小學(xué)語文教學(xué)故事
小學(xué)語文教學(xué)故事（精選17篇）
故事：在現(xiàn)實認知觀的基礎(chǔ)上，對其描寫成非常態(tài)性現(xiàn)象。是文學(xué)體裁的一種，側(cè)重于事件發(fā)展過程的描述。下面是小編整理的小學(xué)語文教學(xué)故事（精選17篇），歡迎大家分享。
小學(xué)語文教學(xué)故事1
時光如流水，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)在小學(xué)語文教學(xué)崗位上度過四十個春秋。四十年間，我努力地耕耘著，默默地奉獻著。我享受著語文教學(xué)帶來的快樂，享受著同學(xué)們學(xué)習語文的樂趣和成長的喜悅。同時，語文教學(xué)也給我?guī)砹艘恍├Щ笈c思考。
作為一名小學(xué)語文教師，我深知語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科。然而，許多學(xué)生對語文學(xué)習的興趣不高，每次上課，精神不振，注意力不集中，導(dǎo)致語文變成了一門弱科。家長為之寒心，教師為之傷神。
在課堂教學(xué)中，教師不僅僅要對全班每個學(xué)生都抱著用心、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。那么學(xué)生就都會得到鼓勵，敢于大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學(xué)到達最佳效果，學(xué)生的智力得到充分的發(fā)揮。從而構(gòu)成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學(xué)的熱情，這樣才能持續(xù)學(xué)生學(xué)習語文的興趣。
一次我在上課時，提了個問題，班上僅有幾只手舉了起來，課堂上靜悄悄的，我以為也許問題太難了，于是就降低了難度，但學(xué)生還是不大愿意舉手，第一個學(xué)生站起來回答后，我聽了說：“雖然你說得不是很全面，但我十分感謝你的勇氣！”沒想到一句簡單的話，卻給了學(xué)生無限關(guān)懷，調(diào)動了學(xué)生的用心性，頓時課堂上發(fā)言踴躍，學(xué)生們又活躍起來。可見鼓勵學(xué)生，給予學(xué)生必須勇氣，能夠讓冷清的課堂逐漸熱鬧起來。課堂上是以學(xué)生為主體的，他們能夠全身心的投入到課堂中，不僅僅使老師的教學(xué)工作的開展得到很大的幫忙，同時也能夠使學(xué)生愉快地學(xué)習，把上課當作一種享受學(xué)習知識的樂趣。
這些發(fā)生在語文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們務(wù)必要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅僅成為孩子們母語學(xué)習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。
“良好的開端是成功的一半”。興趣往往是學(xué)習的先導(dǎo)，有了興趣就有了學(xué)習的動力。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，文章開頭寫好了，就能吸引讀者，讓人趣味興起，有經(jīng)驗的老師都比較注重新課的導(dǎo)入。生動搞笑、引人入勝的導(dǎo)語，能迅速把學(xué)生分散的思想集中到課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效果。因此，我們就應(yīng)精心為每堂課都設(shè)計精美的導(dǎo)語。
語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執(zhí)著，你的語文教學(xué)將會撐起燦爛的一片天！
小學(xué)語文教學(xué)故事2
學(xué)校要求上交一篇教學(xué)故事，因為材料不夠，所以把以前的材料做了一些整理，湊成了一篇。
教學(xué)無常理。重要的是怎樣能夠讓學(xué)生理解我們要教給他們的知識。而實現(xiàn)這個目標的方法很多，我認為最重要的是學(xué)生的興趣。只要學(xué)生能對你教的這個字感興趣了，對你講的這篇課文感興趣了，對你這個語文老師感興趣了，那么他就非常愿意上你的課。我在教學(xué)中最注重激發(fā)學(xué)生的興趣。
對于一年級的學(xué)生講，說話是他們的天性，能夠把一句話說得很完整，就是很不錯了，但能把一句簡短的話說的很優(yōu)美，這對語文教師來講是一種幸福。
自從學(xué)完了漢語拼音，開始步入到課文教學(xué)時，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班的學(xué)生很會說話，每一次的說話練習，都讓我出乎所料，他們的小腦瓜很是聰明，也很愛轉(zhuǎn)動，記得一次練習課，根據(jù)已經(jīng)給出的范文，再說幾個相同的句子，原文是：弟弟說彩虹是一座小橋，妹妹說彩虹是一條項鏈，我說。
結(jié)果我給出幾分鐘的時間讓他們思考，答案就不斷的涌現(xiàn)：我說彩虹是一扇美麗的石拱門；我說彩虹是彎彎的倒月亮等等，還有一篇原文是：藍天是白云的家，大地是小草的家……然后讓學(xué)生自己再說幾個這樣的句子，學(xué)生的答案都是非常優(yōu)美有詩意的句子，有說肥沃的土地是蚯蚓的家，美麗的花朵是蝴蝶的家；藍天是星星的家；森林是小鳥的家等等。這樣的練習課，學(xué)生上的樂此忘彼、樂不思蜀，積極性也特別的高，小手舉得特別的高，嘴里直嚷嚷著：“老師，我、我。”
課堂有點亂、散，但當我點到一個同學(xué)的名字時，很失望的放下自己的小手，然后認真的聽別人的答案，當聽到他的答案和自己不一樣是，馬上又舉起了小手，嘴巴還是直嚷嚷著。就這樣這堂課的一些教學(xué)重點，就慢慢的被解決了，教學(xué)過程也就在這種積極、活躍的氛圍下完成了，達到了教學(xué)目標，收到了良好的效果。
學(xué)生的思維不只是要在教師的引導(dǎo)下發(fā)展，在班級學(xué)生的積極氛圍下同樣會被激活，讓學(xué)生愛動腦，這對低年級學(xué)生的思維發(fā)展是尤為重要的，所以一些框框盡量少用，不要讓這些成為了學(xué)生發(fā)展的絆腳石，學(xué)生不能被一些東西所定格，給學(xué)生發(fā)展的空間。學(xué)生這種積極的動腦筋，踴躍回答問題的氛圍，我希望能夠永遠保持下去，為以后的寫話和寫作鋪就一條興趣之路。我喜歡，我期待！
小學(xué)語文教學(xué)故事3
語文是交流思想的工具，具有人文性和工具性。我們的小學(xué)語文不單單只是向?qū)W生傳授語文知識，更為重要的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文潛力。眾所周知，語文學(xué)習并非一朝一夕的努力，需要長期的積累和不斷的語文潛力的培養(yǎng)，語文潛力主要包括“聽、說、讀、寫”四個方面潛力。
“聽”不僅僅指認真聽老師的講課，包括認真地聽其他同學(xué)的發(fā)言。在聽的過程中理解或篩選有用信息。此刻這方面的訓(xùn)練，課堂的訓(xùn)練是占了很大比重的，班上絕大部分孩子都能夠做到認真聽別人發(fā)言，在此刻的語文課堂，我們經(jīng)常能夠聽到：“我要補充……”“我不同意他的觀點……”等類似的自主開頭。但也有一部分同學(xué)做得是不夠的。
此刻的孩子都很會“說”，有時說出的話也有必須的深度。在課堂上，孩子“說”的潛力也很重要。孩子的口語表達潛力，表此刻發(fā)言時要做到聲音響亮清楚，讓人聽了很舒服。個別同學(xué)的表達潛力還不夠強，但敢于在班里舉手發(fā)言。我們還盡量找機會讓孩子敢于說，樂于說。比如，在語文課上開展小組討論，然后再推薦一個代表來發(fā)言，這樣，就增加了大家發(fā)言的機會。每一天在您在接、送孩子的路上，也能夠有意識地跟孩子交流學(xué)校里發(fā)生的事情等等。不僅僅增進感情，也是訓(xùn)練說話的好機會，最好讓孩子說完整、有條理。
語文潛力是在聽說讀寫的實踐中構(gòu)成的，而語文素養(yǎng)是在“讀萬卷書，行萬里路”的長期過程中積淀而成的。課堂教學(xué)效果再好，學(xué)生在40分鐘里得到的東西也是有限的。呂叔湘和張志公都說過，他們的語文潛力30%得益于課內(nèi)，70%得益于課外。由此可見，語文教學(xué)效果真正的源泉是課外閱讀，它不僅僅是語文課外活動的主要資料之一，更是課內(nèi)閱讀的補充和延伸，它對于開闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)具有極為重要作用。因此，我們必須要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣和習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，要少做題，多讀書。
閱讀是語文學(xué)習的核心，是一個人精神成長的主要渠道，是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分務(wù)必是靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀熏陶、浸染中習得的。一個熱愛讀書的'民族必須是一個強大的抑或是蘊藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ拿褡濉Ｕ驗殚喿x有如此重要的好處，國內(nèi)外都很重視兒童閱讀教育。
小學(xué)語文教學(xué)故事4
三年級的孩子說大不大說小不小，都是那么調(diào)皮。對于孩子的錯誤我總是以訓(xùn)斥來結(jié)束。想起來，平時我總覺得他們調(diào)皮，很少表揚。從這一件小事看來他們還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是啊，調(diào)皮的學(xué)生也是學(xué)生，和大家一樣都期望得到賞識，而且，從某種好處上說，也許調(diào)皮的他們更期望得到老師的表揚吧——因為調(diào)皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，于是我決定在今后的教學(xué)中要調(diào)整方式。
從那以后，在課堂上，只要看到他們認真聽講或回答了一個問題我就立刻進行表揚。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)此刻課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成狀況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控潛力比較差，要想在很短時間內(nèi)把壞習慣全部改掉是不現(xiàn)實的。所以遇到他們上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的狀況，我并不灰心，因為我明白這種學(xué)生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學(xué)活動中，必須能取得成功。哲人以前說過，“人的精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識。”訓(xùn)斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發(fā)人的潛能。期望透過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發(fā)展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。
小學(xué)語文教學(xué)故事5
一、充分發(fā)揮音樂的作用，創(chuàng)設(shè)情境。
音樂能激活人的思維，讓人產(chǎn)生無限的聯(lián)想與想象，并且給人無限的美感，從而潛移化地發(fā)展人的思維潛力．在語文課堂教學(xué)中適當?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生唱一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人簡單愉快的感覺，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習的用心性．在《會走路的樹》這一課的教學(xué)過程中，導(dǎo)入時，給學(xué)生播放包內(nèi)含鳥叫聲、流水聲的優(yōu)美音樂，一下子讓孩子進入了故事發(fā)生的幽深的樹林里。
二、組織表演，激發(fā)學(xué)生的參與意識。
教學(xué)是師生雙方的交流，但學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生掌握了多少知識，對小學(xué)生來講，如果能采用一種調(diào)動其用心性教學(xué)方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學(xué)中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．在《會走路的樹》這一課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生將小鳥與小馴鹿見面的情景進行了表演，孩子們都興味盎然，取得了很好的學(xué)習效果。
三、巧用繪畫，增添課堂情趣。
語言文字是一種抽象的符號形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維潛力和抽象概括潛力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學(xué)中合理地安排繪畫的環(huán)節(jié)，不僅僅能很好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情和用心性，而且能更深地理解課文的資料。在《會走路的樹》這一課的教學(xué)過程中，我用小鳥和馴鹿的簡筆畫，代替了文字板書，使學(xué)生更直觀、更易于理解。
打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，溝通語文學(xué)科與音樂，美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，把語文學(xué)習中的讀與唱，畫，演等有機結(jié)合，讓語文課堂”動”起來，讓學(xué)生動起來，不僅僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且能培學(xué)生廣泛的興趣愛好，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。
小學(xué)語文教學(xué)故事6
從教九年，聽了多少節(jié)課，參與了多少次評課，自己都已記不清了，但在不斷的聽課與評課的過程中，越來越感覺自己不會聽也不會評了。我一直在思考著這個問題：見多應(yīng)該識廣，為什么我參與了那么多的聽課與評課活動，不但沒有得到提高，反而越覺得自己聽不出門道、評不出味道來了呢？就在我茫然不知所措的時候，機會來了：我有幸得到了赴中衛(wèi)觀摩全區(qū)小語教師教研能力大賽機會。在大賽現(xiàn)場，我觀摩了四位教師二十分鐘的課堂教學(xué)和十二個教研團隊帶來的教研活動的展示，認真聆聽了馬蘭老師關(guān)于“如何聽課評課與反思”的精彩講座以及十二位來自區(qū)內(nèi)各市縣參賽教師的精彩評課。內(nèi)容如此豐富、形式如此新穎，這是我參加工作以來看到的最受用的一次活動，心中不由發(fā)出感嘆：此次中衛(wèi)之旅，不虛此行呀！
不過，給我留下印象最深刻的還是馬蘭老師的講座和十二位參賽教師的現(xiàn)場評課。他們的出色表現(xiàn)不但讓我感受到了專家和名師的風范，也讓我深刻的領(lǐng)悟到聽課評課對于一名教師的成長的重要性。馬蘭老師所做的《聽課評課與反思》的專題講座，讓我更加清醒地認識到“聽課評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平的方法和手段。”而參賽的十二名教師就是我們的領(lǐng)頭兵，他們能在短短的二十分鐘內(nèi)借助先進的教學(xué)理念，依據(jù)課程標準，以深遂的目光審視做課教師的教學(xué)行為，捕捉教學(xué)中的亮點與生成，并進行現(xiàn)場評課展示。面對上千名觀眾，他們表現(xiàn)得沉著，冷靜，自信。敏銳的洞察力，流暢的表達能力，以及精辟到位的點評無不令人折服。更讓坐在臺下的我自愧不如，深感自身文化底蘊的匱乏、教育教學(xué)理念的陳舊、理論水平的欠缺。在領(lǐng)略他們的精彩表現(xiàn)之后，我認真的反思了自己平時的教研行為，我突然意識到他們站在臺上之所以能夠侃侃而談，說的頭頭是道，是因為他們有著豐富的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗，而我正是因為平時疏于學(xué)習，懶于反思，不善于總結(jié)，致使自己理論知識嚴重缺乏，教學(xué)經(jīng)驗不足，所以才會出現(xiàn)聽不出門道，評不出精彩的現(xiàn)象。想到這，我慚愧不已，但我并不氣餒，因為亡羊補牢并不晚，我會在以后的教育教學(xué)實踐中，加強學(xué)習，及時反思，不斷總結(jié)，積累更多的理論知識和教學(xué)經(jīng)驗。相信在不久的將來，我也會像這十二位參賽教師一樣聽課有法，評課有味。
其實，在這次大賽中，我還承擔著另一個角色，那就是以教研團隊成員的身份參與了教研活動的展示。在賽前，為了更好的展示自己，更為了我們的團隊能在這次大賽中取得好的成績，我做了充分的準備：認真研讀本次教研活動方案，明確活動的主題與分工，明確自己在本次教研活動中所擔任的角色，搜集資料，整理發(fā)言材料，積極配合小組完成每一次模擬活動，并能與小組成員切磋交流，努力使本次活動做的盡善盡美。在整個準備階段，我不僅學(xué)會通過各種渠道來充實自身的理論知識，還學(xué)會了與他人合作，向同事學(xué)習，同時也感受到：只有積極地參與教學(xué)研討活動，才能將教學(xué)經(jīng)驗上升到理論層次，才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。
經(jīng)歷了辛苦的準備階段，終于迎來了激動人心的時刻。本以為自己做了充分的準備，況且自己也參加過一些大大小小的比賽活動，臨場經(jīng)驗應(yīng)該夠用了，可事實并沒有如我所愿。剛走上臺，我忍不住看了一眼臺下的觀眾，“天哪，怎么到處都是人呀！”我的心跳不由得加快了，手腳似乎也在微微發(fā)抖。幸好此時的大腦還是清醒的，為了讓自己放松一些，我在心里不停的安慰自己：“別緊張，相信自己一定能行。”可是，這樣的安慰并沒有起作用。在發(fā)言時，我的雙手根本不停我的使喚，抖動的越來越厲害，為了不讓臺下的評委和觀眾看出我的窘態(tài)，我不得不雙手握著話筒。想想自己當是的姿勢，哪里是在參與活動，發(fā)表見解呀，簡直就像是在做專題講座。本來熟記于心，滾瓜爛熟的發(fā)言，此時卻顯得那樣的生硬、別口。
短短的三十分鐘很快過去了，走下講臺后，我并沒有輕松之感。我不敢正視我的隊員，更不敢面對為了這次比賽而勞心傷神的任老師。因為我害怕由于自己的過失而影響整個團隊的成績。比賽結(jié)果終于出來了，令人意想不到的是我們團隊所展示的教研活動竟然獲得了一等獎。頓時，所有的團隊成員都歡呼雀躍起來，而此時的我卻怎么也高興不起來。自己一直以為在眾多的同事面前，優(yōu)勢多多，機會多多，而正是這種驕傲自滿的心理致使自己在每次機會面前總是顯得心不在焉，雖然思想上重視，可行動上卻懶散輕視，以至于參加了很多活動，卻并沒有獲得最大程度上的提高。也正是由于自己沒有好好把握住每一次鍛煉和提高自己的機會，才造成了今天臺上拙劣的表現(xiàn)。唉，真是汗顏啊！
伴隨著大賽的結(jié)束，我的這次中衛(wèi)之行也畫上了句號。短短的四天，我感慨頗多。在這次大賽中，我不僅學(xué)到了很多新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，更重要的是我懂得：走在課改的道路上，作為一名教師，尤其是一名青年教師，更應(yīng)該樹立終生學(xué)習、終生發(fā)展的觀念，珍惜每一次鍛煉與提高自己的機會。不僅要在提高課堂教學(xué)技能上下功夫，還應(yīng)該有長遠發(fā)展的眼光，會聽課，會評課，經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，用新的教學(xué)理念引領(lǐng)自己，用先進的教學(xué)方法武裝自己，用豐富的教學(xué)理論指導(dǎo)自己，努力走上專業(yè)化發(fā)展的道路。
小學(xué)語文教學(xué)故事7
作為一名平凡的教師，回想從教之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予了我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。在教育教學(xué)過程中，有困惑、有激動、有傷心、有憤怒、有無奈、更有迷茫。伴隨著自己和學(xué)生交往的生命歷程，我欣慰地看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿足的笑容，那一張張燦爛笑容的背后是一個個刻骨銘心的故事。尤其是語文課中的作文教學(xué)，如何撥動學(xué)生情感的琴弦，激活學(xué)生的創(chuàng)作真情，讓他們寫出有血有肉的文章來，是我們這些語文教師重點研究話題。
小學(xué)處于人生的起步階段，這個階段，小學(xué)生的知識開始積累、智慧開始成長，道德品質(zhì)和世界觀也逐步形成。受年齡因素的制約，小學(xué)生的成長和環(huán)境有莫大關(guān)系，除家庭教育外，學(xué)校教育直接影響著小學(xué)生第一階段的成長、成型。小學(xué)語文新課標明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一”。新課標要求“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，因為“語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。在與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上，新課標確定了小學(xué)語文教育的明確目標。但是在目前很多的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的興趣不高，積極性調(diào)動不起來，注意力很難集中，教學(xué)效果很差。探索出一條適合小學(xué)生學(xué)習認知特點的教學(xué)手段是每個小學(xué)語文教師的必修課。按照新課標的要求，結(jié)合自己近幾年來的語文教學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)中恰當運用故事能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)思考、進行主動學(xué)習，更有利于達到預(yù)定目標。
這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)我班的孩子大膽得很，喜歡在課堂講話，有時老師的一些拓展，正如一石驚起千層浪，孩子們一下子討論開了，但交流時卻講不到點子上，更談不上有深度，有廣度了。雖說我們的教學(xué)需要的是孩子們的大膽，是孩子們的主動，是孩子們有話就說，是孩子們發(fā)表自己的所見、所聞、所感……而眼前——這種亂說、亂動，就是我們追求的課堂？這種現(xiàn)象癥結(jié)何在？是老師所提的問題不明確？是我與孩子們交往不深，孩子們無法與我在教學(xué)發(fā)生共鳴？還是現(xiàn)在學(xué)生的思維特質(zhì)所導(dǎo)致？雖然我一下子不能弄明白問題的癥結(jié)在哪，但我敢肯定，這種課堂，教與學(xué)肯定不能相融相通，效果也當然不盡人意，這也絕對不是有效的課堂教學(xué)。
我曾布置學(xué)生寫過以《感悟親情》為話題的作文。當我把題目寫在黑板上時，教室里發(fā)出了一種奇怪的聲音。我掃視全班，發(fā)現(xiàn)他們的表情大都是不置可否，不屑一顧的。這讓我備感意外，也有些措手不及。難道這些新生代果真對于親情毫無感悟？面對父母的全心付出如此麻木？
看著這些活潑可愛的孩子們，我相信，他們應(yīng)該不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光掃向他們，發(fā)現(xiàn)有些低下自己的頭，有些做出與己無關(guān)的姿態(tài)，有些似乎還意猶未盡，似乎還有話說。于是我喊了一位我認為還比較有感情的同學(xué)起來說一說：她囁嚅著而且還有些怯生生地說：“其實親情……”還沒說完，便聽見下面一片“切……”的聲音。
我相信每個人在自己的內(nèi)心深處都有一處最為柔軟的地方，關(guān)鍵是你善不善于發(fā)現(xiàn)。這時候，我想到了大家曾經(jīng)學(xué)過的一篇散文——朱自清先生的《背影》。于是，在課堂上，我與學(xué)生之間展開了一場特殊的心理攻堅戰(zhàn)。
“大家還記得那篇《背影》嗎？”
同學(xué)們有些茫然的點了點頭，眼睛里充滿了迷惑與不解。
“有誰記得那是誰的背影？那是一個怎樣的背影？”
學(xué)生們開始做回憶狀，好像在那兒若有所思。
一個學(xué)生站起來，“老師，那是朱自清先生的父親的背影。他的背影很……”
“很胖，”他的同桌著急了，“而且過車站的月臺時是爬過去的，因為太胖了，特困難。”
“那他為什么還要過去呢？有什么急事嗎？是非去不可嗎？”我又繼續(xù)問到。
“他要給兒子買橘子。”大家異口同聲的回答道。霎時，大家都安靜下來，不再說話，陷入了沉思。
“父親如此費力，艱難的爬過月臺，只是為了給兒子買幾個橘子，生怕兒子路上口渴。這是一種什么樣的情感？你們想過沒有？”看到學(xué)生們開始思索，我趕緊趁熱打鐵。
“在你身上，有沒有發(fā)生過這樣的事情？想想平日生活當中的一點一滴，你們的父親、母親是如何的愛你們的。“我想，每位同學(xué)都或多或少的記起了什么。回去以后，老師希望你們能與自己的父母一起讀《背影》，并寫下讀后感，好嗎？”
結(jié)果所有同學(xué)都寫了對這篇文章的感受，已經(jīng)遠遠超出了我原先的期望，實在令人感動。有的學(xué)生不僅寫了對文章的理解，而且也體會了父母心底的親情。接下來，我讓學(xué)生觀察生活，體驗真情，并以《感悟親情》為題寫一篇課外練筆，學(xué)生寫作興趣盎然，對于他們來說，作文再也不是被動的老師要求了。
這些發(fā)生在語文教學(xué)中的小故事，猶如珠璣相碰，清脆悅耳，時刻伴隨著我的教學(xué)生活。讓我體會到在新一輪語文課程改革中，作為師者的我們必須要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，努力踐行語文課程標準，讓我們的語文課堂不僅成為孩子們母語學(xué)習的基地，更成為他們成長中最愛的一方樂土。
語文是河，綿綿流淌的是上下五千年的智慧；語文是詩，字字句句跳躍的是浪漫的情愫；語文是畫，流離色彩調(diào)和的是人間繽紛的故事。只要你付出激情，付出鼓勵，付出真誠，付出執(zhí)著，你的語文教學(xué)將會撐起燦爛的一片天！
小學(xué)語文教學(xué)故事8
又到周四，我們講繪本的日子。昨天，好幾個小家伙嘰嘰喳喳的圍在講臺前說：“老師，誰想的分班的主意啊？我們可不要走。”我笑著答復(fù)：“老師們都是一樣的，她們比劉老師講的還要好，寫的字也更漂亮。”“我不要，我不要，她們都不講故事，我們四班是最幸福的，只有劉老師會給我們講故事。”“劉老師，明天能不能準備兩個故事？”“劉老師，我還想再聽一個動物的故事。”哎呀，一群小鴨子在我耳邊嘎嘎嘎。而且是一群愛聽故事的小鴨子。上周我們剛剛進行完和“讀書”有關(guān)的繪本主題，在《我討厭書》這個故事里，最后出現(xiàn)了一只穿藍色夾克衫的小兔子，你們還記得嗎？今天我們的主角就是這只調(diào)皮的小兔，它的名字叫彼得。這個小家伙真是不安分，它不聽他*的勸告，非要去當年兔老爸慘遭毒手的菜園子里玩耍，而且還搞的那里一片狼藉，又差一點被園子的主人麥格先生發(fā)現(xiàn)，好在最后掙脫了各種束縛，光溜溜地跑回了家。它的那三個聽話的兄弟就快樂的吃著媽媽做的香甜面包，可又累又受了驚嚇的它，只能躺在床上喝媽媽熬的藥水。可當我問：“誰更快樂？”你們竟然異口同聲地回答：“彼得”。“那你們想做誰？”又是齊齊的：“彼得”。“為什么？”因為彼得自由自在，不受束縛，更快樂！”“那你們覺得劉老師想做誰？”哈哈，還是“彼得”。果然是有其師必有其生啊，我當然會選擇彼得了，小時候的我，可是個讓老師頭疼的搗蛋鬼，比彼得可要調(diào)皮的多。
今天有兩節(jié)語文課，我們完成了《我家跨上了信息高速公路》一課，我們訓(xùn)練了兩個小句型。在那個“有”字的句段練習中，我真喜歡任文宗寫的那個小短句：自然界的景物真豐富啊：有大樹的根，有小鳥的窩，有花朵的香氣，有柔和的風……后面的句子我記不住了，但我覺得這里有詩的味道。還有子軒、雨晴寫得都不錯，我們讀多了童詩，我們的筆下也會流淌出詩一般的語言，因為你們這個年齡，每個人都有一顆詩人般敏感的心靈。今天的課，上得很爭議，我們是辯論的雙方，說起網(wǎng)絡(luò)，很多同學(xué)就痛快的聊起“游戲”，恨不得手邊上就有一臺電腦。課本上講的都是網(wǎng)絡(luò)的益處，那網(wǎng)絡(luò)是否有害處呢？當然，就比如那令人沉迷的游戲。我并不完全反對你們玩，但玩應(yīng)有度，你們這個年齡，辨別力還太低，而且玩的也都是比較低級的游戲，不用動腦，只是一味的打打殺殺。要把電腦看成一個益智的工具，今天以張丙卓為主的一群小男生下了課都積極地詢問我關(guān)于“駭客”的問題。嘿，駭客都是要有技術(shù)含量的，那是一群技術(shù)高手。我一直提出讓你們練習打字，可以在網(wǎng)上發(fā)表你的文章，也可以學(xué)著做ppt，還可以練習查找資料，這都是正經(jīng)用途。今天劉思成那句話說的真好：玩游戲上癮的人是在現(xiàn)實世界里缺乏自信的人，他們只能在虛擬的世界里找到自信。
關(guān)于衛(wèi)生，今天早上，是劉佳怡和劉英嘉蹲在地上，把教室前面擦得一塵不染，是王雨晴和徐政拿著掃帚來回打掃。今天下午，因為手工課的緣故，教室里簡直臟透了，滿地都是廢紙，可當我送完學(xué)生回來，竟然變得干干凈凈、一塵不染，四組的值日生每個都是好樣的。
佳琪今天偷偷告訴我：“老師，你知道王月林有多誠實嗎？數(shù)學(xué)課要讓沒做練習冊的人站著，我們本來想撒個小謊，可王月林堅決不同意。“我怎么會不知道？月琳，好的品質(zhì)是比好的成績強一萬倍的事情。今天我在付俊宇的作文本上發(fā)現(xiàn)了一行小字：劉老師，我愛你到永遠永遠……我看了真的好感動。張文浩在我送路隊時羞澀的塞給我一個袋子，我看到里面是洗好的櫻桃和杏，雖然我沒要，但是還是謝謝你。梓先的媽媽告訴我：劉老師，孩子們真的很懂事，他們在我家玩經(jīng)常商量要怎么對你好，讓你不要那么辛苦。我要淚奔了好么，怎么遇到一群這么好的你們？！
今天再表揚四個人：季奕涵的作文寫了長長的一頁半，而且非常精彩，這是開學(xué)以來的第一次，我為她高興。劉賢童連續(xù)兩天的作業(yè)字都有提高，我能看出他在努力寫好。李想已經(jīng)連續(xù)交作業(yè)一周了，這真是一個大突破，希望能堅持下來。張文浩昨天的作文堅持寫了兩段，我也為他點贊。
今天有一個好消息，就是我們班的三個節(jié)目都選上了。只是要跟別的節(jié)目融合，然后我們的合唱取消，只展示魔尺等益智表演。盡管是這樣也夠讓人高興的了，我們的跳跳球還要加緊訓(xùn)練，爭取讓更多的人上場展示。
小學(xué)語文教學(xué)故事9
我是一名平凡的教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作8個春秋了。回首八年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱贊的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗。從事教學(xué)一直是我的一大樂趣。我愛，我愛看著我的學(xué)生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節(jié)語文教學(xué)課，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等……”給拽住腳步。有時候是為個別輔導(dǎo)學(xué)困生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學(xué)生談心，諸如此類。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽著、享受著師生之間的這種其樂融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級，又是班主任，剛走進班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類錯誤，全班學(xué)生連自己的姓都不會寫，我一個一個看，一個“裴”字，學(xué)生都寫得五花八門，一時還有點接受不了，一堂課上，幾乎每一個學(xué)生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數(shù)甚至達到四、五次。有時候心里一焦急，還免不了批評幾句。后來，學(xué)生的名字會寫了，他們也很高興。
有一次，班里有一個學(xué)生調(diào)皮，上課不學(xué)習，下課專門抄寫作業(yè)，當時，我很生氣，每天就是批評，但收效甚微，后來，我每天給每個同學(xué)做工作，談心，原來是批評過度，挫傷了學(xué)習的自信心，在平時的教學(xué)活動中，我不再吝嗇對學(xué)生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極。現(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上語文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會活動爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
所以我認為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導(dǎo)就是這塊石，等待著去發(fā)現(xiàn)這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”我們說，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無情物，學(xué)生不是沒有感情的生命。語文課堂本就是個充滿感情，注重情感教育的地方。當我們總是感嘆于現(xiàn)在的孩子少了愛心，太過自我時，就是對孩子的不信任。其實，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達，需要傾訴。
五年級冀教版語文上冊有一篇口語交際的主題是談“孝”。我這樣給學(xué)生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過的一則公益廣告：一個五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據(jù)真人真事改編的'電影，講一個窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動心靈的事我們身邊有很多，希望同學(xué)們能把你認為最感動的事說給大家聽聽。
起初，大家都在說電視，網(wǎng)絡(luò)上的所見所聞，的確使人感動。其中，有個叫王含雪的女同生說：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長長的疤痕，媽媽說那是生我的時候留下的。我覺得好疼啊，平時我的手上劃了道小口子我都會流眼淚。媽媽的傷疤那么長，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺得我不是個好孩子，我以后再也不這樣了”。說著說著，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來。這時，教室鴉雀無聲，我們都被感動了。她對媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動！
接著許多學(xué)生也講著自己感人的故事，同學(xué)們都聽著聽著，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應(yīng)該好好學(xué)習來匯報父母，同時也進行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時，由于學(xué)生的視野較窄，想象力不豐富，寫起作文來無話可說，也成了我的難題。首先我讓學(xué)生看作文書，
他們看的作文書也是相同的，寫起作文來寫的也一樣，老是跟抄寫的一樣，有時在考試遇到了與平時同樣的題目，學(xué)生寫的也一樣。甚至被領(lǐng)導(dǎo)認為讓學(xué)生背誦的作文，實際上是學(xué)生的作文書相同，看的時間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設(shè)計了很多鍛煉寫作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進行“我講我的小故事”。在這里，同學(xué)們有的講述自己知道的小故事，小笑話；有的講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動聽，引人入勝。我知道有了“說”的經(jīng)驗，就有了“寫”的材料。
于是，“日記”開始上場了。把自己想說的寫下來，字數(shù)不在多少，感情卻要真實。每天我進行批改后，都在班里逐篇講解。同學(xué)們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點頭稱是，就這樣無意識的收獲了。
現(xiàn)在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀，可是還是不夠動人。于是，我又設(shè)計了新的口語游戲。讓同學(xué)們每個人寫8個感興趣的詞語，這樣全班就是近200個詞語。放在一個盒子中，讓同學(xué)們抽取任意4個，構(gòu)思成一個小故事。同學(xué)們真是給了我一個大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著那么多新穎的創(chuàng)意的想法，讓這個游戲趣意盎然，回味無窮。在這其中，同學(xué)們對事件的構(gòu)思和連接已經(jīng)有了很大進步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語文課需要淚光閃爍、需要感動、需要震撼、需要心靈獨白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對話，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤澤。語文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，這才是語文課堂的最高境界！
小學(xué)語文教學(xué)故事10
作為小學(xué)語文教師，有時候?qū)W生們向我們提出一個難題，而我們一時答不出來，可能會讓我們自己覺得很尷尬，但最讓我們難堪的還是自己內(nèi)心的虛偽所造成的。
記得一次，我在給我們班上《要是你在野外迷了路》這一課的時候，離下課還有兩分鐘時，一位女同學(xué)站起來問我：“季老師，你知道怎樣利用大樹的年輪來辨別南北么？”我一下子被她的問題給問住了，一時之間陷入于尷尬之中，因為我們這兒根本沒有樹墩，平時我也沒有過多的去關(guān)注這類事，但是處于老師的虛榮心，又迫使我小聲對她說：“現(xiàn)在我很忙，以后再說吧。”這時下課鈴響了，她用一種渴望的眼神看著我，匆匆離開教室。過了幾天，我早就把這件事忘了，但是這位女同學(xué)卻沒有忘記，她再一次來到我的面前問起了這個問題，我這時候才焦急地去翻書查找，并告訴她：“觀察一棵樹樁，年輪寬面是南方。”那位女同學(xué)吃驚了，睜著大大的，渴求知識的眼神望著我，好象還有一肚子的疑問。我看出了她的心思，就接著說：“因為森林中空地的北部邊緣青草較茂密。樹樁斷面的年輪，一般南面間隔大，北面間隔小。”聽了我的解釋她非常滿意，有一種說不出的成就感。臨走時，她微笑的對我說：“謝謝你，季老師。”
通過這件事，讓我意識到無論是在課堂內(nèi)外，學(xué)生提出一個讓老師難以回答的問題是再正常不過的事，我們應(yīng)該保持冷靜，平穩(wěn)的心態(tài)，及時去解決問題，不能遏制學(xué)生。
小學(xué)語文教學(xué)故事11
小學(xué)階段是學(xué)生整個語文學(xué)習生涯中的重要一筆，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習興趣的關(guān)鍵時期，因此小學(xué)語文教師應(yīng)當好好利用這一時期，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生對于語文學(xué)習的持久學(xué)習興趣。我們從小學(xué)語文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內(nèi)容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進而發(fā)揮其教學(xué)作用的最大化，是當下每個教師應(yīng)當思考的問題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現(xiàn)手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗我們語文教師教學(xué)水平的重要指標。
一、語文能力的全面培養(yǎng)
在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，我們常常會遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學(xué)生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗的局限性，這些小故事可能并不能激起學(xué)生的共鳴，此時需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對課堂內(nèi)容進行全方位多角度的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫姟Ａ硗猓谛W(xué)語文課堂中，教師應(yīng)該以小見大，重視小故事教學(xué)中發(fā)揮的大作用，增強自身的教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師。
（一）培養(yǎng)口頭表達能力
小學(xué)是學(xué)生初次接受長篇大段文字的理解階段，在教學(xué)計劃中，我們往往會留有很長時間，給予學(xué)生多讀、熟記的時間，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中增強其語感，培養(yǎng)其語文學(xué)習的連貫思維，從而學(xué)以致用，進而將語文更好的融入生活。在教學(xué)中，有很多學(xué)生在熟讀課文之后在平時學(xué)習生活的間隙，往往會脫口而出某些詞句。由此可見，這些看似安靜流于書本的小故事，正深刻影響著學(xué)生生活的方方面面。因此教師應(yīng)當利用好故事教學(xué)的這一機會，讓學(xué)生在熟讀課本的基礎(chǔ)上，對其提出一些相關(guān)的靈活問題，進而啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習關(guān)于“農(nóng)民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢問學(xué)生生活中看到過哪些浪費糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問題。此時學(xué)生往往會根據(jù)原文的只言片語再結(jié)合自身的觀點進行表述，從而間接提高其口頭表達能力與語言組織能力。
（二）培養(yǎng)寫作能力
語文教材中的豐富素材對小學(xué)生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過課堂的有效教學(xué)得到豐富與練習。例如在寫作能力培養(yǎng)方面，我們可以通過故事中的段落章節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生把握的整體脈絡(luò)，還可通過故事中的寓意思想啟迪學(xué)生，增加其寫作素材，同時培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。這就要求小學(xué)語文教師在把握整體思想的基礎(chǔ)上學(xué)會不突兀的引入對作文環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會在吸收原文知識的基礎(chǔ)上舉一反三再創(chuàng)作。
（三）培養(yǎng)閱讀理解能力
在小學(xué)語文教材素材的選取中小故事往往蘊含著大道理，很多學(xué)生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對段落、詞句，進行深度剖析，感受語文學(xué)習的魅力。通過對“總分總”、“總分”等結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性學(xué)習，讓學(xué)生體會的起承轉(zhuǎn)合，并把握作者的中心思想，從而增強學(xué)生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們在學(xué)習生活中不可或缺的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要從小學(xué)做好基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。
二、語文素養(yǎng)的間接提高
小學(xué)語文教材中小故事不僅是一種提高學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的手段，還是提高自身語文素養(yǎng)的階梯，在認識漢字、讀漢字的過程中，學(xué)會了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫漢字的過程中，學(xué)會了一撇一捺寫清楚，做事要耐心細致；在讀的過程中，學(xué)會了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學(xué)到了透過明白作者想要表達的道理。例如在學(xué)習《小鷹學(xué)飛》這篇的時候，很多同學(xué)對老鷹不斷向小鷹提出新的目標這一舉動不是很理解。這時教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫“學(xué)無止境”、“人生需不斷進取”等道理。此外在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該靈活拓展課堂內(nèi)容。如教師可以恰當引申出一些名言警句，拓寬學(xué)生學(xué)習的知識面，豐富學(xué)生的語文素材，從而間接提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師還可讓學(xué)生進行班級表演，讓學(xué)生身臨其境地體會小鷹的感情變化，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性還有利于學(xué)生增強對于這些道理認識的深刻性。
三、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)
漢字是我國文化傳承的力量，學(xué)生是使祖國未來的脊梁，在他們一生的學(xué)習中都離不開語文知識的應(yīng)用。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當立足于長遠角度，為學(xué)生終身發(fā)展著想，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學(xué)階段是使學(xué)生樹立好正確價值觀的關(guān)鍵時期，學(xué)生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹苗，正確的三觀是樹苗筆直生長的重要條件，小學(xué)語文教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹苗不懼風暴茁壯成長，最終成為參天大樹。例如在學(xué)習《趙州橋》這一篇小故事的時候我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過對網(wǎng)上豐富教學(xué)資源的搜索，將圖片與PPT結(jié)合，生動地為同學(xué)們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時我還通過相關(guān)視頻的搜索，為同學(xué)們生動形象的展示出趙州橋的勻稱結(jié)構(gòu)以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發(fā)出同學(xué)們對古代勞動人民智慧的贊嘆之情。另外在語文教學(xué)中還需要教師隨時掌握時事介紹我國今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關(guān)于我國橋梁工程施工技術(shù)的高速發(fā)展。課下教師還可通過布置相關(guān)作業(yè)，如讓同學(xué)們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說，讓同學(xué)自主的將我國古代文化與現(xiàn)在時代發(fā)展聯(lián)系起來，提升同學(xué)們放眼看世界的格局。或讓同學(xué)們了解相關(guān)文學(xué)創(chuàng)作，如“趙州橋聯(lián)”等通過對我國傳統(tǒng)文化的弘揚，增強同學(xué)們的文化認同感，并且借此間接地將我國傳統(tǒng)文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見小學(xué)語文語文教師有義務(wù)讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強學(xué)生對學(xué)習語文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教學(xué)故事12
記得在學(xué)習小學(xué)語文第六冊第27課《賣木雕的少年》時，按老規(guī)矩，先談詞語，再學(xué)習課文，最后做練習，也就和以前沒什么兩樣了。
在讀詞語時也沒有什么大問題。當讀到“五官端正”時，我想讓同學(xué)們理解一下“五官”,是順理成章的事。隨意問了一句“同學(xué)們，‘五官’有誰知道是哪五種器官嗎？”大家異口同聲地說，我掰著手指替他們數(shù)著。“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴……”唉，你還別說，平時沒怎么注意，眼、鼻、口、耳都沒問題，還有一“官”是什么呢？真的拿不準，春晚有一個節(jié)目叫《五官新說》，也就是眼、鼻、口、耳……剩下一個還真的想不出來。就像提筆忘字一樣，腦子中有很多答案，可想一想又什么都不是。怎么辦？還是實話實說吧！
“同學(xué)們，還有一官，我也拿不準！這樣吧，下課了，我再去問問辦公室的老師吧！”
下課了，我趕緊到辦公室問同事。同事小徐說：“好像是腦袋吧。”小李說：“可能是臉吧！”唉！他們也莫衷一是。沒辦法。我又跑到別的辦公室，問了好幾位老師，都沒有準確的結(jié)果。有幾位同學(xué)跟在我屁股后頭，也來瞎摻和。
時間不等人啊！“唉，隔壁教導(dǎo)處不是有電腦吧？何不去網(wǎng)上查？”不知誰提醒了一句，我又跑到教導(dǎo)處去上網(wǎng)查詢。我上網(wǎng)一搜索，“舌頭，不就是舌頭嘛？！”有幾個嘴快的同學(xué)忍不住往同學(xué)堆里跑，邊跑邊喊：“找到了！找到了！是舌頭，是舌頭。”
好端端的一節(jié)課，眼看就要砸鍋了。再說，為了這事，我也沒心情繼續(xù)上這一課了。我班同學(xué)向來怕作文，比爹媽生氣時還怕。有幾個甚至已經(jīng)“休戰(zhàn)”，哦不，是“休寫”了。干脆不動筆，動筆的也是三言兩語，牛頭不對馬嘴。不少家長也跟我交流過這事，我也正犯難呢。上課了，我也不急于說答案，還把臉往下一沉，假裝生氣地說：“是哪幾位同學(xué)跟在老師屁股后頭‘全程追蹤’我找答案的？”教室里頓時安靜下來，有幾位同學(xué)悄悄地舉起了手。
“好，誰來先說事情的起因？我先開個頭——今天，我們學(xué)《賣木雕的少年》，讀到‘五官端正’這個詞時……”
徐立：“老師微笑著問：‘同學(xué)們，有誰知道五官是指哪五種器官嗎？’
大家異口同聲地說：‘眼、口、鼻、耳……’”
“好，這是事情的起因，是第一段的內(nèi)容，下面我要請個同學(xué)和我配合一下，表演向余老師請教的場景。”
“周鵬，你來吧！”
我對周鵬耳語了一番。“周毅鵬，你現(xiàn)在就是周老師，周老師正在改作業(yè)，她認為是腦袋。”她若有所思地點點頭。我和周毅鵬如此這般地表演了一番。“好了，前面寫得比較具體了。下面我們寫簡單些，誰來用一句話把黃老師和其他老師交流的情景說一說。”同學(xué)們你一言我一語地說開了……
“那么，今天，我們來寫一篇作文，題目可以是……我還沒講完，學(xué)生就講開了《我的老師》、可以是《虛心求教的老師》，還可以是《五官的故事》。”
今天，我打破常規(guī)，讓作文課水到渠成。這信手拈來的果實，既輕松愉快，又講求實效。所以，語文老師要有敏銳的課程資源意識，因為有的機會是稍縱即逝的。
小學(xué)語文教學(xué)故事13
一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的意義
故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用具有舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①有趣的故事能夠?qū)W(xué)生思維活躍性有效的激發(fā)出來，使學(xué)生在故事情節(jié)中受到較大的啟發(fā)，學(xué)生對故事有了一定的認知與理解以后，潛移默化的對學(xué)生各方面能力進行培養(yǎng)；②能夠有效促使學(xué)生學(xué)習積極性與主動性的不斷提高，有利于學(xué)生在情緒較好的狀態(tài)下將新知識所接受，同時，能夠?qū)崿F(xiàn)其主動思考、積極探索的境地；③古詩教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將語文知識中的重點與難點攻破，使其對語文知識的理解與鞏固更加深入。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中是一種輔助的教學(xué)手段，其能夠促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提高。要想將古詩教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，必須確保在進行語文教學(xué)的時，選取合理的故事情節(jié)作為課堂的情節(jié)。通常情況下，故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用必須遵循以下幾個方面的原則：
（一）故事的真實性原則
在小學(xué)語文教學(xué)中選取的故事必須確保其真實性。所以，如若講述的故事與原本事實不符，學(xué)生就會出現(xiàn)質(zhì)疑，對學(xué)生的成長造成一定程度的不利影響。所以，為了預(yù)防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進行教學(xué)的過程中，必須將故事的真實性原則進行有效的把握。
（二）故事的趣味性原則
小學(xué)語文教學(xué)中引用故事是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習興趣的不斷提高，以此實現(xiàn)學(xué)生積極性與主動性不斷提高的目標。這就要求選取的故事必須有趣、生動，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學(xué)生的注意力。
（三）故事的針對性原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，要求選取的故事必須要與課文中的內(nèi)容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對故事的內(nèi)容進行針對性的講述，才能根據(jù)故事內(nèi)容對學(xué)習內(nèi)容進行教學(xué)。為了促使故事具有針對性，必須根據(jù)學(xué)生的思維角度出發(fā)，使學(xué)生對學(xué)習意識的培養(yǎng)，與課本進行有效的融合，在文中將故事找出。
三、小學(xué)語文教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用的措施
故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習積極性的不斷提高以外，還能夠?qū)φ麄�課堂效果起到促進的作用。故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用措施主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）在日常生活中對故事素材進行提煉
語文教材中的絕大部分故事都是來自于日常生活中，所以，小學(xué)語文教師必須善于在日常生活中對故事情節(jié)進行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來，進而實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個小村莊的故事》的實踐教學(xué)過程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進而將學(xué)生的學(xué)習興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進行故事導(dǎo)入：同學(xué)們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚，但是，不知道什么時候起家家都有了釣魚竿，每戶人家便拿起釣魚竿去釣魚，后來，魚兒漸漸少了，日子一天天過去，小魚一條也沒有了，后來人們再釣魚的時候，釣上來的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問：“同學(xué)們，這樣的做法對嗎？”學(xué)生回答：“不對”。教師又接著說，那么今天我們所要學(xué)習的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來學(xué)習一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習興趣進行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習的知識中來，能夠促使學(xué)生對課文中的整體有效把握。
（二）根據(jù)學(xué)生的表演，將故事中的凈化進行提煉
教師在利用故事進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時，必須對教材知識進行整理，這樣才能對課堂資源進行有效的開發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習時對不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內(nèi)容進行學(xué)習與掌握。因為小學(xué)生的表演欲望較為強烈，在進行語文課堂教學(xué)的過程中，必須將學(xué)生的心理特點與故事性教材進行有效的融合，將課文中的重點內(nèi)容精心的編制成一個劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據(jù)自身的角色能夠?qū)⒐适轮械娜宋锔玫谋憩F(xiàn)出現(xiàn)，對文中的主要內(nèi)容以及思想感情進行充分的理解與表達。例如，在對《漁夫的故事》一文的學(xué)習過程中，教師在對課文內(nèi)容進行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進行表演，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習興趣、表演能力以及認知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長，讓各個組員對表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進行多次的練習，爭取將課文中的有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來，最終以比賽的方式激勵學(xué)生進行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動性的不斷提高。
（三）利用多媒體將故事情境構(gòu)建
通常情況下，小學(xué)低年級的學(xué)生都比較活潑、愛動，其好奇心與求知欲都比較強，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時間的變化，學(xué)生的興趣會慢慢消失。所以，教師在進行教學(xué)的過程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習興趣的不斷提高。在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中故事教學(xué)法的應(yīng)用，可以利用多媒體的方式對故事的情境進行構(gòu)建，這樣能夠?qū)⒙曇襞c圖像進行有效的結(jié)合，使學(xué)生的視覺以及聽覺進行有效的吸引，使其更好的進入到課堂教學(xué)中來，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進入到故事情境中，這樣能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習熱情以及興趣進行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實踐教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進行觀看，根據(jù)圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所蘊含的中心意圖進行更加直觀的體會與理解，所有事情不能只聽別人怎么說，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權(quán)。
（四）鼓勵學(xué)生多讀、講故事，促使其愛上語文
通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的方式進行故事的教學(xué)，這樣可以在一定程度上對學(xué)生的傾聽能力進行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結(jié)效率有所提升，但是不管何種方式，長時間采用都會造成相關(guān)的效果，小學(xué)生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀故事，并將自己認為的好故事講給同學(xué)聽，這樣的方式除了能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學(xué)生口語表達能力的不斷增強，讀故事與講故事是小學(xué)語文故事教學(xué)中的重要組成部分。例如，為了將學(xué)生內(nèi)心中的真善美因素進行有效的激發(fā)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學(xué)生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認為最好的故事，講給學(xué)生們聽，這樣除了能夠?qū)W(xué)生的口才進行鍛煉以外，還能夠促使學(xué)生自信心的提升，使學(xué)生漸漸愛上語文學(xué)科，最終促使小學(xué)語文教學(xué)效率的不斷提高。
（五）采用課文延伸方式將故事資源進行開發(fā)
通常情況下，根據(jù)故事能夠為學(xué)生提供一定程度的想象空間，教師可以對學(xué)生的這個特點進行充分的把握，讓學(xué)生根據(jù)對課文的延伸，對故事資源進行開發(fā)。在寫作文時，想象是必不可少的部分，教師應(yīng)該指引學(xué)生充分的進行想象，自行編制故事，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮想象力，促使其更好的發(fā)展，使其感受到成功的喜悅，體會到故事教學(xué)的樂趣。總而言之，基于故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的作用，因此，小學(xué)語文教學(xué)必須將課堂的主導(dǎo)性充分的發(fā)揮出來，可以采用多種教學(xué)手段將故事教學(xué)法充分的融入到語文教學(xué)中，故事教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，必須由教師進行長時間的堅持與努力。
小學(xué)語文教學(xué)故事14
記得呂叔湘先生說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力。”朱作仁先生也指出“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。那么什么是語感呢？葉圣陶先生認為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)生的一種直覺，既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀則是最積極最有效的刺激。今天我所執(zhí)教的這節(jié)課《鵝媽媽的故事》是長春版實驗教科書二年級下冊的一篇課文。這個生動感人的童話故事只要帶著一顆童心，體會鵝媽媽和小鵝的深情去朗讀，一定會受到深深的感染。本節(jié)課力圖體現(xiàn)的便是“強化朗讀感悟,相機識字、釋詞。”
1、以讀為主，縱向推進
本節(jié)課我就將“朗讀感悟”作為主線來推進閱讀教學(xué)的進程，無論是整篇課文還是某一段課文的學(xué)習均從讀從手，以讀為主來組織教學(xué)。在本節(jié)課中我是牢牢抓住"幸福"這個主線進行教學(xué)的,那么體會小鵝和鵝媽媽的幸福是教學(xué)的重點，我引導(dǎo)學(xué)生在讀第一自然段時體會散步時，在媽媽陪伴下的小鵝自由玩耍的快樂幸福,讀第二、三自然段時，體會下冰雹時在媽媽的保護下小鵝溫暖舒適，沒有受到傷害的幸福。并通過學(xué)習4---6段體會鵝媽媽看到孩子平安那種由衷的幸福。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生多讀多揣摩，這樣才能加深理解和體驗。當學(xué)生的朗讀生動感人時，我相信這正是對課文內(nèi)容的最好注釋。
2、整體觀照，橫向聯(lián)系
強調(diào)主線推進，不是要搞單線推進，不能為讀而讀，干讀傻讀。在讀書的過程中，要實行整體觀照，兼顧多項教育目標，橫向聯(lián)動。要在朗讀過程中，采取多種方式相機識字、釋詞,培養(yǎng)學(xué)生的認識能力，發(fā)展他們創(chuàng)新思維，從而進行情感、態(tài)度、價值觀的教育。例如：教學(xué)“遼闊”這個詞時，先讓學(xué)生說說詞意,再通過朗讀來表現(xiàn),并通過擴展訓(xùn)練，達到會用“遼闊”這個詞語的目的。在教學(xué)”艱難”一詞時,我讓學(xué)生找一找鵝媽媽之所以如此"艱難"原因,學(xué)生在下文中找到因為她傷勢嚴重，所以"艱難",這是運用聯(lián)系上下文的方法理解詞語。并且沒有直接告訴學(xué)生讀"艱難"時應(yīng)很輕很慢，很困難，而是先讓學(xué)生把自己的胳膊當成鵝媽媽的翅膀，來表演一下，這種體驗活動，化靜為動，使學(xué)生對詞語有切膚感受。另外在教學(xué)"呻吟"一詞時,我不僅關(guān)注了字音還特別關(guān)注字形,強調(diào)結(jié)合課文理解詞意。相信教師引導(dǎo)學(xué)生通過這樣多種感官的參與，并在實踐中朗讀，學(xué)生一定會讀出詞語的形象和韻味，并有助于學(xué)生的理解和積累。
3、加強整合，讀中滲透
上述語文教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該在朗讀感悟的過程中完成，依靠“朗讀感悟”本身一一落實，我力求在“讀”上作文章，下功夫。將一切教學(xué)目標、教學(xué)活動、教學(xué)手段置于讀中，讀中問，讀中悟，讀中背。實現(xiàn)以讀促思，以讀促記，以讀促說。做到目標明確，有的放矢。
總之，本節(jié)課力爭通過強化朗讀感悟，推進語文實踐，使學(xué)生能夠感受到文章的美好情感，我也力求在課堂中使學(xué)生成為學(xué)習的主動者，教師成為學(xué)習的指導(dǎo)者，學(xué)生的合作伙伴，但也有部分學(xué)生處于被動的“看客”狀態(tài)。在今后的教學(xué)中，我要給予他們更多的關(guān)注，掌握更有效的方法，正視存在的問題，清醒地認識到不足，才能更快地進步，更好地成長。
今天能與大家交流，對我來說是個學(xué)習，提高的過程，真誠地希望借此契機，能從在座各位教師中獲得更多的啟迪。最后感謝各位領(lǐng)導(dǎo)給予我這次鍛煉的機會，謝謝！
小學(xué)語文教學(xué)故事15
《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個面對艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，個性閱讀下，新課程下的語文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們在知識，技能，情感態(tài)度和價值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。
《丑小鴨》的語言優(yōu)美富有情感，并蘊含著深刻的人文內(nèi)涵，過分理性的肢解只會破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計這堂課的教學(xué)時，打破了以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對文本內(nèi)涵的感悟。
一，課文重組，激發(fā)情感。
通常《丑小鴨》的教學(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運情節(jié)發(fā)展來組織課堂教學(xué)。也就是說教學(xué)內(nèi)容延伸的過程和課文的情節(jié)發(fā)展的過程是完全一致的。
我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負，到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學(xué)習丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛的心情。通過老師的導(dǎo)語反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對比來組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，感情上的對比，使孩子們對丑小鴨的磨難會有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習下文，使孩子們對丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗。
這樣的安排，較按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的感悟。當孩子們在經(jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進了孩子們的心靈。
二，情境討論，激發(fā)想象。
在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識地滲透了感性教育的理念。設(shè)計了三個側(cè)重點不同的感性化的討論點。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會怎么想你認為丑小鴨離家出走對嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會丑小鴨的痛苦遭遇，并能結(jié)合實際探討自己在遇到困難時，我們應(yīng)該做怎樣的選擇，這也是對孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們設(shè)身處地地去想象當時的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當時那種孤獨的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時，老師動情地說：面對昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會怎么說，又會怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動了，他們有的大聲鼓勵丑小鴨堅強，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達憤慨，表達不平。
感性化的討論，點燃了孩子們的想象，讓孩子們在想象中走進文本，與丑小鴨同命運共呼吸，真正走進了丑小鴨的心靈。
三，深化主題，點燃心靈。
在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強加給學(xué)生的，他們更容易理解和接受，同時這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內(nèi)化為自己的行動。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時機地點撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點燃了，他們有的寫到：戰(zhàn)勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應(yīng)該像農(nóng)夫那樣，做個善良的人。我想對大家說，逆境使人堅強，磨難成就人生。我想對自己說，遇到困能要堅持。我想對大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。
小學(xué)語文教學(xué)故事16
本學(xué)期一開學(xué)，就接到了講教研公開課的任務(wù)。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂乎呀！和孩子們一起學(xué)完了《一個小村莊的故事》后，心情久久不能平靜。《一個小村莊的故事》這篇課文通過寫一個小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛護樹木，保護大自然的生態(tài)平衡。文章語言樸實，寓意深刻，讀后耐人尋味。
《語文新課標》中指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)該讓學(xué)生在讀中主動積極地思維，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹立正確的人生觀和價值觀。
以這樣的理念為指導(dǎo)，我對《一個小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：
一、直接導(dǎo)課，感受小村莊的美麗
本課是第二課時，因此我采用的是直接導(dǎo)課，通過朗讀、看課件、配樂讀來感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對比，為學(xué)生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環(huán)節(jié)如果能放到回顧全文后，就更好了。
二、回顧全文，設(shè)置懸念
把握課文的主要內(nèi)容是中年段的重要訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我在學(xué)生帶著“在這個小村莊里發(fā)生了怎樣的故事呢？”的問題朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生憑借填空句式歸納課文主要內(nèi)容，滲透歸納敘事性課文主要內(nèi)容的方法，訓(xùn)練概括能力。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“現(xiàn)在你有什么疑問嗎？”從學(xué)生的質(zhì)疑中歸納出“這個美麗的小村莊為什么會沒有了呢？”鎖定“這個美麗的小村莊為什么會發(fā)生這么大的變化？”這條主線教學(xué)這堂語文課。體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。
三、探究學(xué)習，理解課文
品讀含義深刻的句子是三年級下學(xué)期一個新的教學(xué)目標，也是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練難點。這篇課文語句精煉，言簡意賅，內(nèi)容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學(xué)生深入理解有一定的困難。因此，在教學(xué)3個重點句時，我在語言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子帶著自己的感受讀一讀有所體會的句子，每一次的朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時也把對文字的理解推到了新的高度。在拓展練習的朗讀中對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，讓其理解“誰家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語；在引讀中讓學(xué)生體會“一年年、一代代”……在抓句子中的關(guān)鍵詞朗讀中，讓學(xué)生體會三個“變成”，減低了獨立閱讀的難度，引導(dǎo)學(xué)生去想象、理解，從而讀懂這些難點句子。我想閱讀教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學(xué)中學(xué)生讀文后讓學(xué)生感悟的時間比較少，訓(xùn)練語言的機會比較多。如果能讓學(xué)生再多讀多談感悟，就能讓學(xué)生感悟得更深刻一些。
四、總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理
以兩個問題的形式：
1、什么都沒有了，看到這些，你心情怎樣？你想對小村莊的人們說些什么？
2、祖國有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？
讓學(xué)生能夠更深地領(lǐng)會愛護樹木、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的道理，突破本課的教學(xué)難點。
五、作業(yè)超市，任你挑選
課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺少了點什么，如果學(xué)生再回顧一下整個故事，安排這樣一個環(huán)節(jié)：“這是一個怎樣的小村莊？誰來說說這個小村莊的故事？”前后呼應(yīng)，加強了整體感，感覺會完美點。
俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。整堂課下來，我覺得自己由于經(jīng)驗不足，課堂調(diào)控能力不夠，一些過渡銜接語言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，我將認真采納領(lǐng)導(dǎo)和各位老師提出寶貴的意見，并努力在以后的學(xué)習過程中能夠把這些問題不斷地解決。
小學(xué)語文教學(xué)故事17
語文學(xué)習過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生情感體驗，個性張揚的過程。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在閱讀教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行積極主動的感受感悟，與言語對象發(fā)生共鳴，體味言語對象表達的獨特之處，才能提高語感能力，才能準確引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。正如片斷中的讓學(xué)生畫美麗的村莊——親手毀掉它，促使他們對文本有了共鳴，讀得自然好！
在本課的教學(xué)中，我還緊緊抓住一些重點詞句進行品析，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。如“誰家……誰家……誰家”，“拎起”，“不斷擴大”，“各式各樣、應(yīng)有盡有”等一些重點詞句，很好地表現(xiàn)小村莊的人們沒有約束與限制，上山砍樹非常隨便，強烈體現(xiàn)了人們對森林的破壞。學(xué)業(yè)生從具體的語言文字中觸摸到課文靈魂深處的東西，帶著這種情感、體驗去讀書，能讀不好嗎？
因此，語文教學(xué)要想讓學(xué)生真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點詞、關(guān)鍵詞，讀讀、議議、品品，讓學(xué)生在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產(chǎn)生共鳴。
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