小學語文新課標大單元教學設計心得體會

時間：2023-07-21 15:50:22 小學語文新課標大單元教學設計心得體會我要投稿

小學語文新課標大單元教學設計心得體會

　　我們心里有一些收獲后，不妨將其寫成一篇心得體會，讓自己銘記于心，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家收集的小學語文新課標大單元教學設計心得體會（精選11篇），歡迎大家分享。

　　小學語文新課標大單元教學設計心得體會1

　　今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我帶領兒子散步去了，回來后補聽，不覺受益匪淺。

　　馬老師以當下熱門的大單元整合設計講起，探尋出大單元教學的一般路徑，提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群和評價反饋等環節。馬老師的大單元設計并不是空洞的理論說教，而是來源于實踐又服務于實踐，他以七上第六單元學習任務群和七下第三單元學習任務群為例，細致講解設計，傾盡所能給聽講座的我們帶來滿滿收獲。馬老師不僅學識淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時間我在寫論文時，多次打擾他，請教他，他總是有求必應，有問必答，遇到我實在無法修改時，他甚至自己下手，讓我感動不已。陳荔老師把語文綜合學習講解得具體透徹，聽后給人一種醍醐灌頂的感覺。她從語文實踐性學習概述講起，循序漸進，由淺入深，理論與實踐相結合，整個講座有理有據，有趣有料，聽來滿滿干貨，聽后滿滿收獲。

　　小學語文新課標大單元教學設計心得體會2

　　語文本就是血肉豐滿的一門學科，但知識點線性排列與單篇課文的直接分析，使語文血肉淋漓，只剩下幾根筋骨，喪失了神氣；學生本就是生機勃勃，獨立思考的人，但被動接受與機械訓練的學習方式，使他們淪為學習機器，缺少內驅力，缺失了生命的活力。而大單元教學方式的變革，無疑是改變這一現狀的有效途徑。聆聽了華師教研院的專家們對大單元教學的解讀與分析，我也對教學有了新的思考。

　　“大單元”教學的哲理意蘊就集中在一個“大”字，從“大處”著眼，進而也從“大處”著手。首先，是教學內容上之“大”，不再是傳統單篇單章的教學，而是作為一個整體內容進行大框架的解讀，它時時審視著當下的內容和前后知識的聯系和地位，從不孤立地考慮單個教學內容。其次是教學視野之“大”，我們在教學活動中不再只盯著知識點，而是“左顧右盼、上掛下連”，課內到課外，校內到校外，視野從學習到生活。

　　那么如何在語文教學中實踐大單元教學呢？通過培訓，我也有了以下幾點思考。

　　單元整合：構建“大任務”

　　單元教學很重要的是要有大任務。大任務是引導、統領整個單元學習活動的任務，而且貫穿單元教學始終。大單元設計是通過提煉相對合適的單元主題，努力發掘單元人文主題與語文要素之間的聯系，把諸多因素統一起來，使人文主題不再是游離在語文學習過程中的一個標簽，學生的言語實踐活動也不再是單篇進行。

　　通過“大單元”承載“大任務”，將學習任務作為發展學生語文核心素養的載體，改變傳統教材的線性知識鏈條。依據單元導向與單元目標，確定核心任務。以大任務統領學習過程，引導學生綜合運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，進行深度學習、創造性學習，有利于改變肢解式分析的教學方式。

　　鏈接生活：營造“大情境”

　　指向素養的教學非常重視情境，是因為指向素養的課程，改變了以學科邏輯線性安排知識點的墨守成規的課程組織，而“替換墨守成規的課程方法之一是真實的學習場景”。

　　大情境是整個單元的情境，或者說是整個單元的教學都發生在這個情境之中，而不是用來導入新課的情境，而且這情境是真實的生活情境。實施這樣的課程，不再是按照一個一個知識點去組織教學，而必須組織學生在真實生活情境中學習。創設真實的生活情境，激活學生的生活積累和生活經驗，激發他們學習的動機和興趣，讓他們能夠圍繞生活中真實的問題、真實的任務去學習。

　　綜合測評：指向素養評價

　　那么如何評價大單元的學習？房濤院長提出：主要應提倡——嵌入式，問題解決和任務型。嵌入式，是指評價有機嵌入在教學的過程之中，教學評一體化設計、同步設計，重視利用信息技術等手段收集處理過程性數據，及時診斷與反饋。重視過程性評價，將過程性評價與終結式評價相結合，而不只是終結式評價。

　　問題解決和任務型，是要讓學生運用我們學到的知識去解決生活中的實際問題，在完成真實情境的實際任務中，考察學生學習的情況。考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”評價并非在整個任務完成之后進行，每個小任務的完成，都要有評價，做到“教學評”一體化。評價的第一原則是目標導向，小任務所承載的小目標，要設計學生能理解、可操作的量規——也就是“成功標準”。

　　大單元教學是巨大的教學觀念的轉變，同樣更是對教師教學的巨大挑戰。然心向往之，行必能至。思學之道，不索何獲！雖對大單元教學有了一定的了解，但真正實施起來還是任重而道遠，希望能保持學習的心態，繼續不懈探索。

　　小學語文新課標大單元教學設計心得體會3

　　力盡不知熱，但惜夏日長。在炎炎的仲夏，思想的洗禮伴隨著七月的風如約而至，學習的腳步也永不停止。在此，我對小學語文單元整體教學進行了學習。從資料中我明白了單元整體教學就是把教材中每個單元的人文主題與語文素養雙線合一，打破原先單篇教學的模式，可以利用單元教材資源對課文內容進行統整，將其串聯成一個小整體，實施整體學習。在我學習之后，有以下感受和大家分享：

　　隨著小學語文統編教材的使用，我們都知道統編教材采取人文主題和語文要素雙線并進的形式組成單元內容，我們在教學統編教材時，可以通過單元整體教學，使語文素養在課堂中落實。

　　一、單元為抓手，確立單元整體教學目標

　　我們在單元整體備課時，可以根據單元導語中的人文主題與語文要素初步確立單元目標之后，要關注到每篇課文在單元中的作用———編者的意圖。同時，也要找到每篇文章在單元坐標中的位置，然后看課文是怎樣體現單元主題的進而決定單元教學內容的取舍，對相關聯信息進行篩選與整合，能較為完整地形成單元教學目標和內容，也能更好地理清各課文在單元整體中的教學定位，把控課時目標與課間聯系，并服從于單元整體教學要求，便于進行長程設計。

　　統編教材在語文要素中對學生每種基本方法和基本能力的要求是循序漸進的、螺旋上升的。基于這些特點，在課堂教學中，我們就可以結合單元導讀的提示對每個年段方法和能力進行明確的定位，哪些知識需要講？哪些知識需要我們以后再講？還需要充分考慮到學生之間的差異，兼顧各類學生，為學生接下來的學習奠定堅實的基礎。

　　二、關注碎片化，注重聯系，前后勾連促發展

　　單元整體教學重在一個“整”字，我想這就需要我們老師改變散點割裂的思維方式，關注更開闊的教學視野和更宏觀的思維建構，讓單元成為一個有機的整體；用共進的思維將原先線性的課時打破，整體推進一個單元的教學內容，關注單元中篇與篇之間、單元與單元之間、課內與課外之間的關聯。統編教材每個單元都是由“口語交際”“語文園地”“習作”等欄目組成的。在單元的整體教學背景下，我們要注重各部分內容的關聯與溝通，以幫助學生發現單元不同內容之間的隱形聯系，從而形成教學的合力，將語文要素落到實處。

　　三、關注課型，注重方法的指導

　　統編教材中的課文有精讀、略讀之分，有古詩詞教學，有綜合性學習等，它們的課型不同，功能各異。我們可以通過文體整合，打破傳統的單元壁壘。在精讀課文的教學中，我們要注重對學生閱讀方法的指導；在略讀課文的教學中，我們要注重閱讀方法的遷移運用；在古詩詞的教學中，發展學生思維，在理解中傳承文化，提高古詩詞的審美鑒賞和創造能力；在綜合性實踐中，是讓學生在閱讀中體悟生活，讓閱讀材料成為探究學習的資源，感受生活與學習之間的聯系，把自己的生活體驗注入文本中，教給學生這一類文章的學習方法。正所謂教是為了不教，從而教會學生學習，培養學生的核心素養。

　　以上只是我對單元整體教學的淺薄認識。對于單元整體教學的學習我還在路上，教育之路任重而道遠，我將會不斷學習，更新理念，與時俱進，研精覃思，篤行致遠，我相信再遠的地方，行則將至。

　　小學語文新課標大單元教學設計心得體會4

　　6月5日，我有幸到xxxx小學參加了教聯體組織的“小學語文單元整體教學”培訓，這是我第一次聽說“單元整體教學”這個概念，參加完培訓，讓我對“單元整體教學”有了初步的認識。

　　早上我分別聽了薛根記老師、施曉燕老師講的示范課和講座，下午聽了張玉睿老師講的《古詩吟誦》的講座，讓我聽有所獲，茅塞頓開，原來三年級語文第三單元的《宇宙的另一邊》、《我變成了一棵樹》、《習作：奇妙的世界》這些課文應該這樣去上，才是有效教學。這幾位老師講授的課文與單元教學目標是環環相扣，每篇課文中都有相關聯的學習方法。遵循他們教學方法中的特點我也上網查了查資料，找到了李懷源老師整理的“單元整體教學”的資料。功夫不負有心人，終于讓我找到了李懷源的兩本書——《小學語文單元整體教學構建藝術》和《小學語文單元整體課程實施與評價》。

　　閱讀中，我了解到“語文單元整體教學”是以單元教學內容為依托，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行全盤考慮的教學。它以一個單元作為語文教學的基本單位，從整體出發，統籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學，把講讀、自讀、練習、寫作、考查等環節有機地靈活地結合起來，形成一個不可分割的教學整體。旨在培養學生預習、自學、討論、展示等方面的能力，積累學生的學習經驗，形成語文學習能力。

　　這種新的教學模式讓我覺得豁然開朗，困擾我很久的教學瓶頸終于找到解決的方法了。我們傳統的語文教學重知識落實，輕能力培養，重課內傳授，輕課外實踐。新課標提倡語文教學與生活實踐相結合，實現課內外銜接，讓“語文的外延等于生活的外延”。“單元整體教學”是實現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，真正實現在生活中、實踐中學習語文。

　　其次，新課程以這種教學思路來設計，使語文學習更具連貫性，這就要求教師心中要有“全盤考慮”的意識，對于每一階段的學習目標、內容及策略都要做到心中有數。

　　我深深感受到，實行“單元整體教學”有利于教師對同一主題的學習內容進行全局性的有機整合，可以跨學科，也可以跨年級，形成相應的知識體系。在現實教學中，教師往往孤立地進行單篇教學，割舍了內在的聯系，使語文教學走向僵化。“單元整體教學”是新課程改革的產物，是發揮教師創造性使用教材的平臺。

　　再次，“單元整體教學”，讓學生經歷生活感受、發現問題、實踐體驗、探究問題、建構認識、遷移應用，有利于提升學生綜合能力，適合社會發展需要。

　　在我以前的教學中，都是對每個單元的每一篇課文都是孤立地進行單篇教學，總覺得課堂效率不夠高效，總想有一些突破，但找不到突破口，甚至不知道該怎樣下手，通過這次培訓學習，有了這種新教育模式的指導，我的教學思路明確了，更有信心在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。

　　小學語文新課標大單元教學設計心得體會5

　　“雨歇連峰翠，煙開竟野通。”連月酷暑燒烤天，一場風雨洗諸塵。晚上青春語文的分享會，恰如午后這場三伏暴雨，清涼了天地，也清涼了我這顆在語文教學中摸索滾爬的狂躁的心。因尋著了思考、探索的方向與方法，而讓原本驛動的心也漸趨寧靜恬淡。

　　“大單元語文學習任務群”是新興起的語文熱點話題，也是許多語文人的探索盲區。由衷感嘆，馬老師一個“大單元語文學習任務群”的前行者，在這塊陌生區域摸索前行，收獲頗豐。今晚，馬老師以獨特的嗓音，風趣的語言，睿智的見解，從“系統性，開放性”、“系統·聚焦·打通”與“真實·有效”三方面為我們這群愛語文者奉上一場視聽盛宴。

　　一、“系統性，開放性。”

　　馬老師開門見山拋出任務群的特性。任務群不是幾個任務簡單組合，而是有關聯的，前一個是后一個的基礎，后一個是前一個的升華，層層遞進。而且任務的外延是開放性的，幾個有關聯的小問題組成一個群，幾節課完成單元的學習任務。在系統性、開放性的問題群的牽引下，學生的思考不自覺向思維的更深處漫溯。

　　二、“系統·聚焦·打通”是確定單元教學目標的路徑。

　　關注單元導讀，系統地梳理相關內容，從而聚焦單元文本的共性，確定教學目標。馬老師就七下第三單元為例，巧妙聚焦“小和大”，設計了三個小目標，從欣賞人格到生命寫作，再到激情生活，打通了文本與生活，學法與活法，層層遞進，系統有效，語文素養與人文素養得到有效提升。如此實例例證+理論輔助，為我們具體詳盡的詮釋了“系統·聚焦·打通”，讓大單元教學有理論的高度，也有操作的實操性。

　　三、“真實·有效”是大單元學習任務群的核心。

　　情境創設要貼近學生實際的真實的生活，任務要難易適中，富有挑戰性。馬老師依然以七下第三單元為例，其設計尤為精彩。“巧設情境，任務推動，打通生活，讀寫結合。”妙哉！

　　新領域摸索，確實不易，那在老生常談的舊話題里，推陳出新，同樣可貴。今晚陳老師關于綜合性活動的探索與分享，讓我深深感動。

　　陳老師首先詳細地為我們闡述了語文綜合性學習的相關理念。“語文性，拓展性，實踐性，綜合性”，“導探究，導過程，導方法”，“重運用，重參與，重體驗。”等等，使我們在貧瘠的思維有了理論而豐盈起來。

　　接著是成果展示。陳老師講到小學各年級的綜合性活動項目，談了具體做法，并呈現了豐富多樣的成果展示。

　　最后是綜合性評價，評價形式要多遠立體，不能扁平單一。“注重過程，形式多樣，展示交流，上好綜合評價課。”評價是一種精神動力，它會激發孩子們的無窮的積極性與創造性。陳老師的評價元素很新穎、前衛，讓我看到一個有思想人的課堂，永遠是孩子們的樂園。

　　盛夏巨熱，但青春語文總能帶給我們盛夏里最有涼意的語文新風。惟愿自己永懷青春之心，如今晚兩位老師即使歲月跌更，但愛語文之心不渝，在語文教改這片沃土上永葆探索、奮進之赤子之心。

　　小學語文新課標大單元教學設計心得體會6

　　寒來暑往，時光交替。又一學年圓滿畫上句號。沒有了平日繁雜的工作，放松了時刻警惕的心，難得一片清靜。潛下心來走進陜西省學科帶頭人汪偉工作坊坊主準備的有關“單元整體教學”策略的學習資料，細細讀來，眼界大開！

　　什么是“單元整體教學”，我認為關鍵字在這個“整”，即“整體”，也就是打破原有的一篇一篇的教學模式，把一個單元作為一個有機的教學整體，在教學中教師要從整體出發，準確定位單元整體教學目標，及重難點，把握教材邏輯體系，篇與篇之間的聯系，循序漸進的穩步推進，有效達成教學目標。同時，這里的“整”也可作“統整”或“整合”解釋，以單元整體為基礎，正確掌握單元內的篇與篇，單元與單元，課內與課外，學科與學科之間的關聯，有效的整合教學資源，落實語文要素，達成教學目標及重難點，提升學生的綜合素養。

　　初識單元整體教學后，又陷入了新的困惑，單元整體教學是無論內容與角度，任一單元都可以進行整體教學嗎？若整合要整合什么？怎樣整合？我想作為教者，首先應該要認真研讀教材，讀懂教材編排意圖。不難發現，小學語文統編教材以“人文主題與語文要素”雙線并行，呈梯度發展的特點，除普通的學習單元外還編排了“閱讀策略單元”“習作單元”“綜合性學習單元”，所有的學習單元無論是內容還是編排上，每個篇章，板塊之間都相互關聯，相互滲透。教學時，我們要圍繞單元語文要素，合理安排各課教學內容，將要素分解，循序漸進落實。如統編四年級上冊第二單元，圍繞“提問策略”安排了四篇不同體裁的.文章，而每篇課文都有不同的側重點。童話《一個豆莢里的五粒豆》引導學生針對課文局部和整體大膽提問，這是初步感受提問的策略；《蝙蝠和雷達》重在引導學生從多角度提問，擴大提問范圍；《呼風喚雨的世紀》則要落實引導學生篩選對理解課文最有幫助的問題。最后略讀課文《蝴蝶的家》引導學生綜合運用提問策略進行總結。這樣把語文要素中的單元目標細化到每一部分，各篇課文圍繞“提問策略”這個大目標依次展開，每一課都在前一篇的基礎上合理提升，有效落實語文要素，達成單元教學目標。其次，我們可以將同一主題或同一個編排意圖組織的單元中，基于單元整體，統籌安排，可以選擇其中的一篇或兩篇課文帶動整個單元的教學，將前面文章學習過程中習得的方法及時運用實踐，采用多篇組合互促的作用，把精讀，自讀，練習，寫作等環節有效靈活的結合起來，形成統一的教學整體，使教學價值最大化。這樣將篇與篇的關聯，課內與課外結合，有效促進學生學習能力的提升，開闊學生的閱讀視野，發展其閱讀思維，提高學生的語文素養。

　　這次學習，使我對統編教材的“單元整體教學”有了初步認識和系統的了解，那么如何設計和實施“單元整體教學”策略，使學習真正發生，這將是我今后教學實踐中努力的方向。我會不斷學習教學理論，并運用于自己的教學實踐中，相信在坊主的帶領下，大家一起探索，共同研究，在語文教學路上會走得更高更遠。

　　小學語文新課標大單元教學設計心得體會7

　　每一次學習都是一次對自己的提升，每一次前進都是為了遇見更好的自己，著眼未來，讓腳下的每一步都走的更加真實有力。

　　本次培訓，以作業設計展示、“大概念”單元教學、河南省小學語文學科課堂教學基本要求為主要內容。通過學習，讓我感悟到前輩們精深的語文學術功底以及對語文那份真摯深沉的熱愛，讓我不禁感到自身所需要學習和磨礪的知識還有很多。

　　盧園園老師的作業設計貼近兒童生活實際，符合低段學生的學情特點；韋慧鴿老師的作業設計娓娓道來，豐富而有內蘊；李晶晶老師的作業設計全面而富哲理，讓高段作業也別具特色；楊君老師的作業設計容納語文要素，涵蓋語文知識廣泛，讓作業設計成為一種欣賞。

　　張鳳英老師帶領我們走入“大概念”單元教學——解讀文本了分為三步走：析讀、研讀、鑒賞。析讀就是分析教材要重視文章的語言表達，關注承載形式；研讀就是自己獨到的見解，對文本二次解構；鑒賞就是審美眼光、發掘文章的美點妙要，拼出力透紙背的意蘊，讀出文章中的剛與柔、虛與實、正與反、疏與密、多與少、分與合。讓我明白了從“大概念”視域下的教學會有全域視角，讓語文教學有了整合觀念，更具整體意識。也明白了朗讀課文不能局限于課堂，也應在理解的基礎上進行，學習語文應多度、多寫、多吟誦，既要注重語言運用也要注重教學深度和厚度的教學。

　　趙飛燕老師告誡我們要認真上好每一堂課，提高小學語文教育教學質量；要研讀一到十二冊的教材，明確橫向縱向聯系；給學生搭建支架，引導學生一步步完成教學任務；注重教學評價，這樣才能有完善的教學評價，一年級零起點教學，做好幼小銜接，增強學生不同場合提升語文素養，生活處處皆語文，將生活引入語文，在生活中用語文，設置有挑戰性的問題，要有思維含量，引起學生深度思考。加強所教內容與其他學科聯系，給學生留下足夠的學習實踐，啟發學生思維，讓學生發表自己的見解，科學推進教學進程。

　　在培訓中成長，在學習中收獲，字字金言，句句學問，學有所悟，如夢初醒，愿乘著對語文教育的熱愛之風，在教學的園地里凌空翱翔！

　　小學語文新課標大單元教學設計心得體會8

　　近期，觀看了陳老師推薦的北京市第三屆“京教杯”現場說課與答辯視頻，讓我收益頗多，對“單元整體教學”有了更清晰的認識。

　　作為一名語文教師，應胸中有全局，要對教材從大處著眼，看整體性，從每一單元特點，看整體性。部編版教材的突出特點是每一單元都有一個人文主題，都有語文要素和習作要求，更利于我們進行單元整體教學。

　　在對一個單元整體教學時，一定要把單元里的每一篇課文看成是閱讀例文，緊緊抓住語文要素和習作要求對學生進行聽、讀、說、寫訓練，要為本單元的習作服務，不能只為學課文而教課文。單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣，最終應用到自己的習作中。

　　通過學習，我學以致用，在教學六年級語文下冊第三單元時，我注重單元整體教學，根據本單元的人文主題，緊扣本單元語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”和習作要求“選擇合適的內容寫出真情實感”，引導學生學習表達真情實感的方法。教材編排了兩篇精讀課文。《匆匆》用細膩的筆觸描繪了時光的無情流逝，抒發了時不我待的遺憾和感慨。在教學時，我注重引導學生學習作者通過一系列問句直接表達情感的方法。《那個星期天》寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經歷，表現了“我”從盼望到失望的心理變化過程，展示了我”細膩、敏感、豐富的情感世界。我側重引導學生學習作者通過語言動作神態描寫來表達情感，通過內心獨白來表達情感，把情感融入具體的人事景物中，寓情于景的方法來表達情感。兩篇課文的課后題，都在引導學生學習表達真情實感的方法，這樣為學生單元習作“讓真情自然流露”做了充分準備。

　　果然，通過兩篇教學例文，學生已掌握了表達情感的方法，后邊的習作學生根據自己在日常生活中的情感體驗，運用學習到的習作方法，表達出了自己的真實感受，輕松完成了本單元習作。

　　我想：由單篇教學走向單元教學，由內容分析為主的閱讀教學走向以培養學生能力為主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自學能力。這是語文教學質的飛躍，更是學生的幸事。

　　小學語文新課標大單元教學設計心得體會9

　　語文濕地第二季第29期公益大講堂學習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現出了非常一致的矛盾統一，而且越矛盾越體現了兩位老師教研的勇為和有為。

　　越大卻能越小

　　馬老師的”勇為“首先體現在選擇了“大”上。他進行大單元語文學習任務群的教學探索。“大單元”教學要求語文老師必須從大處著眼看整體性，要有統領全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味著高要求的凝聚，需要達到多點的統一與個性的巧妙融合。而“學習任務群”是新課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變為焦點，占領研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來研究，就更具有挑戰性了。但馬老師恰恰選擇了如此，足見馬老師之勇為。

　　馬老師的”有為“體現在他能在大視野中聚焦，化大為小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，研讀導語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務群、評價反饋。在談到設置學習任務群這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學生實際、體現學科屬性、要有挑戰性適切性、打通學法和活法，讀寫融合。

　　越冷卻選越熱

　　陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含著一份責任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。語文綜合性學習正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學內容確實存在這樣的情況。有的老師干脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關題目讓學生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇為的表現。

　　陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是扎根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對于他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。

　　陳荔老師一頭扎進綜合性學習理論的學習與研究中，找出了綜合性學習的意義：培養學生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關聯的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學實踐的設計就越合理，越接近學生核心素養的培養與提升。陳荔老師隨后結合自己研究的小學語文六年級下冊的綜合性學習活動的具體實施辦法來進一步呈現活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現的。如果一個不熱衷于此項事業的人是絕對不會有如此的行動和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以為而應為之。

　　陳荔老師迎冷而開，獨辟蹊徑，創一條可循之路，值得追尋。

　　小學語文新課標大單元教學設計心得體會10

　　近期，我學習了“小學語文習作單元整體教學實踐研究”學習資料。學習中，我了解了“小學語文單元整體教學”的含義以及其實施策略，深刻的認識到“小學語文單元整體教學”的重大意義。

　　今年是我從教的第六年，在我以前教學中，語文就是一篇一篇講讀課文，每篇課文確立具體的教學目標。這種教學方式忽視了課文與課文之間的聯系，只是簡單的教教材而沒有達到用教材教的目的，導致語文教學走向片面化。

　　通過本次學習，我了解到語文單元整體教學是以單元教學內容為抓手，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行教學。它是以一個單元為基礎，從整體出發，統籌安排，以一篇或者多篇帶動整個單元教學，使教學目標集中化、教學方式多樣化、教學過程邏輯化，從而提高學生的語文綜合素養。這次學習，給我最大的感悟就是，語文教學應做到“整體思維”“兒童立場”。這就要求我們在設置教學目標時，要圍繞人文主題和語文要素進行梳理，從單元整體出發，關注單元文體特點，巧妙結合相關知識點。要讓學生真正的成為學習的主人，并不是簡單的設計幾個小組合作，讓合作學習流于形式。老師在備課時，從學生的立場，精心的設計教學活動，讓學生通過參與學習活動，教師搭建層層上升的學習支架，引導學生參與知識習得的過程，這樣提高學生的語文素養才會水到渠成。

　　行動之要，思想先行。這種新的教學模式讓我豁然開朗，我將在我以后的教學中不斷地去改革，去實踐。

　　小學語文新課標大單元教學設計心得體會11

　　我們五年級語文組一次集體備課時，我第一次接觸到“單元整體教學”這個名詞，從此給我的語文教學帶來了新的思路，借這次汪主任工作坊的學習，我對這個名詞又有了進一步的了解。

　　統編版教材采取的是“人文主體”和“語文要素”雙線組元的編寫模式，它的教學目標是一個螺旋式上升的過程，所以，我們在教學時應該立足于單元整體，循序漸進地達成單元目標，從而落實好單元語文要素。帶給我的啟發則是，在進行語文課堂教學的備課時，要由備單篇語文課走向備單元語文課。

　　下面我就五年級語文上冊第六單元為例，來說一說我對單元整體教學的認識：這個單元的主題為“舐犢情深”，單元語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”。本單元選取了《慈母情深》、《父愛之舟》、《精彩極了和糟糕透了》三篇文章，從單元整體目標來看，《慈母情深》中展現得更多的是母親與“我”之間的細節描寫所蘊含的感情，并在課后題中引導學生結合自己的生活實際說說讓自己“鼻子一酸”的經歷，這個小練筆其實就是為單元習作《我想對您說》打基礎；而《父愛之舟》更著重于場景描寫中蘊含的感情，在這篇課文的教學過程中就不僅要注重引導學生感受這些場景中的父愛，而且要滲透場景描寫的寫作方法，為單元習作提供方法指導。《精彩極了和糟糕透了》是一篇略讀課文，它就體現了統編教材中由扶到放的一大特點，這篇文章主要是檢驗學生對前兩篇文章中語文要素的落實情況，放手讓學生自己去體會文章中描繪細節以及場景多表達出的感情，讓他們體會到父母不同的表達愛的方式，并結合自己的經歷說一說，這也是為本單元口語交際的學習做鋪墊；本單元《語文園地》中的內容更是與前面的教學內容息息相關。從單元整體來看，本單元安排的內容層層遞進，環環相扣，最終都是為了提高學生的語言文字運用能力。當然我們的語文教學不能只著眼于教材提供的這些內容，單元整體教學也不能只局限在這個單元內，我們要在立足單元教學的基礎上，向課外進行延伸，例如在本單元教學中，可以出示梁曉聲作品集《母親》片段，通過結合當時的生活經驗和時代背景，引導學生更好地理解課文內容。

　　所以，在新課程改革背景下的老師一定要有單元整體教學意識，我們要在這種新教育模式的指導下，明確自己的教學思路，在教學實踐中去改革，去實踐，讓我的學生們因此受益。

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