趙長平軍，又進兵邯鄲”（長平之戰，趙國重用只會“紙上談兵”的趙括，而使40萬士兵被活埋，因而兵力空竭，只有依賴外國的援兵）。趙國局勢非常緊張。信陵君的救趙就成為趙國生死存亡的關鍵。
(2)提問：對于趙國的求救，魏王及信陵君各抱什么態度？
明確：“魏王“使將軍晉鄙將十萬眾救趙”，“恐，使人止晉鄙，留軍壁鄴，名為救趙，實持兩端以觀望”，由此可看出他自私、怯懦，屈從于秦國的壓力，而取觀望態度。信陵君則明確救趙即自救，見義勇為，“數請魏王”，“計不獨生而令趙亡”，“欲以客往赴秦軍，與趙俱死”。
(3)引導學生領會第6段寫平原君“使者寇蓋相屬于魏”，接連派使者赴魏國，萬般無祭，只好提到信陵君的姐姐，以求救兵，而信陵君“及賓客辯士說王萬端”，魏王始終不聽。這一段描寫，對侯生于危難之中巧設奇謀是一種襯托。
2、講讀第三部分第2層（7、8自然段）。
學生朗讀這兩段。
(1)讓學生解釋下列加黑的詞語（可先寫在小黑板上）：
①計不獨生而令趙亡（單獨）
②約車騎百余乘。（套、備辦）
③以是知公子恨之復返也。（不滿意）
④嬴聞如姬父為人所殺。（表被動）
(2)提問：侯生向信陵君獻了怎樣的計謀？要求學生據課文內容復述獻計經過，即“侯生乃屏人間語曰……如姬果盜兵符與公子”一段。又，要求學生找出描寫信陵君與侯生幾次見面時各自的言行：
(3)學生討論評價侯生獻竊符的奇謀及“公子從其計，請如姬”。
明確：
①面對侯生的冷淡態度，信陵君“吾所以待侯生者備矣，天下莫不聞”從而“復引車”向侯生求救，說明信陵君知人善任、虛心謙恭。侯生所說：“尚安事客？”反映了封建社會的“君使臣以禮，臣事君以忠”的倫理道德。侯生在信陵君走投無路時，想到的竊符之計是救趙的萬全之策。他對計策的每一環節都作了周密的分析和妥善的安排，以至想用朱亥推殺晉鄙，解救一時之急。他對當時的國事、人事了如指掌，“如姬之欲為公子死，無所辭，顧未有路耳”，表現他料事如神，是一個出眾超凡的人才。
②侯生獻策，“公子從其計，請如姬”，說明信陵君善納人言、大勇大義。他置個人安危于不顧，不畏秦的暴力，扶持弱小。值得強調指出，秦的野心是要并吞六國，一旦秦滅趙，魏則勢孤，也會被秦所滅。所以竊符救趙，也是自救，表現了信陵君的愛國精神。
(4)提問：這兩段側重寫誰？與表現信陵君有何關系？
明確：側重寫侯生，表現他出眾的智慧和忠誠，但中心人物仍是信陵君，反映出信陵君“仁而下士”的效果，表現他義勇的精神。文章通過人物的相互關系表現出人物的性格特征。
3、講讀第三部分第3層（9－11自然段）。
學生朗讀這三段。
(1)讓學生解釋下列加黑詞語：
①矯魏王令（假傳）
②袖四十斤鐵椎（袖里籠著，名詞作動詞）
③公子遂將晉鄙軍（帶領）
④公子與侯生決（辭別、告別）
(2)討論歸納各段內容。
第9自然段：寫信陵君奪取晉鄙軍權的經過。整個過程驗證了侯生料事如神。
第10自然段：交代救趙結果。（所述戰爭過程極為簡略，這是中國古代描寫戰爭的傳統筆法，上承《左傳》，下傳后人，影響深遠。）并以趙王、平原君襯托信陵君。
第11自然段，交代侯生“北鄉自剄”與前文照應，至此情節結束。（本文竊符救趙的情節以侯生獻策并誓言“北鄉自剄”始，到此段而終。）
(3)提問：對侯生“以至晉鄙軍之日北鄉自剄，以送公子”如何看待？
讓學生討論后，可歸納為以下幾點看法：
①從當時的社會背景考慮：戰國時代士人交往的一條重要準則是“士為知己者死”“臣事君以忠”，信陵君“仁而下士”，就會有“為知己者死”之士。作者寫侯生的自剄及朱亥“今公子有急，此乃臣效命之秋也”，都反映了當時“士為知己者死”的道德觀念。
②侯生自剄，是在信陵君竊到兵符，又得到朱亥，正向侯生辭別出發時。前面說到要椎殺晉鄙，信陵君馬上就“泣”，侯生用這樣的舉動來激勵信陵君，堅定公子奪晉鄙軍的意志，并表明事必成功的信心。
③侯生為信陵君出謀竊符救趙，雖使信陵君救趙成功，但對魏王是采取了欺騙的行為，是不忠的。作為潔身自好的侯生，為保住自己的聲譽，也會自剄。
4、講讀第二部分第4層（12段）。
學生朗讀后歸納：這段交代信陵君救趙后的處境，突出信陵君竊符救趙的義勇精神。
練習：
1、熟讀課文，思考分析：全文三個部分之間的關系怎樣？
2、要求用講故事的形式有聲有色地講述信陵君自迎侯生這一片段。
第三教時：
教學要點：總結課文，完成課后練習。
教學內容與步驟
1、檢查復習：
用故事形式講述信陵君自迎侯生的片段。提示：學生講故事時，一要注意情節的完整，二要有角色的語言，形象、生動。講評時引導學生從這幾方面評述。
2、提問：全文三個部分之間的關系怎樣？
明確：文章第一、二部分為第三部分竊符救趙作了鋪墊。第三部分寫竊符救趙成功，正是上文所寫信陵君“仁而下士”“交結侯嬴”的結果。竊救符趙過程，是全文的主體。從情節看，第5自然段秦兵圍邯鄲是情節的發生；第6—8自然段是情節的發展；第9—11自然段是情節的。
3、作者善于用人物的言論和行動來刻畫人物形象。請學生分析信陵君和侯生的各自言行，說說兩人各自的性格特點
（完成“思考和練習”一，答案參見“教參”179頁）。
4、本文作者對“仁而下士”“義勇精神”是持贊揚態度的，我們對此如何評價？
可引導學生正確理解“仁而下士”“義勇精神”在當時所起的作用，從目的不同去認識其作用。
練習：
1、完成“思考和練習”二。
2、將“自迎侯生”“竊符救趙”或其他片段改編成課本劇。（教師可給學生作一些改編工作的指導）在課余時間排練，既加深對課文的理解，又能培養學生多方面的能力。
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