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小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告

  在我們平凡的日常里,我們都不可避免地要接觸到報(bào)告,報(bào)告中提到的所有信息應(yīng)該是準(zhǔn)確無(wú)誤的。那么,報(bào)告到底怎么寫才合適呢?以下是小編精心整理的小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告(精選10篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告1

  今年的研修我觀看了五蓮縣松柏鎮(zhèn)中心學(xué)校林秋娟老師的一節(jié)課《多邊形面積的整理與復(fù)習(xí)》。讓我收獲很多。這節(jié)課就多邊形的面積計(jì)算所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的整理和復(fù)習(xí),并把長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、和梯形的面積計(jì)算緊密的聯(lián)系了起來(lái)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。

  在整理和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,并為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究自己學(xué)習(xí)的收獲。從基礎(chǔ)知識(shí)的回顧,到復(fù)習(xí)整理的提高,再到實(shí)踐與應(yīng)用,始終通過(guò)各種形式,來(lái)揭示知識(shí)之間的聯(lián)系。通過(guò)認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化、遷移等過(guò)程,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系,并在體驗(yàn)與探索中獲得成功的歡樂(lè)。

  下面是本節(jié)課的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

  優(yōu)點(diǎn):

  1、找準(zhǔn)切入點(diǎn),疏理知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探究,滲透“轉(zhuǎn)化”思想。

  本節(jié)課從回顧與整理開始,學(xué)生系統(tǒng)的整理了本單元所學(xué)的知識(shí),并形成了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)讓學(xué)生回憶圖形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程,一方面使他們進(jìn)一步了解把研究的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算面積的圖形,另一方面使他們進(jìn)一步了解所研究的圖形與轉(zhuǎn)化后的圖形之間的聯(lián)系。

  2.以學(xué)生自主活動(dòng)為中心,充分了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  我在整個(gè)學(xué)生探索過(guò)程中很少干預(yù),盡量把發(fā)現(xiàn)的空間、思考的空間、探索的空間以及展示自我的空間留給了學(xué)生,尊重他們的每一個(gè)想法和每一次心靈感受,讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍中充分的發(fā)揮潛能和創(chuàng)造欲。這樣,不僅強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí),有利于學(xué)生主體意識(shí)的形成,而且使教師“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用得以顯現(xiàn)。

  在整理和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,并為學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生探究自己學(xué)習(xí)的收獲。通過(guò)認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)化、遷移等過(guò)程,使學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集信息和交流信息的本領(lǐng),并在體驗(yàn)與探索中獲得成功的歡樂(lè)。

  3、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了針對(duì)性、層次性、綜合性。

  教學(xué)中設(shè)計(jì)的幾個(gè)練習(xí)題,從易到難,針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中易錯(cuò)、掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的,具有針對(duì)性與層次性,將所學(xué)的面積有關(guān)知識(shí)融合在一起,起到概括了的作用,有很強(qiáng)的綜合性。

  觀看這節(jié)課的課堂教學(xué),我覺(jué)得要在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。

  不足:

  首先,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于多邊形面積公式的推導(dǎo),能讓學(xué)生探索的,教師盡量少干預(yù),使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手剪拼、猜想面積公式、對(duì)比歸納轉(zhuǎn)化前后的情況,最后抽象出面積公式等實(shí)踐活動(dòng),理解相關(guān)面積公式的來(lái)龍去脈,并且產(chǎn)生深刻的體會(huì);

  其次,在教學(xué)的過(guò)程也要讓學(xué)生明白多邊形的面積計(jì)算公式要選擇對(duì)應(yīng)的底和高的,并且可以在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)出一些有關(guān)這方面的練習(xí)。加深學(xué)生對(duì)公式的理解。

  第三,學(xué)生能夠說(shuō)出來(lái)的,作為老師盡量不要代替學(xué)生說(shuō)出來(lái)。這是作為老師的自己所沒(méi)有注意到的。老是在擔(dān)心學(xué)生學(xué)生,代替學(xué)生給說(shuō)出來(lái)了。在以后的教學(xué)中需要特別注意了。

  需要解決的問(wèn)題:

  作為老師,有沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把探索活動(dòng)真正落到實(shí)處,有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中是否有深刻的體會(huì)?而學(xué)生,對(duì)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)意識(shí)如何?是積極地自主探索和思考,還是墨守成規(guī)地接受書本知識(shí)呢?

  總之,從這節(jié)復(fù)習(xí)整理的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問(wèn)題,有待于今后改進(jìn)。在以后的教學(xué)中,我們還準(zhǔn)備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略,并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,安排“每日一題”的練習(xí),拓展書本知識(shí),激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以確保學(xué)生扎實(shí)、有效地學(xué)好知識(shí)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告2

  小學(xué)數(shù)學(xué)遠(yuǎn)程觀課評(píng)課活動(dòng),時(shí)間雖然短暫,但我受益匪淺。通過(guò)六節(jié)課的觀課評(píng)課,讓我認(rèn)識(shí)到自己還有很多的不足,讓我更加懂得了教師學(xué)習(xí)的重要性,讓我更加知道了教師對(duì)課堂把握能力的重要性,同時(shí)教師在教學(xué)中的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積積的思考,讓學(xué)生在問(wèn)題中探索知識(shí),讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程遠(yuǎn)比直接的論述要好的很多。我認(rèn)真觀摩了六位老師的課,他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋,都浸潤(rùn)著濃濃的求知精神和探索理念,真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn),我想作為教師的我們更應(yīng)該讓課堂活起來(lái)。

  兩位數(shù)減兩位數(shù)的觀課讓我收入頗豐,我覺(jué)得老師都從一年級(jí)孩子的具體實(shí)際情況出發(fā),把沒(méi)個(gè)環(huán)節(jié)都想的很到位,很符合一年級(jí)孩子的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)課堂的練習(xí)從生活中的實(shí)際情況出發(fā),鍛煉了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。談?wù)剬?duì)本節(jié)課的感悟:

  1、通過(guò)復(fù)習(xí)的導(dǎo)入,12-6 16-8 46-32等的復(fù)習(xí)既加深了學(xué)生對(duì)上節(jié)課知識(shí)的掌握,同時(shí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

  2、注重創(chuàng)設(shè)生活情境。從學(xué)生熟知的生活事例,感興趣的事物引入,為學(xué)生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚、積極性高漲,課堂氣氛活躍。使學(xué)生以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

  3、加強(qiáng)知識(shí)間的對(duì)比。探索42-26退位減法之前,聯(lián)系兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突,突出“退位減法”中如何退位這一難點(diǎn),通過(guò)比對(duì)使學(xué)生建立知識(shí)間聯(lián)系,逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。

  4、體現(xiàn)算法多樣化。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng),學(xué)生自主探索出多種算法,并從中選擇自己喜歡的方法。保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。

  5、在活動(dòng)中,鞏固知識(shí),提高能力;顒(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)應(yīng)用性、活動(dòng)的開放性。設(shè)計(jì)注重關(guān)注學(xué)生情感,體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助的精神。

  6、鞏固練習(xí)的設(shè)置通過(guò)一些更游戲似的問(wèn)題來(lái)積極的引發(fā)學(xué)生思考,大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  你在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中提到最應(yīng)該關(guān)注的是:通過(guò)學(xué)生的自主操作由具體思維過(guò)度到抽象思維,可以說(shuō)從始至終你都在貫徹你自己的設(shè)計(jì)理念,努力地在為學(xué)生創(chuàng)造著獨(dú)立思考獨(dú)立研究的環(huán)境,努力地想通過(guò)操作,交流,展示,辨析等形式來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算方法。這些形式比較好,在以后的教學(xué)中要堅(jiān)持靈活使用。研修學(xué)習(xí)一個(gè)短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程,我要結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作,在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距,向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),教壇無(wú)邊,學(xué)海無(wú)涯,在以后的教學(xué)中,以更加昂揚(yáng)的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

  小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告3

  由省教科所組織的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在仙桃舉行,我有幸參加了這次觀摩活動(dòng)。看到參賽的每一位老師都以自己的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的對(duì)話,真可謂“八仙過(guò)海,各顯神通”。置身于會(huì)場(chǎng)中,傾聽著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課,在這里,我親身領(lǐng)略著他們對(duì)教材的深刻解讀,感受著他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握,體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí),也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念,引發(fā)了我對(duì)課堂化的思考。

  由于我校也曾經(jīng)研討過(guò)《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》,所以對(duì)xx小學(xué)xx老師所執(zhí)教的這一課頗有感觸。

  1、重視數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

  教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動(dòng)的舞臺(tái),調(diào)整學(xué)習(xí)的方向,是關(guān)鍵時(shí)刻予以適當(dāng)點(diǎn)拔的學(xué)習(xí)過(guò)程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)的材料來(lái)源不再是單一的教材,更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)。xx老師用動(dòng)態(tài)的廣州亞運(yùn)會(huì)開幕式視頻資料代替靜態(tài)的單元主題圖,通過(guò)學(xué)生猜測(cè)體育館的人數(shù),使學(xué)生深刻地感受到大數(shù)在生活上切實(shí)存在,這些數(shù)比以往學(xué)過(guò)的百以內(nèi)的數(shù)多得多。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)既具實(shí)用性又具時(shí)效性。在處理例2時(shí),教師并沒(méi)有拘泥于教材的編排運(yùn)用計(jì)數(shù)器讀數(shù)和寫數(shù),而是巧妙地將例1數(shù)正方體得到的兩個(gè)數(shù)據(jù)398和406加以運(yùn)用,再加上教師創(chuàng)造性的將數(shù)人民幣融入此處,用生活中的數(shù)學(xué),既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又鞏固了例1剛學(xué)過(guò)的新的計(jì)數(shù)單位,而且還為后面讀數(shù)、寫數(shù)和數(shù)的組成埋下伏筆。

  例1和例2兩個(gè)例題在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成,本身內(nèi)容的量就不小,但在教學(xué)完例1,認(rèn)識(shí)了新的計(jì)數(shù)單位后,教師舍得花時(shí)間放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作數(shù)小正方體,利用實(shí)物經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過(guò)程。x老師提出“怎樣擺能讓人一眼看出你擺的是多少”。這一設(shè)計(jì),讓學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的過(guò)程中體驗(yàn)一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)、一十一十地?cái)?shù)、一百一百地?cái)?shù),“一、十、百”這幾個(gè)計(jì)數(shù)單位,掌握數(shù)的組成,同時(shí)感受相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系。在教學(xué)本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)“從九百八十五數(shù)到一千”時(shí)。老師讓學(xué)生借助計(jì)數(shù)器邊拔邊數(shù),利用手、眼、腦多重感觀體驗(yàn)個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一;十位滿十要向百位進(jìn)一、百位滿十要向千位進(jìn)一的過(guò)程。這兩次操作使學(xué)生在自主探究、自我感悟中輕松地學(xué)會(huì)了知識(shí)。

  2、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

  小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段,低年級(jí)更是如此。在x老師的課堂中,我們不僅能看到教學(xué)環(huán)節(jié)精彩的設(shè)計(jì),老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也尤為重視。小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法,但這種學(xué)習(xí)方法也容易流于形式。x老師在活動(dòng)前明確提出“怎樣分工合作,才能數(shù)得快”,讓學(xué)生有意識(shí)地對(duì)小組成員進(jìn)行分工合作,再通過(guò)傾聽一個(gè)小組的合理分工,對(duì)其它小組進(jìn)行指導(dǎo)。不僅使數(shù)小正方體的活動(dòng)開展有序,更重要的是提高學(xué)生的合作意識(shí)并為以后的合作活動(dòng)提供范例。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了成功的喜悅,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

  通過(guò)這次活動(dòng),我找到了教育教學(xué)方面的差距,要向這些優(yōu)秀的青年教師學(xué)習(xí)。教壇無(wú)邊,學(xué)海無(wú)涯,在以后的教學(xué)中,以更加昂揚(yáng)的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

  小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告4

  3月9日,我參加了煙莊小學(xué)的磨課活動(dòng),對(duì)王濤老師執(zhí)教的五年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形的面積》的課堂教學(xué)進(jìn)行了觀課。通過(guò)課前觀課會(huì)議的分工,我承擔(dān)的觀課維度是有關(guān)“情境創(chuàng)設(shè)的有效性”中的第一個(gè)問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并保持持續(xù)的關(guān)注。本節(jié)課以創(chuàng)設(shè)情境通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),教師圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了許多學(xué)生喜愛(ài)的,貼近學(xué)生生活的具體情境,在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維中起到了很好的教學(xué)效果。

  教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié):

  在復(fù)習(xí)引入,學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的階段,教師設(shè)計(jì)了猜測(cè)認(rèn)識(shí)三角形,全班學(xué)生反應(yīng)迅速、整齊,大多數(shù)同學(xué)積極舉手主動(dòng)參與猜測(cè)認(rèn)識(shí)三角形的活動(dòng)。說(shuō)明在這個(gè)情境中,為學(xué)生三角形的面積喚起舊知學(xué)習(xí)新知打下了良好的基礎(chǔ)。

  教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié):

  在觀察情境圖,進(jìn)一步了解三角形的面積的一般步驟的階段,教師利用三角形的模型創(chuàng)設(shè)了形象情境。從學(xué)生參與問(wèn)題思考和回答情況看,這些形象情境吸引學(xué)生興趣并能使學(xué)生保持關(guān)注。

  教學(xué)第三個(gè)環(huán)節(jié):

  在基本練習(xí)的階段,教師通過(guò)組織學(xué)生完成書中練習(xí)題進(jìn)行了同位交流的情境。學(xué)生雖然能認(rèn)真完成練習(xí),但因?yàn)榇藭r(shí)教師對(duì)交流的要求欠具體明確,學(xué)生的交流活動(dòng)比較被動(dòng),是在教師不斷巡視提醒中完成的。

  教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié):

  猜測(cè),驗(yàn)證三角形的面積的是推倒,教師精心創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的模型情境,非常直觀。學(xué)生們興趣濃厚,認(rèn)真觀察,利用圖中呈現(xiàn)的所有信息編出了不同的四個(gè)故事,是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。

  教學(xué)第五個(gè)環(huán)節(jié):

  在結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段,為學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題搭建了思維的平臺(tái),激活了學(xué)生的興奮點(diǎn),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告5

  我觀看了遠(yuǎn)程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導(dǎo)入主題!皩W(xué)習(xí)估算時(shí)遇到過(guò)什么困惑,困難?有什么問(wèn)題?”這樣的導(dǎo)入既開門見山,又啟開了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。吳老師把學(xué)生提出的問(wèn)題一一板書出來(lái),為接下來(lái)的教學(xué)埋下了伏筆。一開始就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人,同時(shí)也拉近了師生之間的距離。

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。吳老師出示的幾個(gè)情景都來(lái)自于生活:青青購(gòu)物,曹沖稱象,春游租車,安全過(guò)橋。學(xué)生身邊的事,學(xué)生感覺(jué)自然,貼近自己,有趣也有用,所以學(xué)生容易接受。

  值得贊賞的還有,上課開始學(xué)生提出的問(wèn)題:“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時(shí)候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識(shí)的傳授中不留痕跡的一一做了解答。

  估算大象的的體重,是課堂的高潮,也是這節(jié)課最精彩之處。吳老師沒(méi)有去干預(yù)、限制學(xué)生的思維,而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了,各種方法一一出現(xiàn):大估,小估,大小估,中估,四舍五入,調(diào)湊估。創(chuàng)新思維的不斷涌現(xiàn)。吳老師沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的話,去干預(yù)學(xué)生,而是關(guān)鍵時(shí)去引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生每一種方法給予肯定和引導(dǎo)和鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受成功的快樂(lè),這種成功比起物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),要長(zhǎng)久得多,自然達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。

  追問(wèn)是本節(jié)課又一個(gè)特色。數(shù)學(xué)的根本之一,是尋根問(wèn)底,知其然又知其所以然。吳老師用追問(wèn)的方式,讓學(xué)生說(shuō)出為什么。請(qǐng)看一個(gè)重難點(diǎn)的破解:和一個(gè)學(xué)生的對(duì)話。

  師:“結(jié)果沒(méi)出來(lái),但思路已經(jīng)有了,你是怎么想的?”

  生:“比較準(zhǔn)確地往大估。”

  師:“比較準(zhǔn)確地往大估,這話很有分量!啥叫準(zhǔn)確?你把它看作什么?”

  生:“我把它看作整十?dāng)?shù)!

  師:“聽懂了嗎?

  生:“聽懂了!

  師:“都是一個(gè)一個(gè)的整十?dāng)?shù),我想,在你的心中悄悄的有了標(biāo)準(zhǔn),,你為什么把328作而看作330,而不看作320呢?”

  生:“看成320就變小!

  師:“也就是說(shuō),當(dāng)個(gè)位上是8,你就往上怎么樣?”

  生:“往上估,往大估!

  師:“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好,還是看作360更好一點(diǎn)。”

  生:“350!

  師:“你想改過(guò)來(lái)為什么你變化了?為什么你改成350?”

  生:“我用四舍五入法。”

  師:“當(dāng)個(gè)位上是2”

  生:“往下估,往小估”

  師:“7呢?”……

  最后總結(jié)1至4往下估,5至9往上估。

  這種層層遞進(jìn)式的追問(wèn),學(xué)生不但學(xué)到了方法,而且化解了難點(diǎn)。

  總之,吳老師的課堂師生融合,學(xué)生在互動(dòng)中求知,既輕松掌握了知識(shí),又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)了能力。我受益匪淺,將來(lái)在課堂上要建立寬松的課堂氛圍,在老師的引導(dǎo)下,放手讓學(xué)生去思考,去解決問(wèn)題。同時(shí),作為一名數(shù)學(xué)教師,不光從書本上獲取數(shù)學(xué)知識(shí),還要從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材,把生活中的數(shù)學(xué)情境,應(yīng)用于課堂。

  小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告6

  觀課議課是教師改善自己課堂教學(xué)的有效手段,也是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。一線老師主體參與,也是觀課議課的主要特點(diǎn)。教師不是作為一名旁觀者和外部的觀察者的角色進(jìn)入對(duì)象,而是以一名參與者和研究者的角色與對(duì)象融為一體,在課堂評(píng)價(jià)的互動(dòng)交流中不斷地通過(guò)體驗(yàn)、反思來(lái)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的不足,以修正自身的教學(xué)行為、領(lǐng)悟教學(xué)的技藝、體味教學(xué)的樂(lè)趣和生成過(guò)程、感受自己生命意義的存在價(jià)值。

  我選擇“教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)”作為自己的觀察視角,現(xiàn)將觀課情況總結(jié)匯報(bào)如下:

  一、問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到了學(xué)生興趣

  《有余數(shù)的除法》是在平均分的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,在呈現(xiàn)情境圖后,教師提問(wèn):你會(huì)不會(huì)把9個(gè)面包分給4個(gè)小朋友?課堂上許多學(xué)生躍躍欲試,競(jìng)相發(fā)言,動(dòng)口動(dòng)腦,收到了較好的課堂效果。

  二、問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)

  生演示完分面包,老師提問(wèn):還有不同的分發(fā)嗎? 學(xué)生演示不同的分發(fā)。在學(xué)生分完后,老師提問(wèn):應(yīng)該用哪一種運(yùn)算表示呢?

  問(wèn)題設(shè)計(jì)有階梯,層層遞進(jìn),逐級(jí)攀登,對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn),教師設(shè)計(jì)一系列鋪墊性的問(wèn)題,依據(jù)學(xué)生水平,化難為易、化繁為簡(jiǎn)、由近及遠(yuǎn),一環(huán)扣一環(huán),逐步解決大問(wèn)題,通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解,使學(xué)生掌握知識(shí),讓學(xué)生思維在問(wèn)題的坡度上步步升高,最終達(dá)到“能自己跳起來(lái)摘到果子”的理想境界。

  三、問(wèn)題的提問(wèn)掌握時(shí)機(jī)

  教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí),能視課堂教學(xué)流程中各個(gè)時(shí)機(jī)、環(huán)節(jié)的不同而不同;針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,提問(wèn)方式縱橫交織,多種多樣,采用了多種提問(wèn)方式,如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。教師在操作過(guò)程中能把握提問(wèn)時(shí)機(jī),掌握火候,啟發(fā)引導(dǎo),循循善誘,本課的教學(xué)重點(diǎn)得到了落實(shí)。

  四、問(wèn)題的提問(wèn)注意了對(duì)學(xué)生回答的處理

  提問(wèn)時(shí)注意了對(duì)學(xué)生回答的處理。教師面向全班學(xué)生提出問(wèn)題后,待學(xué)生略作思考后,指名學(xué)生個(gè)別回答。學(xué)生答題后,教師又恰當(dāng)?shù)刂该渌麑W(xué)生,引導(dǎo)他們對(duì)這一學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。這樣做有利于把全班學(xué)生的注意力集中到教師所提出的問(wèn)題上來(lái)。

  在問(wèn)題設(shè)計(jì)上,胡老師還是存在一些問(wèn)題的,比如在學(xué)生分完面包列完算式后,老師提問(wèn):同學(xué)分完了面包,還有很多的東西分一分,你能不能用手中的學(xué)具分一分,能不能把算式寫到草稿紙上?這個(gè)問(wèn)題要求不明確,不具體。

  小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告7

  小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)研修觀課評(píng)課活動(dòng),讓我受益匪淺。通過(guò)觀課評(píng)課,讓我認(rèn)識(shí)到了自己還有很多不足,也讓我更加懂得了教師學(xué)習(xí)的重要性,讓我更加知道了教師對(duì)課堂把握能力的重要性,同時(shí)教師在教學(xué)中的引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生積極的思考,讓學(xué)生在問(wèn)題中探索知識(shí),讓他們經(jīng)歷探究的過(guò)程遠(yuǎn)比直接的論述要好很多。我認(rèn)真觀摩了幾位老師的課,他們的課堂教學(xué)風(fēng)格各有千秋,都浸潤(rùn)著濃濃的求知精神和探索理念,真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)、生活化的數(shù)學(xué)課堂都是各位執(zhí)教教師智慧火花的精彩呈現(xiàn),我想作為教師的我們更應(yīng)該讓數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)起來(lái)。

  《熱鬧的民俗節(jié)——對(duì)稱》這節(jié)課讓我感想頗多,收獲頗豐?此苾(nèi)容少而簡(jiǎn)單的一節(jié)課,想讓學(xué)生充滿熱情,在積極活躍的氛圍中深刻理解和掌握,是需要老師運(yùn)用一個(gè)個(gè)動(dòng)手的環(huán)節(jié)帶動(dòng)起學(xué)生的積極性的。接下來(lái)談一下對(duì)這節(jié)課的感悟:

  首先,以學(xué)生感興趣的民俗燈會(huì)作為導(dǎo)入,在課堂之初就抓住學(xué)生的興趣,通過(guò)展示學(xué)生喜聞樂(lè)見的風(fēng)箏、剪紙和臉譜等,讓學(xué)生通過(guò)觀察,用自己的語(yǔ)言描述它們的共同特點(diǎn)。有的學(xué)生在生活中對(duì)“對(duì)稱”這個(gè)詞有一定的了解,或者有的學(xué)生通過(guò)自行預(yù)習(xí),也能夠說(shuō)出它們是對(duì)稱的。但是每一個(gè)學(xué)生對(duì)于對(duì)稱還沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)和理解。這時(shí)候老師不急于用課本上的定義來(lái)告訴學(xué)生什么是對(duì)稱,而是在他們現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上繼續(xù)一步步探索和完善。

  接下來(lái),老師在新授知識(shí)的同時(shí),還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的見解——重合是猜測(cè)的,而應(yīng)該學(xué)會(huì)動(dòng)手驗(yàn)證。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手折一折,讓學(xué)生對(duì)于重合有了更直觀的認(rèn)識(shí),并且引導(dǎo)學(xué)生思考為什么能夠重合,從而對(duì)對(duì)稱圖形的特點(diǎn)有了更深一層的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生逐漸完善語(yǔ)言,對(duì)稱是指的對(duì)折后能夠完全重合。這時(shí)候再引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)折后的圖形的折痕,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和觀察實(shí)物得到的結(jié)論,要比通過(guò)多媒體展示和想象所理解到的要更加深切。

  鞏固練習(xí)階段,讓學(xué)生判斷是否為軸對(duì)稱圖形,并不是讓學(xué)生通過(guò)觀察判斷后做對(duì)就可以了,對(duì)于經(jīng)常會(huì)遇到的圖形——長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等,給予學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手折一折,學(xué)生掌握的比老師單純的用語(yǔ)言陳述給他們要更加牢固和透徹。最后一個(gè)操作內(nèi)容,讓學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形,將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)移到了生活實(shí)踐中,讓學(xué)生在樂(lè)趣的驅(qū)使下積極動(dòng)腦思考,轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐技能。

  研修學(xué)習(xí)是一個(gè)短暫的學(xué)習(xí)過(guò)程,我要結(jié)合自己以往的教育教學(xué)工作,在今后的教學(xué)工作中努力找出教育教學(xué)方面的差距,向教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí),教壇無(wú)邊,學(xué)海無(wú)涯,在以后的教學(xué)中,以更加昂揚(yáng)的斗志,以更加飽滿的熱情,全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

  小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告8

  在今天的觀課議課活動(dòng)中,我選擇以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為自己的觀察視角,實(shí)地觀察了楊志波老師的一節(jié)數(shù)學(xué)新授課,現(xiàn)將自己的觀課情況總結(jié)匯報(bào)如下:

  一、觀察點(diǎn)選點(diǎn)說(shuō)明

  我選擇的觀察視角是:課堂教學(xué)的實(shí)效性。在此基礎(chǔ)上,分為以下幾個(gè)觀察維度:課程的開發(fā)和利用、課堂氣氛營(yíng)造、師生雙邊活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成、學(xué)習(xí)方式與方法(自主、合作、探究)、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與處理。通過(guò)這幾個(gè)維度的觀察與診斷,旨在正確認(rèn)識(shí)、了解教學(xué)中課程開發(fā)、師生的雙邊關(guān)系的處理,課堂教與學(xué)的關(guān)系。

  二、觀察結(jié)果分析:(總體評(píng)價(jià)、主要優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)建議)

 。ㄒ唬┛傮w評(píng)價(jià):

  讓學(xué)生經(jīng)歷探究小數(shù)加減法計(jì)算方法的過(guò)程,理解并掌握小數(shù)加減法算理,會(huì)列豎式計(jì)算小數(shù)加減。使學(xué)生體會(huì)小數(shù)加減法和整數(shù)加減法的聯(lián)系,初步構(gòu)建加減法認(rèn)知體系,提高遷移的`意識(shí)和計(jì)算能力。使學(xué)生感受小數(shù)加減運(yùn)算在生活、學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用,增強(qiáng)用小數(shù)加減法解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性。

 。ǘ┲饕獌(yōu)點(diǎn):

  下面重點(diǎn)將在觀察視角“教師的教和學(xué)生的學(xué)、課程資源和創(chuàng)造性使用教材上、課堂氛圍”等方面的優(yōu)點(diǎn)作如下分析:

  A、課程資源的利用與開發(fā)

  1、該教師能充分挖掘課程資源,根據(jù)實(shí)際教學(xué)條件,創(chuàng)造性地利用黑板、卡片、教學(xué)掛圖、模型、實(shí)物等常規(guī)媒體,豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式,有利于學(xué)生觀察、模仿、嘗試、體驗(yàn)歡欣愉悅的教學(xué)環(huán)境,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)生活性和思維能力。

  2、所利用的教學(xué)資源符合學(xué)生年齡特征、心理特征和學(xué)科認(rèn)知發(fā)展水平,具有科學(xué)性、思想性、趣味性、靈活性和開放性,教學(xué)資源題材多樣、內(nèi)容豐富、語(yǔ)言真實(shí)。最大限度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開闊了學(xué)生的視野、拓展了學(xué)生的思維。

  3、該教師適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造性地使用教材,以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。該教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中,除了合理有效地使用教科書以外,還積極利用聲像資源等,給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更多的豐富、真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

  4、豐富的課程資源,較好地開拓了教和學(xué)的渠道,更新了教和學(xué)的方式,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加真實(shí)、生動(dòng)、開放和靈活,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

  5、教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和生活經(jīng)驗(yàn),盡可能創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境,讓學(xué)生在生活應(yīng)用于數(shù)學(xué)的過(guò)程中,逐步形成了邏輯思維的能力。該部分充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí),教師僅起到點(diǎn)播啟發(fā)的作用。

  B、課堂氣氛營(yíng)造

  1、該教師能做到面向全體學(xué)生,營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中,能堅(jiān)持以學(xué)生為本,面向全體學(xué)生,調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性,使他們保持了高度的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感受;關(guān)注個(gè)體差異,能做到尊重學(xué)生個(gè)性,充分挖掘?qū)W生的不同潛能,因材施教,為學(xué)生提供了多樣化的發(fā)展空間。

  2、課堂教學(xué)中,教師尤其注意培養(yǎng)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  3、該節(jié)課課堂教學(xué)氣氛和諧,教學(xué)內(nèi)容和步驟安排合理,課堂互動(dòng)組織形式多種多樣,如:兩兩練習(xí)、自編習(xí)題、合作探究……等學(xué)習(xí)方式大量采取,在老師的調(diào)控下,學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué),教學(xué)中,教師盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)鞏固的機(jī)會(huì),引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

  4、教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的算理錯(cuò)誤時(shí),該教師能選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和靈活的方法恰到好處地處理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,體現(xiàn)了高超的教學(xué)智慧和駕馭課堂的教學(xué)能力。

  C、師生雙邊活動(dòng)

  1、在教學(xué)中,教師結(jié)合課堂教學(xué)的具體內(nèi)容,采用直接講解、間接滲透、學(xué)生相互交流等方式,活動(dòng)的內(nèi)容和形式貼近學(xué)生的生活實(shí)際,符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn);應(yīng)用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。在小組合作活動(dòng)中提高他們的自主合作探究和語(yǔ)言交際的能力。

  2、教學(xué)中,教師注重分層練習(xí),在玩中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在玩中學(xué)。這樣,既讓學(xué)生放松,又會(huì)收到良好的教學(xué)效果。既適應(yīng)不同水平的學(xué)生的需要,又適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的不同層次。提高了實(shí)際應(yīng)用的能力,達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。

  3、課堂上,師生交往是多向式、交互式的,既有師生的交往,又有生生的交往,這種師生與生生間的多向交往滿足了學(xué)生的求知欲,發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,也提高了學(xué)生的智力活動(dòng)水平。

  D、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與達(dá)成

  1、教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,觀察比較,巧妙記憶。讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習(xí)的主人。

  2、教學(xué)中,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí),始終都從生活經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā),教學(xué)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)知識(shí)并采用循序漸進(jìn)引向深入,為學(xué)生提升“用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題”的能力做好了前提鋪墊。

  3、教學(xué)中,教師通過(guò)直觀形象的語(yǔ)言教學(xué)途徑,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果的并重。教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)交流目的明確,操作要求具體。為學(xué)生提供了展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì),使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)化語(yǔ)言,提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。

  4、在教學(xué)中,教師較好地處理好了學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力,數(shù)學(xué)知識(shí)與能力的關(guān)系;顒(dòng)不僅限于課堂,還延伸到課堂之外;顒(dòng)設(shè)計(jì)有利于數(shù)學(xué)學(xué)科和其他學(xué)科的滲透與聯(lián)系,促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。

  E、學(xué)習(xí)方式與方法(自主、合作、探究)

  1、在教學(xué)過(guò)程中,教師分別采用了創(chuàng)設(shè)情境,引入課題,利用成功體驗(yàn)激趣,直觀教學(xué)激趣等方式方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、教學(xué)中根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn),我主要采用操作法與啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)方法。

  3、營(yíng)造積極氛圍,激勵(lì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的熱情。

  4、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師加強(qiáng)了師生交往,想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的意識(shí)和積極進(jìn)取的精神,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,較好地培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于交流與合作、善于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告9

  暑假教師研修,受益很多。尤其是六位數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué),展現(xiàn)了很多教學(xué)閃光點(diǎn),給與我們以啟迪。

  張春霞教師,在空間圖形的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中,打破了傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。

  在教學(xué)過(guò)程中,主要體現(xiàn)在以下幾方面:

 。1)教學(xué)重結(jié)論更重過(guò)程。教師創(chuàng)設(shè)生活情境,通過(guò)一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單、小巧的數(shù)學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析、大膽回答;同時(shí)對(duì)于學(xué)生的答案,鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主,讓學(xué)生體驗(yàn)參與課堂的樂(lè)趣。張春霞教師的教學(xué),以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

  (2)教學(xué)關(guān)注學(xué)科更關(guān)注人。張春霞教師的教學(xué)過(guò)程中,體現(xiàn)了以學(xué)生為本、關(guān)注人的教育理念。

  關(guān)注每一位學(xué)生。在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生都是教師應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。教師的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,能給予學(xué)生獨(dú)立思考、整理的時(shí)間,而不是急于告知。對(duì)問(wèn)題的回答,能讓盡量多的學(xué)生參與其中。對(duì)于學(xué)生的答案,能給予尊重、鼓勵(lì),而不是死板固定。另外,能關(guān)注學(xué)生的情趣生活和情感體驗(yàn)。學(xué)生是課堂的主體,讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與,以學(xué)生的興趣和需要為前提,這才是最好的教學(xué)。

  (3)交往與互動(dòng)結(jié)合。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程,更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

  現(xiàn)代教學(xué)不再是對(duì)學(xué)生單向”培養(yǎng)”活動(dòng),而是師生合作的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中,張春霞教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流或全校交流。在合作過(guò)程中,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能;利于學(xué)生之間的交流溝通,利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,凝聚人心,增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解;同時(shí),促進(jìn)學(xué)生不斷反省,不斷提高。

  當(dāng)然,任何事情都不可能是絕對(duì)完美的。本節(jié)課也有需要改進(jìn)的地方,下面是我自己的一些見解:

  (1)教師應(yīng)該面帶微笑,給學(xué)生以親人、朋友的體驗(yàn),讓學(xué)生感覺(jué)親切。

  (2)板書要講究藝術(shù),給學(xué)生整潔、美好的向往。

  總之,通過(guò)本次觀看張春霞教師的課堂教學(xué),我的教育觀念和心理發(fā)生了轉(zhuǎn)變,我要切身力行,在以后的學(xué)科教學(xué)中積極倡導(dǎo)探究性、合作性學(xué)習(xí),扮演好自己的角色。

  小學(xué)數(shù)學(xué)觀評(píng)課報(bào)告10

  《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等,都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。朱敏老師執(zhí)教的《萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課,很好地體現(xiàn)了課標(biāo)的這些理念。

  一、動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,培養(yǎng)數(shù)感。

  由于學(xué)生在生活中鮮有接觸大數(shù)的機(jī)會(huì),缺乏對(duì)大數(shù)的感性認(rèn)識(shí),所以朱老師為學(xué)生提供了大量的豐富現(xiàn)實(shí)的素材,如出示水立方等圖片,讓學(xué)生知道生活中有許多這樣的大數(shù),利用一本字典的頁(yè)數(shù)、一盒訂書釘?shù)膫(gè)數(shù)、一面報(bào)紙的字?jǐn)?shù),讓學(xué)生通過(guò)數(shù)一數(shù)、猜一猜、想一想等數(shù)形結(jié)合的方法,推算出“十萬(wàn)”有多少;讓學(xué)生親自摸一摸一千張紙有多厚,進(jìn)而推想出十萬(wàn)張紙竟然有三層樓那么高,幫助學(xué)生充分感受了“十萬(wàn)”有多大;通過(guò)親自經(jīng)歷數(shù)一分鐘的辛苦,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)一億下的感受。另外,朱老師又借助計(jì)數(shù)器強(qiáng)化數(shù)感,在學(xué)生積累了大量的感性認(rèn)識(shí)后,引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)數(shù)器撥珠、數(shù)數(shù)進(jìn)一步理解了“十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn),十個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)……”,把零亂的知識(shí)系統(tǒng)化,抽象化。

  二、自主構(gòu)建,合作交流,建立知識(shí)體系。

  蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在兒童的精神世界里有一種強(qiáng)烈的需求——總想自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者。他們期望自己獲得成功,期望體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)。學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生,而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在建立了“十萬(wàn)、一億”的表象后,就要學(xué)習(xí)數(shù)位、記數(shù)單位、十進(jìn)制記數(shù)法、數(shù)位分級(jí)等知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,數(shù)位、記數(shù)單位、十進(jìn)制記數(shù)法等知識(shí)都是數(shù)學(xué)概念,朱老師讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué),把數(shù)位順序表填完整,讓學(xué)生通過(guò)舉例、交流等方式加深對(duì)概念的理解。她還大膽地放手讓學(xué)生小組合作,探索數(shù)位分組等知識(shí)。在匯報(bào)時(shí),通過(guò)討論、交流,同學(xué)之間互相啟發(fā)、互相借鑒,理解“億級(jí)、萬(wàn)級(jí)、個(gè)級(jí)”表示的意義。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),安排的有張有弛,有靜有動(dòng),有探索、有交流,水到渠成地幫助學(xué)生建立了有關(guān)數(shù)位的知識(shí)體系。

  在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是課件的展示還是學(xué)具的運(yùn)用,都為突破教學(xué)的重難點(diǎn)提供了較好的幫助?v觀整堂課,教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn),有條不紊,教師對(duì)課堂的掌控游刃有余;學(xué)生主動(dòng)參與,興趣濃厚,獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這是一堂值得學(xué)習(xí)的好課!

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