小學六年級上冊語文《花之歌》教案優質
《花之歌》是黎巴嫩作家、詩人紀伯倫的散文詩《組歌》中的一首，詩人用花的語言來敘述大自然的話語，文中盡顯“紀伯倫風格”中的輕柔、凝練、雋秀與清新的語言特點。以下是小編為大家整理的小學六年級上冊語文《花之歌》教案優質（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學六年級上冊語文《花之歌》教案優質1
教學目標：
1．朗讀課文，感受語言的節奏感和音韻美。
2．邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。
3．感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態度。
4. 感悟花的形象，體會作者積極向上的人生態度。
教學重難點：
重點：感受并交流課文和“閱讀鏈接”中想象奇特的地方，和同學交流。
難點：邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。
課前準備：
多媒體課件
課時安排：
1課時
教學過程：
一、談花入課，導入新課
1．出示課件：各種花的圖片。
同學們，你們喜歡花嗎？是啊，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們美的享受。今天這節課，我們要學習一首散文詩《花之歌》，詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他的筆下，花有生命、有靈性，它與自然萬物和諧共處，同時又閃爍著理性的光芒，給人以啟迪。
讓我們跟隨詩人設計意圖：創設情境能讓學生仿佛身臨其境，調動其參與的積極性。學生參與收集作者資料的過程，能激發他們對于文本內容及創作背景的興趣。一起感受花的美好吧！
2．板書課題，齊讀課題。
3．交流資料，介紹作者：學生交流自己收集到的紀伯倫的資料，教師適時補充、總結。
二、交流預習，提問檢查
1．互相檢查生字的讀寫。
2．同桌互看，對方提出的課堂探究能不能解決。
3．選擇一兩位同學的問題在全班交流。
三、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，交流指導。
(1)要求讀得正確、流利。碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采取自己喜歡的方法解決。
(2)預設難詞，教師相機指導。
蒼穹：天空。
冠冕：古代帝王、官員戴的帽子。這里泛指帽子。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香氣很濃。
碩大無朋：形容無比的大。朋，倫比。
婆娑：盤旋舞動的樣子。
(3)朗讀展示：
①指名個人朗讀。
②小組合作朗讀。
③老師學生對讀。
2．再讀課文，引導思考。
(1)默讀課文，一邊思考一邊簡單批注：從哪些地方可以看出“我”是花？
(2)用“讀到……時，我仿佛看到花兒……”的句式，學生小組內交流。
(3)學生反饋，教師相機引導發現：通過“我”是花的描寫，你發現了什么？
板書：由花的特點想開去。
設計意圖：
以問題來驅動學生讀懂文意，使學生的問題意識明確，注意力集中。隨著問題的逐步解決，課文的大意也就明確了。
四、精讀課文，感受想象的奇特
1．學生自主學習，完成學習任務：讀課文，哪些地方讓你感受到想象的獨特？做上批注。
預設：學生會關注“‘我’是什么”以及各類擬人的動詞。
2．關注“‘我’是什么”，發現想象的奇特。
(1)學生默讀第1～4自然段，畫出相關信息并思考：花為什么會有這么多的“別名”？
(2)交流反饋，關注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻”等詞語。
(3)小結：作者由花的各個方面想開去，賦予了它獨特的名稱，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。
3．關注“我”的行為，感受想象的奇特。
(1)出示課件，學生自由朗讀：
清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎；我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。
(2)引導學生關注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動詞，想象花的“行為”，感受想象的奇特。
(3)朗讀指導：同桌合作，對讀分號前后部分，想象畫面，感受作者想象的奇特。
(4)小結：作者由花的動作想開去，用分號把并列的行為連接起來，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。
設計意圖：
通過對比閱讀，學生認識奇特想象的好處，引導學生在今后的寫作中合理運用。
五、拓展閱讀，感受想象的奇特
1．默讀“閱讀鏈接”中的《楊柳與水蓮》一文。
(1)體會這首散文詩雋永的意味。
(2)了解這首散文詩通過楊柳與水蓮的對話表現主題的擬人化的寫法。
2．小組合作，多種形式朗讀全詩。
(1)找到文中想象奇特的地方。
(2)同桌交流：說說這段文字與課文有什么相同的地方。
(3)全班交流：說說你學到了什么。
3．思考：面對同樣的夜，楊柳與水蓮的感受為什么會不同？作者想要借此表達什么？
預設：用充滿愛和希望的態度去對待生活，生活才會美好。
六、布置作業，拓展延伸
1．完成《基礎訓練》本課“隨堂練”。
2．拓展閱讀紀伯倫的《浪之歌》《雨之歌》。
板書設計：
略
教學反思：
《花之歌》通過花語的傾心流露，構建了一幅大自然美麗和諧的圖畫，圖畫中有詩意的浪漫，也有現實的真實。既寫出了花的成長與芬芳，又袒露了花的凋謝命運，紀伯倫的詩有哲理，寓意深邃，是用詩意的敘述和敏銳的思考來書寫人生。
教學過程以學生為主體，讓學生在讀通文章之后出示一些重點語句。我在教學中能夠發揮學生的積極性和主動性，讓他們在文本中充分挖掘品味語言的內涵和魅力。讓學生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過渡到感悟作者蘊藏在句子中的情感。小組討論階段，學生在充分討論的過程中對作者的情感就有了一定的感悟，再通過教師的點撥指導，認識上就更深一層次，對今后閱讀紀伯倫的作品幫助很大。
最后通過對比閱讀總結寫作方法，為今后的習作奠定基礎。本次教學由于注重了寫作方法的學習，對朗讀的指導就比較少，在以后的教學中要注意教學時間的合理分配。
小學六年級上冊語文《花之歌》教案優質2
教學目標
1.在朗讀中品味優美的語言，把握課文的主要內容。
2.整體把握這首散文詩獨特精巧的構思。
3.體會詩人運用以物喻人來寄托內心美好情感的寫法，豐富學生的審美體驗。
重點
在朗讀中品味優美的語言，把握課文的主要內容。
難點
朗讀課文，體會其中蘊含的哲理。
1.字詞教學
字音方面，強調“碩、囀”是翹舌音；“娑”是平舌音。詞語解釋方面，讓學生借助工具書和聯系上下文，理解“蒼穹、冠冕、祭獻、馥郁、心馳神往、顧影自憐、孤芳自賞”等詞語的意思。
2.閱讀理解
這是一篇自讀課文，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生多讀幾遍，體會作者的情感，以此不斷摸索朗讀的語調、語速、語氣。教師根據學生的具體情況做出指導，讓學生在大聲朗讀和實踐中，把文本讀通，讀熟，感受散文和詩獨特的音韻美。
在此基礎上，讓學生結合生活和閱讀經驗，邊讀邊想象畫面，說說作者筆下的花是什么，從哪里可以看出作者寫的是花，從而理解課文內容。最后引導學生聯系背景知識，交流“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞”這句話的含義，領悟作者是在以花自喻，借花來表達他堅持追求光明和理想，積極向上的人生態度。
3.表達運用
在學完這篇課文后，讓學生以“之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風之歌”等），仿寫一首散文詩。學生習其言，悟其法，仿寫他物，可謂是讀寫聯動，相得益彰。
1.預習提綱
（1）課前搜集紀伯倫的相關資料。
（2）初讀課文，讀準字音，讀通句子，借助工具書或聯系上下文理解不懂的詞語。
（3）再讀課文，思考：從課文中的哪些地方可以看出“我”是花？
2.多媒體課件
教學課時
1課時。
教學過程
一、創設情境，導入新課
1.欣賞鮮花，引出課題。（課件出示多幅鮮花圖。）
同學們，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們的是美的享受。今天這節課，我們要學習一首散文詩《花之歌》，詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他筆下，花有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧共處，構成了生生不息的美妙世界；同時，它又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。讓我們跟隨詩人的腳步一起去感受花的美好，花的靈性吧。
2.板書課題,齊讀課題。
3.交流資料，介紹作者。
（1）學生交流自己搜集到的關于紀伯倫的資料。
（2）教師簡介作者。
有一位詩人，美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品，被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。這位詩人是誰呢？他就是——紀伯倫。紀伯倫，黎巴嫩詩人、畫家、作家,被稱為“藝術天才”“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯文學的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。主要作品有：《淚與笑》《先知》《沙與沫》等。他的作品蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節為重，旨在抒發豐富的情感。與印度詩人泰戈爾齊名，被并稱為“站在東西方文化橋梁上的兩位巨人”。紀伯倫、魯迅和泰戈爾一樣，是推動近代東方文學走向世界的先驅者。
【設計意圖】
閱讀教學首先要創造情境來引出主題，因此，在這個環節的設計上，教師用賞花的方式引領學生入境，這樣，既激發了學生閱讀的欲望，又為接下來理解文本做了鋪墊。此外，本環節對作者的介紹，也使學生對這首散文詩的寫作特點有了初步的了解。
二、初讀課文，理清思路
1.用自己喜歡的方式讀課文，要求讀得正確、流利。
2.分段并概括段意。
（1）課文可以分成哪幾個部分？每部分主要講了什么內容？
（2）學生討論后歸納。
第一部分（第1～4自然段）：講述了花的成長、芬芳以及凋謝。
第二部分（第5～7自然段）：表現了花積極樂觀的生活態度，體現了花不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。
【設計意圖】
本環節旨在幫助學生理清課文的層次，形成一個清晰的脈絡，培養學生概括段意的能力。
三、精讀課文，加深感悟
（一）讀想結合，發現隱喻。
1.默讀課文，思考：從哪些地方可以看出“我”是花？
2.學生小組內交流。
3.全班匯報。
（1）課件出示：
我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍……①教師配樂范讀，學生想象畫面。
②你是怎樣理解這句話的？
詩人運用了比喻的修辭手法，把花比作“大自然的話語”，寫出了自然界中循環往復的花開花落。“大自然說出來”比喻花開，“又收回去”比喻花落。
③指導朗讀，讀出花開花落的韻味。
（2）課件出示：
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
①想象畫面。
生：我仿佛看見綠茵茵的草地上，花朵點點，就像星星從天空墜落。
②看圖片（草地上的鮮花盛開），直觀感受。
③讀出美的感受。男女生比賽讀，用朗讀把我們帶到畫面中去。
（3）課件出示：
我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去。
①“諸元素”指什么？
生：四季，即春、夏、秋、冬。
②你是怎樣理解這句話的？
生：這句話把花比作“諸元素之女”，寫出了花在冬天孕育，春天開放，夏天成長，秋天凋零的過程。
③指名讀，讀出花的四季變化。
（4）課件出示：
我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈予死者最后的祭獻。
①這句話告訴了我們什么？
生：這句話寫了花的功用，可以作為表達情意的禮物，也可以作為婚禮的裝飾，也可以作為葬禮的祭獻。
②聯系生活實際，說說花的用處。
③展示圖片（花適用的不同場景及用處），引導學生感知花的作用。
④分小組比賽讀，讀出自己的感受。
4.齊讀第一部分，教師小結。
這部分寫花是大自然的話語、星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕及生者贈予死者最后的祭獻，講述了花的成長、芬芳以及凋謝。
（二）聯系背景，讀懂詩情。
學生閱讀課文第二部分，邊讀邊想象作者描寫的花的形象，然后說一說哪一個形象最能打動自己。
1.課件出示：
我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看；我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。
（1）“千萬顆亮晶晶的眼睛”和“碩大無朋的獨眼”各指什么？（“千萬顆亮晶晶的眼睛”指夜空中的星星，“碩大無朋的獨眼”指太陽。）
（2）這樣寫有什么好處？（運用比喻和擬人的修辭手法，生動形象地表現出晝夜更替的自然變化。）
2.課件出示：
我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。
（1）從這句話中你讀懂了什么？
（關鍵詞：總是、心馳神往、從不……也不……）
（2）你能概括一下花的精神嗎？小組交流討論。
（3）指名匯報。（花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞。）
（4）讀出花向往光明、積極向上的精神。
3.師生合作，教師引讀第二部分。
【設計意圖】
本環節以問題作為牽引，引導學生在讀中感悟，自主探究，注重培養學生的語文學習能力。問題精而不多，很好地促進了學生對文本的思考。
四、總結全文，揭示主題
這首散文詩以花的口吻，講述了花的成長、芬芳以及凋謝，展現了一幅生動的大自然畫卷，贊美了花積極樂觀的態度和追求光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。
【設計意圖】
通過總結全文，使學生對文本要表達的主題有了較深刻的認識，在此基礎上揭示文章的主題就是水到渠成的事了。
五、表達運用，拓展延伸
1．找出閱讀鏈接《啊！風》中想象奇特的地方。
2.以“之歌”為題（如“小草之歌”“白云之歌”“春風之歌”等），仿寫一首散文詩。
3.拓展閱讀《浪之歌》《雨之歌》。
【設計意圖】
引導學生仿寫散文詩，讓學生學有所得，學有所用，實現從課內向課外延伸。
1.品讀中感悟花的形象。這是一篇很適合朗讀的文章。在紀伯倫的筆下，花有生命，有靈氣，有個性，與自然萬物和諧共處，構成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。教學中我主要以“讀”為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。在讀中引導學生去尋找“花”的形象，尋找人生的啟迪。
2.討論中體會花的精神。我重視學生獨特的情感體驗，將課堂上大量的時間給予學生去自主探究，小組討論：花的精神是什么？然后讓他們在合作交流中取長補短，分享智慧成果，領悟到花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞。
3.仿寫中借鑒詩的語言。在學完這篇課文后，讓學生以“之歌”為題，仿寫一首散文詩。學生習其言，悟其法，仿寫他物，可謂是讀寫聯動，相得益彰。
但教學中仍然存在缺陷，那就是沒有充足的時間來落實仿寫散文詩，只是提醒學生結合生活實際，譬如小草、小花、秋風、冬雪等來寫幾句話。現在想想，應該讓基礎好的學生小試牛刀，不能覺得能力不怎么夠，就讓他們失去操練的機會。畢竟有些能力并不是與生俱來的，是要錘煉出來的。
小學六年級上冊語文《花之歌》教案優質3
一、教學目標：
1．認識“穹”、“孕”等10個生字。會理解“蒼穹”、“旖旎”、“瓊漿”等詞語的意思。
2．閱讀詩一般的語言，并展開豐富的想象，感悟花積極樂觀的人生態度。
3.有感情地朗讀課文，讀出對花的贊美與喜愛之情。
二、教學重點、難點：
1.重點：通過語言文字展開想象，理解花的形象，感受生活中的美。
2.難點：借助語言文字展開豐富想象，體會花兒向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞的人生態度，流露出作者對花的贊美之情。
三、教學準備：
1.關于花的詩句。
2.黎巴嫩紀伯倫的《啊！風》的課件。
四、教學過程：
（一）創設情境，導入新課。
1.同學們，請看下面一組詩。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
這三首詩中都寫到花。花是美麗的，帶給大自然以多姿多彩，帶給大自然以芬芳。今天這節課，我們學習一首散文詩《花之歌》，詩人紀伯倫有一顆敏感而多情的心，所以他筆下的花有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧相處，構成了生生不息的美妙世界。這花給人以啟迪，富有生命的內涵，接下來請跟隨詩人，走進花的世界吧！
2.板書課題：
花之歌
3.介紹作者。
紀伯倫是黎巴嫩詩人、作家、畫家，被稱為“藝術天才”、“黎巴嫩文壇驕子”，是阿拉伯現代小說、藝術和散文的主要奠基人，20世紀阿拉伯新文學道路的開拓者之一。其主要作品蘊含了豐富的社會性和東方精神，不以情節為重，旨在抒發豐富的情感。代表作品有《我的心靈告誡我》，《先知》，《論友誼》。
（二）初讀課文，自學字詞。
1.出示自學提示，借助字典等工具書讀準字音，把課文讀通順，理解課文內容。2.教師檢查學生學習情況。 （1）檢查生字讀音。 蒼穹（qióng）孕育（yùn）搖曳（yè）馥郁（fù）贈予（yǔ） ．．．．．．碩大（shuò）瓊漿（qióng）鳴囀（zhuǎn）婆娑（suō）冠冕（miǎn） ．．．．．
2.檢查詞語的理解。
①聯系上下文理解詞語。
我是星星，從蒼穹墜落在綠茵中。
“蒼穹”的意思是：天空。
②難字突破法。
“心馳神往”中“馳”的意思是飛奔，詞語的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。
③查字典理解。 祭獻：祭祀供奉。
冠冕：古代帝王、官員的帽子。這里指婚禮的禮帽。
旖旎：柔和美好。
馥郁：形容香氣濃厚。
顧影自憐：回頭看看自己的影子，憐惜起自己來，形容孤獨失意的樣子。
孤芳自賞：把自己比作僅有的花香而自我欣賞，比喻自命清高。
（三）再讀課文，整體感知。
1.指名分自然段朗讀課文。
2.談談自己對課文的理解，或者感悟。
3.交流分段，并概括段意。
第一部分（第1-4自然段）：講述了花的成長與芬芳，以及花凋謝的過程。
第二部分（第5-7自然段）：通過對花的描述，表現了花積極樂觀的態度，展現了花的精神。
4.說說課文的主要內容。
這首散文詩運用第一人稱的手法來寫，把花比作大自然的話語、星星、諸元素之女、親友之間交往的禮品、婚禮的冠冕以及生者贈予死者最后的祭獻，講述了花的成長與芬芳，以及花凋謝的過程，表現了花積極樂觀的態度，展現了花的精神。
（四）品讀句子，展開想象，感受花的美好。
出示句子一：我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，把它藏在心間，然后又說一遍……
作者把花比喻成什么？你從中感悟到了什么呢？
大自然的話語。讓人感受到花是那樣的可愛，那樣的神秘，總能給人帶來美好的享受。
出示句子二：清早，我同晨風一道將光明歡迎；傍晚，我又與群鳥一起為它送行。
這句話讓你想到了什么畫面呢？請用自己的話說一說。我的腦海里浮現出這樣的畫面：。
花兒悄悄開放的時候，有早晨的風相伴，風兒在祝賀我，為我的開放而鼓掌……傍晚，太陽就要遠去，我和一群群鳥兒送別太陽，很真誠地對太陽說：“太陽，明日見！”
師：對呀，一切都是那么的美好，那么的和諧，這就是生命的芬芳，非常的自然！
出示句子三：我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。而這些哲理，人類尚未完全領悟。
讀著這些句子，你受到了哪些啟迪與感悟呢？
生：我知道了要像花兒那樣樂觀地對待生活，享受生活，不張揚，也不自卑。生：我懂得了人要追求光明，追求屬于自己的世界，便樂觀地、開心的生活。
（五）總結課文，拓展主題。
1.有感情地朗讀課文。
2.出示拓展美文。
你時而歌唱,歡笑；時而又悲嘆,哭號。我們能聽見你的聲音，卻見不著你的面貌；對于你,我們能覺察出,但卻看不到。你仿佛是愛情的海洋,淹沒了我們的靈魂,撫慰著我們寧靜的心。
你逢山而升,遇谷而降,在原野上則伸展開去,浩浩蕩蕩。升時,可看出你的剛毅、堅忍；降時,可看出你的謙恭、禮讓；伸展時,則顯示出你的輕盈、靈敏。你猶如一位尊貴而仁義的國王,對下層弱者顯得和藹可親,對倨傲的強者則威風凜凜。 找一找作者想象奇特的地方，并談談你的感受。
五、板書設計
花之歌
六、教學反思：
1.理解散文詩中的意象，并展開大膽的想象，感悟生活美好的畫面，激發學生對大自然的喜愛，并生活的珍愛。
2.抓住關鍵語句，理解含義，感悟道理。比如“我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。”這句話就表明作者的態度，可以聯系生活實際談談感受。
小學六年級上冊語文《花之歌》教案優質4
一、教學內容
《花之歌》是部編版教材六年級上冊第一單元的第4篇課文。本單元圍繞“自然”這個主題編排了《草原》《丁香結》《古詩詞三首》《花之歌》4篇課文。本單元的文章用優美動人的文字，記錄了大自然的美好、生活中的情趣，給人以美的享受。學習本課，要在準確、流暢地朗讀課文的基礎上，重點關注課文中那些富有想象力的片段，在獲得體驗的同時，積累一些寫景抒情的語句。
《花之歌》是一首散文詩，也是一篇充滿哲理的美文。詩人通過花語的清新流露，生動形象地表現了四季更迭的自然變化，塑造了花朵作為自然的使者和奉獻者，向往光明、與萬物和諧共處的形象。本文表面上是關于花的描寫，實際上是借花喻人，作者已與花融為一體，洋溢著對花的欣賞和贊美，含蓄地表達了詩人積極樂觀的人生態度。文章文辭優美，意味深長，發人深思。
二、整體設計思路
這是一篇自讀課文，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生多讀幾遍，體會作者的情感，以此不斷摸索朗讀的語調、語速、語氣。教師根據學生的具體情況做出指導，讓學生在大聲朗讀和實踐中，把文本讀通，讀熟，感受散文詩獨特的音韻美。在此基礎上，讓學生結合生活和閱讀經驗，邊讀邊想象畫面，理解課文內容。最后引導學生聯系背景知識，領悟作者是在以花自喻，借花來表達他堅持追求光明和理想，積極向上的人生態度。
三、教學目標
1.識記“冠冕”、“旖旎”、“馥郁”等詞，熟練朗讀課文。
2.在朗讀中品味本文優美的語言，把握課文的主要內容。
3.體會詩人運用以物喻人來寄托內心美好情感的寫法，感悟文章哲理。
四、教學重難點
重點：在朗讀中品味優美的語言，把握課文的主要內容。
難點：體會借物喻人的寫法，感悟其中蘊含的哲理。
五、教學策略
教法：情景教學法、閱讀法、師生互動法
學法：想象感情朗讀法、小組合作探究法
六、教學過程
（一）激發興趣，導入新課
1.導學：(出示多幅鮮花圖)
同學們，一朵朵嬌艷美麗的鮮花，帶給我們的是美的享受。今天這節課，我們要學習一首散文詩《花之歌》，它的作者紀伯倫有一顆敏感而多情的心。在他筆下，花有生命，有靈氣，有個性，它與自然萬物和諧共處，構成了生生不息的'美妙世界；同時，它又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。讓我們跟隨詩人的腳步一起去感受花的美好，花的靈性吧。
2.教師板書題目，學生齊讀課題。
3.學生交流課前搜集的作者資料。
【設計意圖】借助希沃白板創設情境，既激發學生的學習興趣和求知欲望，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉快的氛圍，又為接下來理解文本做鋪墊。學生自主交流作者資料，培養了學生的自主學習能力和語言表達能力。
（二）朗讀課文，整體感知
學生用自己喜歡的方式朗讀課文，要求讀正確、讀流利。
（可以給每個自然段標上序號，碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采取自己喜歡的方法解決。）
1.難詞：蒼穹 冠冕 祭獻 旖旋 馥郁 婆娑 碩大無朋 心馳神往 顧影自憐 孤芳自賞
2.聽音頻朗讀，學生感知節奏、語氣及課文的內容。
3.各自練讀后展示讀，生自主互評。（練讀時教師可再次指導學生通過感知形象、體會情感等方式讀出其抒情性。）
4.文章一共分為幾個部分？每部分講了什么內容？
引導學生從課文內容及語言表達上來劃分文章層次。比如課文前四個自然段都以“我是……”的句式對花的形象展開描繪，具體描述了“我”是什么，所以這幾個自然段可以歸納為第一部分。剩下的三個自然段主要圍繞“我在做什么”繼續描繪花的形象，可以歸納為第二部分。
第一部分（第1~4自然段）：講述了花的成長、芬芳以及凋謝的生命歷程。
第二部分（第5~7自然段）：表現了花積極樂觀的生活態度，體現了花不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。
【設計意圖】通過多種形式朗讀調動學生的積極性，幫助學生理清課文的層次，形成一個清晰的脈絡，培養學生朗讀能力和概括段意的能力。
（三）品讀課文，賞析感悟
1．文章第一部分并未直接點名“我”是花，但是從哪些地方可以看出“我”是花？請說說你的看法。（學生小組討論）
教師引導學生發現本文的寫作特點之一——第一人稱敘述。雖然文中并無一個“花”字，但通過文中的“我”可以很容易理解本文把花當作人來寫，說出了花的話，唱出了花的歌。特別是本文的前四段，可以很明顯地看出花的特征。
明確：在第1自然段中，“大自然說出來”喻指花開，“又收回去”喻指花落，“然后又說一遍”喻指花開花落的循環往復。（指導朗讀，讀出花開花落的韻味）（筆工具）
第2自然段交代了花的整體形貌和生長環境，遠觀那一朵朵花兒就猶如綠草中亮麗的星星點點。（融情于景，同桌賽讀）
第3自然段是說花的四季變化。（組內互讀，讀出四季區別）
第4自然段是說花的功用，它可以作為表達情意的禮物，可以作為婚禮上的裝飾，還可以作為葬禮上的祭獻。（自由展示讀，讀出自己的體會）
這篇課文只是單純地寫花嗎？作者在花中寄托了怎樣的情感？你是從哪句話感受到的？
明確：我總是仰望高空，對光明心馳神往；我從不顧影自憐，也不孤芳自賞。
向往光明、積極向上的樂觀之情。（生帶著情感齊讀最后一段）
3.教師小結：通過劃分課文層次和概括主要內容，我們也感受到了作者并不只是單純地描寫花的生長與美麗，而是在其中寄托了自己對生活的態度和情感，也就是運用了借物喻人的寫法。
【設計意圖】讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，本環節引導學生在讀中體會，讀中感悟，培養學生讀文段的節奏感，既促進了學生對文章的思考，又使學生對文本的主題有了更深刻的認識。
（四）總結提升，拓展延伸
課文學完了，哪位同學能說一說，《花之歌》究竟表達了什么？
明確：這首散文詩以花的口吻，講述了花的成長、芬芳以及凋謝，展現了一幅生動的大自然畫卷，贊美了花積極樂觀的態度和追求光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞的精神。
2、請你以“之歌”為題，仿寫一首散文詩。（如“小草之歌”，“春風之歌”等）
【設計意圖】通過總結全文，使學生對本文主題有了更深刻的理解；引導學生仿寫散文詩，讓學生活學活用，實現課內向課外的延伸。
（五）拓展閱讀
紀伯倫出生在黎巴嫩北部山區，他熱愛大自然，故鄉的秀美風光賦予他源源不斷的藝術靈感。在紀伯倫的心目中，祖國黎巴嫩是世界上最美麗的地方。所以在他的筆下，風、雨、浪、花，無不具有生命力。課后請大家閱讀紀伯倫的《啊！風》、《浪之歌》、《雨之歌》，感受他筆下自然萬物的風采。
【設計意圖】由課內延伸至課外，在豐富學生閱讀積累的基礎上，激發學生的學習興趣和求知欲望。
七、板書展示：
花之歌
成長——芬芳——凋謝
積極樂觀
小學六年級上冊語文《花之歌》教案優質5
一、教材分析
本課是部編版小學語文六年級上冊第一單元第四課，詩歌以花的口吻，講述了大自然的話語，一曲清新美妙的花之歌展現在我們眼前，詩歌從花的生命周期、花生長在綠地中、花的生長過程、花的貢獻和花的追求五個方面展現了奇特的想象，借物喻人，表達了對花以及像花一樣積極樂觀的人們的贊美之情。
二、學情分析
我面對的是小學六年級的學生，這一階段的學生，思維活躍，求知欲強，通過前幾年的學習已經對詩歌有了大致的了解，基本具備了聯系上下文理解詞語以及揣摩文章表情達意的能力，但在重點詞語以及寫作手法的處理和理解上還需要老師及時的點撥和引導。
三、教學目標
（一）朗讀課文，感受語言的節奏感和音韻美。
（二）邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。
（三）感受并交流課文中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態度。
四、教學重難點
教學重點：感受詩人奇特的想象。
教學難點：學習并運用借物喻人的寫作方法。
五、教學過程
（一）初讀課文，感知“我”是花
1.板書課題，學生齊讀。
2.結合日常生活經驗，交流對花的認識。
3.朗讀課文，讀準字音，讀懂詞語。
（1）學生自由讀課文
（2）借助“/”符號,讀好長句子的停頓。
（3）理解“亮晶晶的眼睛”“碩大無朋的獨眼”指的是星星和太陽，初步感受想象奇特。
（二）走進課文，理解“我”是花
1.朗讀課文，學生找出從哪些內容可以看出“我”是花，畫上波浪線，并做批注。
2.交流指導，形成板書。
3.引導學生比較發現：仔細看板書，讀一讀花瓣上的關鍵詞，你發現了什么？
4.學生交流。（板書：由花的特點想開去）
（三）研讀課文，感受奇特想象
1.默讀1-4自然段，畫出花有哪些別名，并想想作者為什么賦予花這樣的別名？
（1）交流反饋，關注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻”等詞語。
（2）小結：作者由花的各個方面想開去，賦予了她獨特的名稱，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。
2.關注“我”的行為，感受奇特的想象。
（1）出示句子，畫出表示花的“行為”的詞語
（2）引導學生關注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動詞，想象花的“行為”，感受想象的獨特。
（四）感受作者對人生態度的獨特感悟
出示句子，學生思考并選詞填空，得到啟示。
（五）作業
小練筆：結合自己的生活實際或閱讀經驗想開去：如果請你也來想象花的形象，你會想到“我”是什么？或者“我”還會做什么？
六、教學反思
本文是一篇略讀課文，因此，這篇課文在教學設計上主要以讀為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，但在實際講課過程中，留給學生朗讀的時間較少，默讀批注較多。
本文是一首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已，而我在問題設計上，語言欠生動。
通過本課的教學，使我更加深入地了解了老師要有一條河流，學生才會有一桶水。優美的散文詩需要優美的語言去講述。我今后，要加強自我語言的修養，用優美的語言引導學生享受審美的樂趣，感受作者的感情，與作者產生共鳴，從而達到預期的教學目標。
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