高中化學(xué)說課稿匯總

高中化學(xué)說課稿匯總

　　高中化學(xué)說課稿（精選31篇）

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的高中化學(xué)說課稿（精選31篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高中化學(xué)說課稿1

　　一、說教材

　　1．教材的地位及其作用

　　《最簡單的有機化合物—甲烷》是學(xué)生第一次接觸有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學(xué)生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學(xué)，希望幫助學(xué)生樹立正確的有機學(xué)習(xí)方法。

　　2. 教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課程理念和新教材特點，結(jié)合高中學(xué)生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標(biāo)：

　　知識與技能

　　①了解自然界中甲烷的存在及儲量情況

　　②通過實踐活動使學(xué)生深刻認識甲烷的結(jié)構(gòu)特點

　　③通過實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應(yīng)原理

　　④通過對甲烷結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步建立從結(jié)構(gòu)角度學(xué)習(xí)有機物性質(zhì)的有機化學(xué)學(xué)習(xí)模式

　　過程與方法

　　①通過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)，研究科學(xué)和探索科學(xué)的精神

　　②通過講授、討論、自學(xué)、小組合作等教學(xué)方法和比較，類比等科學(xué)方法與邏輯方法，教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　③培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗，觀察實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識

　　②通過甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

　　3.教學(xué)重點和難點

　　甲烷分子的結(jié)構(gòu)和甲烷的取代反應(yīng)

　　二、說教法

　　本節(jié)課采用教師引導(dǎo)，學(xué)生自己自主，相互合作，探究實驗的方法進行教學(xué)。

　　三、說學(xué)法

　　和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、相互討論、及時對比、和實驗探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　四、說教學(xué)過程

　　采用板塊教學(xué)，分為四個學(xué)習(xí)板塊。即：板塊一：甲烷的結(jié)構(gòu)探究；板塊二：甲烷的物理性質(zhì)；板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)；板塊四：甲烷的取代反應(yīng)。在活動中相互交流、相互評價，讓學(xué)生成為課堂的主體。并幫助學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認知關(guān)系。具體的教學(xué)流程：

　　【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優(yōu)點？請同學(xué)們快速閱讀教材第一段并思考以上問題。

　　【學(xué)生活動】學(xué)生閱讀教材，并思考回答

　　【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利；開采和使用天然氣造成的事故圖片

　　【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經(jīng)知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步了解甲烷的相關(guān)知識，這節(jié)課我們就來討論和學(xué)習(xí)最簡單的有機化合物——甲烷。

　　設(shè)計思路：通過自主學(xué)習(xí)獲取天然氣成分，存在及作為能源優(yōu)點等相關(guān)信息；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣造成的事故圖片，創(chuàng)設(shè)情境引入新課

　　設(shè)計意圖：通過自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解甲烷的存在和儲量境況，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取信息的能力。通過對西氣東輸工程的了解，增強學(xué)生的社會責(zé)任感、增強學(xué)生的民族自豪感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引出《甲烷》課題。

　　高中化學(xué)說課稿2

　　一、說教材

　　《物質(zhì)的分類》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡單分類法及其應(yīng)用和分散系及其分類兩個內(nèi)容。物質(zhì)的分類是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡單分類法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個內(nèi)容。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進行分類。在整個高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過對分類法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝�的化學(xué)知識進行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類方法，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而以元素及其化合物的類別的視角去研究化學(xué)，從而使得化學(xué)知識更具有生活性。

　　【過渡】接下來說一說我所面對的學(xué)生。

　　二、說學(xué)情

　　學(xué)生處于初高中的過渡時期，對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識。但在思維上，學(xué)生正從直覺型經(jīng)驗思維向抽象型思維過渡，學(xué)生還沒有把分類形成一種方法，沒有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多，學(xué)生不會根據(jù)其性質(zhì)進行分類學(xué)習(xí)，從而加大了學(xué)習(xí)負擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對學(xué)生學(xué)習(xí)過的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進行總結(jié)和歸納，并進行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣撸瑤椭鷮W(xué)生更好地認識化學(xué)物質(zhì)，進而掌握分類方法，形成分類觀。使原本瑣碎的知識將會系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠的意義。

　　【過渡】結(jié)合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與技能目標(biāo)】

　　能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類;能夠運用“交叉分類法”和“樹狀分類法”這兩種常用的方法對化學(xué)物質(zhì)及其變化進行分類。

　　【過程與方法目標(biāo)】

　　在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，逐漸養(yǎng)成問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題，學(xué)會評價和反思，逐步形成獨立思考的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，善于與他人合作的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對自己所熟悉的知識進行分類，感受到分類法對化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性，能在以后學(xué)習(xí)生活中中進行實際應(yīng)用。

　　四、說教學(xué)重難點

　　基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點確定如下：

　　【重點】

　　常見的物質(zhì)及變化的分類方法。

　　【難點】

　　常見的物質(zhì)及變化的分類方法、應(yīng)用。

　　【過渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計：

　　五、說教學(xué)方法

　　本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒什么興趣，就是教師自己也覺得教之無味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來教，在課堂教學(xué)中教師是一個設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對所學(xué)知識比較全面、正確的理解，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在采用的活動探究式教學(xué)中每一個活動以問題作為情境，采取多種小組活動，通過學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的交流與共享，問題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，并學(xué)會總結(jié)歸納。

　　【過渡】接下來重點談?wù)勎业慕虒W(xué)過程設(shè)計。

　　六、說教學(xué)過程

　　教與學(xué)是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須通過教學(xué)實踐來實現(xiàn)，因此我設(shè)計了如下的教學(xué)過程。

　　第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

　　首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見的生活場景-超市購物引入“分類”的話題。由于本節(jié)課的課題很簡單，也很生活化，只是沒有進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認識到知識來源于生活，也服務(wù)于生活，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題，是化學(xué)知識也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

　　第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

　　接下來進入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識問題化、問題情境化”的教學(xué)模式進行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識為出發(fā)點，結(jié)合問題情境，組織學(xué)生進行小組討論參與新知的建構(gòu)。

　　1.交叉分類法

　　教師通過問題，在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類，引出化學(xué)中“分類”的概念。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進行分類，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類法的相關(guān)知識。

　　由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機物、無機物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對物質(zhì)的組成及分類也有了一定的基礎(chǔ)。通過復(fù)習(xí)舊知識的形式引入分類話題，再讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進行分類，分類的過程中，學(xué)生會用到新知識交叉分類法，學(xué)生也會自主地學(xué)會交叉分類法。此時的老師只需簡單的提點，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。

　　2.樹狀分類法

　　教師通過分配任務(wù)，大家分組閱讀P25頁第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類別上，HCl、 H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。學(xué)生通過分組合作，查閱資料，探究學(xué)習(xí)，師生通過共同交流，學(xué)會樹狀分類法，并可以對化學(xué)物質(zhì)進行分類，完成化學(xué)分類圖。

　　本部分是整節(jié)課的亮點，是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過合作探究，對學(xué)過的知識重新進行有意義的建構(gòu)，分類的方法過去一直在使用，今天學(xué)會了把它作為一種很重要的方法對學(xué)過的知識進行歸納梳理，從低層次的無意識使用到高層次的有意義建構(gòu)，實現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。

　　3.化學(xué)反應(yīng)的分類

　　通過復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng)，找出它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進行分類的，引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進行分類。

　　因為本板塊教學(xué)內(nèi)容簡單，學(xué)生有能力獨立完成這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對剛學(xué)過的分類知識進行進一步強化應(yīng)用。

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固提高

　　在知識學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類的題，鞏固所學(xué)知識，并提升他們的綜合運用能力：

　　第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

　　1.課堂小結(jié)

　　先采取學(xué)生小結(jié)的方式，目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評價的方式進行結(jié)課。由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，努力將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。幫助學(xué)生更好地成長。

　　2.布置作業(yè)：

　　為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題、選做題的方式，以及學(xué)生自主實踐類題。主要是考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，以及讓學(xué)生學(xué)會學(xué)有所用。

　　高中化學(xué)說課稿3

　　一、教材的地位和作用

　　苯是芳香烴典型的代表物，苯分子結(jié)構(gòu)中特殊的化學(xué)鍵決定了苯的化學(xué)性質(zhì)，因此教材在介紹苯的化學(xué)性質(zhì)之前，首先介紹了苯分子的結(jié)構(gòu)，通過苯分子結(jié)構(gòu)中的獨特的化學(xué)鍵的分析研究引出苯的---兼有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)，通過苯分子化學(xué)鍵的分析研究引出下節(jié)課苯的化學(xué)性質(zhì)，為下節(jié)課苯與溴的反應(yīng)、苯與硝酸的取代反應(yīng)的講解奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的辯證關(guān)系。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識與技能：

　　了解苯的物理性質(zhì)，理解苯分子的獨特結(jié)構(gòu)，了解苯能夠燃燒。

　　（二）過程與方法：

　　通過實物展示、學(xué)生自學(xué)了解苯的物理性質(zhì)；通過對苯分子式的可能結(jié)構(gòu)的分析，與提供的信息資料分析最后得出苯的特殊結(jié)構(gòu)。

　　三、學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)“苯”之前已學(xué)習(xí)了烷烴——甲烷、烯烴——乙烯，初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的一些特征反應(yīng)，所以學(xué)生在探究苯結(jié)構(gòu)時，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，少部分學(xué)生甚至還有碳碳叁鍵及環(huán)的概念，具備了一定的“先備知識”，這正為“后續(xù)學(xué)習(xí)”奠定了必要的知識基礎(chǔ)。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對比前面剛剛學(xué)過的甲烷和乙烯的性質(zhì)得出苯的獨特的性質(zhì)，幫助他們建立有機物“結(jié)構(gòu)——性質(zhì)——用途”的認識關(guān)系，逐步熟悉研究有機物的一般方法。

　　三、教學(xué)重難點

　　（1）重點：苯的分子結(jié)構(gòu)的研究與其能夠燃燒的化學(xué)性質(zhì)。

　　（2）難點：苯分子結(jié)構(gòu)的推斷，理解苯環(huán)上碳碳間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。

　　（3）關(guān)鍵：正確處理苯的分子結(jié)構(gòu)與其化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系。

　　高二的學(xué)生已具備一定的邏輯分析、歸納、概括和綜合的能力，另外烷烴、烯烴的學(xué)習(xí)使他們對碳碳單鍵和碳碳雙鍵的性質(zhì)比較熟悉，所以學(xué)生在探究苯結(jié)構(gòu)時，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)。

　　四、說教法

　　教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒�互動式教學(xué)，本課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強與學(xué)生的合作。因此本節(jié)課以討論為主，在充分準(zhǔn)備實物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)揮其主體作用。

　　五、說教學(xué)過程

　　1、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

　　【引入】“有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”，猜一字。（苯）

　　【苯的發(fā)現(xiàn)】19世紀歐洲許多國家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運的，煤氣用完后桶里總剩有一種油狀液體，但長時間無人問津。1825年英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時間提取這種液體，從中得到了一種含碳氫的無色油狀液體。熱拉爾等化學(xué)家測定該物質(zhì)的分子式為C6H6，并命名為苯。這就是今天廣泛使用的化工原料——苯。

　　【設(shè)計意圖】用學(xué)生感興趣的猜字謎引入，學(xué)生的興趣瞬間被調(diào)動起來，然后一步步地被指引到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容苯，苯的發(fā)現(xiàn)史更讓學(xué)生知道了苯的來源，更讓他們知道生活中有化學(xué)，化學(xué)牽引著生活，聯(lián)系著生活，要善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑。

　　2、實物展示，引發(fā)探究

　　A、在學(xué)生對苯這種新物質(zhì)充滿好奇的時候，我及時拿出事先準(zhǔn)備好的用密封的小瓶子盛裝的苯發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生“看一看”苯有哪些物理性質(zhì)。

　　B、再讓學(xué)生探討苯還有哪些物理性質(zhì)，應(yīng)該如何得到呢？學(xué)生提出：溶解性、密度、熔沸點等問題。在試管中倒入2毫升苯，在加入4毫升水，振蕩，觀察現(xiàn)象。探究苯的密度和溶解性，學(xué)生會觀察到苯不溶于水，學(xué)生會觀察到下層體積大的是4毫升的水，而上層

　　體積小的是苯，很容易推測出上層為苯而下層為水，得出苯的密度比水小的結(jié)論。

　　C、最后引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，找通過實驗未能得到的苯的物理性質(zhì)。

　　物理性質(zhì)： 苯是無色、易揮發(fā)、有特殊氣味、比水輕、不溶于水、熔點5.5℃，沸點80.1℃的有毒液體。

　　【設(shè)計意圖】在研究苯的物理性質(zhì)時，實物的展示更有說服力，通過學(xué)生親眼所見使他們對苯的物理性質(zhì)印象更深刻，我通過A.B.C三個步驟層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生得出苯的物理性質(zhì)，這種方法既避免了直接給出答案而使學(xué)生死記硬背的俗套，又能使學(xué)生逐漸形成實驗推斷的能力。

　　3、精心設(shè)疑，實驗探究

　　第一步，實驗探究

　　給出苯的分子式C6H6，讓學(xué)生與飽和烴和不飽和烴的通式做對比，分析得出苯的不飽和度。引導(dǎo)學(xué)生討論猜測苯的結(jié)構(gòu)。學(xué)生會得出苯為不飽和烴、可能含有多個雙鍵、具有與烯烴類似的性質(zhì)這些結(jié)論，并得出苯的可能結(jié)構(gòu)CH2=C=CHCH=C=CH2。

　　結(jié)合學(xué)生已有知識，我會讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證這些猜測，學(xué)生在前面乙烯內(nèi)容已經(jīng)知道，雙鍵能夠與溴水、酸性高錳酸鉀反應(yīng)。所以學(xué)生就知道根據(jù)苯是否能使溴水褪色、使酸性高錳酸鉀褪色來驗證這一猜測。我把全班同學(xué)分為甲乙兩組分別通過實驗驗證假設(shè)是否成立，通過實驗，甲組會得出苯不能使溴水褪色，乙組則會得出苯不能使酸性高錳酸鉀褪色這一結(jié)論，兩組交流實驗結(jié)果，可以認識到苯不是不飽和烴，苯中不含有雙鍵。

　　第二步，化學(xué)史實

　　由于探索的結(jié)果與學(xué)生的猜想并不一致，這時學(xué)生會非常困惑，此時我引出凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的化學(xué)史料，1865年的一個晚上，研究到深夜才睡的凱庫勒做了一個夢，夢中，一條蛇咬住了自己的尾巴轉(zhuǎn)了起來，醒來后凱庫勒深受啟發(fā)，提出了苯的單雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，此時我會讓學(xué)生想到凱庫勒提出的苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)是怎樣的呢？我及時鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，討論得出苯凱庫勒式，進一步探究苯的結(jié)構(gòu)。

　　第三步，真相大白

　　在學(xué)生討論之后，發(fā)現(xiàn)凱庫勒式中依然含有雙鍵，這與剛才的探究實驗得出的苯中不含雙鍵結(jié)論并不相符，這又是怎么回事呢？限于學(xué)生的知識水平，到這里我就會直接向?qū)W生解釋苯凱庫勒式中含有的雙鍵是怎么一回事。我會解釋到：這一特殊苯分子具有平面正六邊形結(jié)構(gòu)，分子中 6個碳原子和6個氫原子均處于同一平面上，各個鍵的鍵角均為 120°。苯中的碳碳鍵是一類特殊的化學(xué)鍵，苯分子中6個碳原子之間的鍵均相同，而非單雙鍵交替，每個鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的特殊鍵，既不同于單鍵也不同于雙鍵。畫成單雙鍵交替的凱庫勒式，僅僅是為了表示苯不飽和度的一種形式，因為苯的通式CnHn與飽和烷烴CnH2n+2相比還遠達不到飽和的狀態(tài)。

　　【設(shè)計意圖】

　　苯的結(jié)構(gòu)探究這一內(nèi)容是我的教學(xué)重難點，因此我在課堂中設(shè)置了“三步”教學(xué)步驟，根據(jù)學(xué)生認知過程一步步突破這

　　高中化學(xué)說課稿4

　　一、 教材分析

　　（1）《氨》是人教版《化學(xué)1》（必修）的第四章;非金屬及其化合物;的第四節(jié)內(nèi)容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識，是高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。

　　（2）氨是非金屬元素氮的最低價化合物，是沿著非金屬元素學(xué)習(xí)思路（氫化物→單質(zhì)→氧化物→含氧酸→鹽）學(xué)習(xí)的第一種物質(zhì)，在生活中比教常見，重要的化工產(chǎn)品。

　　二、學(xué)情分析

　　1、 氨氣在生活中常見，對部分物理性質(zhì)已經(jīng)比較熟悉。

　　2、經(jīng)過第三章元素化合物學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了繼續(xù)學(xué)習(xí)元素化合物的能力

　　3、思維活躍，喜歡動手，有一定的推理能力和觀察能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　了解氨的物理性質(zhì)、用途，銨鹽的共性。掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。

　　過程與方法

　　培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象觀察、分析、推理、及判斷的能力。

　　通過對氨氣的認識,進一步鞏固學(xué)生對物質(zhì)認識方法的學(xué)習(xí)。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過有趣實驗現(xiàn)象原因探索，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)嚴謹科學(xué)態(tài)度。

　　通過氮肥能提高糧食產(chǎn)量解決饑餓問題，讓學(xué)生感悟化學(xué)和技術(shù)對社會發(fā)展的巨大貢獻。

　　通過諾貝爾獎獲得者哈伯的故事，幫學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　四、重難點

　　教學(xué)重點：氨、銨鹽的性質(zhì)

　　依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，課標(biāo)要求確定本節(jié)重點。

　　教學(xué)難點：噴泉形成原理

　　利用課堂實驗，結(jié)合學(xué)生生活接觸（如我校噴泉）的例子，可分析得到噴泉工作原理，再結(jié)合典例的練習(xí)，可突破難點。

　　五、 教法與學(xué)法

　　1、教法

　　設(shè)計問題，啟發(fā)思考；實驗探究，突破難點；適時點撥，釋疑解惑。

　　2、 學(xué)法

　　自主預(yù)習(xí)、合作展示、探究討論。

　　六、 教學(xué)模式（化學(xué)組教學(xué)模式-----三步達標(biāo)）

　　自主預(yù)習(xí)→自主檢測→探究討論→探究練習(xí)→課堂小結(jié)→課堂檢測

　　七、課后反思

　　本節(jié)課課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達到、時間把握合理，總體來說比較成功。下面，我從兩個方面反思：

　　1、 成功之處

　　① 線索學(xué)習(xí)法、歸類學(xué)習(xí)法成功運用。新課程特別注重線索學(xué)習(xí)法和歸類學(xué)習(xí)法，可以克服人們一直以來認為;化學(xué)方程式記不完的困惑。只要能將所學(xué)物質(zhì)歸類，將反應(yīng)的原理歸類，將所學(xué)習(xí)對象用線索串起來，就可以達到高效。本節(jié)所學(xué)習(xí)的氨氣、上節(jié)所學(xué)習(xí)的氮的氧化物、下一節(jié)所學(xué)習(xí)的硝酸、初中所認識的氮氣和硝酸鹽，形成線索，學(xué)生學(xué)習(xí)既有成就感又不會感覺繁雜。

　　② 學(xué)生學(xué)會提綱挈領(lǐng)式學(xué)習(xí)。本節(jié)課是很有化學(xué)特色的一節(jié)課，學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)、認識用途。在最后一個環(huán)節(jié)，由學(xué)生來完成課堂小結(jié)，既對本節(jié)內(nèi)容進行了回顧和總結(jié)，同時也教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

　　③ 大膽推測、質(zhì)疑、辯論，提高認識。學(xué)生的預(yù)習(xí)只能是課本內(nèi)容的淺顯認識，要真正的體會課本的內(nèi)涵和外延就要認真研讀之后思考、辯論，在本環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極提問解決了很多使用的問題如⑴易液化怎么理解⑵還有氣體遇水顯堿性嗎⑶氨氣與其他酸反應(yīng)有白煙嗎⑷銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣嗎⑸氨水的溶質(zhì)是氨還是一水合氨。經(jīng)過全班的共同探討，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的認識更提高了。

　　④結(jié)合生活經(jīng)驗，實驗現(xiàn)象的觀察，感受化學(xué)魅力，樹立正確的人生觀和價值觀。本節(jié)課所認識的對象在生活中學(xué)生經(jīng)常接觸，學(xué)生興趣很濃；利用噴泉實驗現(xiàn)象，引發(fā)思考，突破難點；通過化學(xué)家哈伯的故事讓學(xué)生體會化學(xué)的價值和魅力，同時樹立正確的人生觀和價值觀。

　　2、不足之處

　　① 課堂上，能積極提出問題、回答問題、展示預(yù)習(xí)效果、探究結(jié)果的大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師已經(jīng)掌握。但個別不善于發(fā)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的掌握在當(dāng)堂并沒有得到反饋信息，又待于作業(yè)和以后練習(xí)鞏固。

　　②課堂最后歸納小結(jié)時，由于時間緊張，沒有對學(xué)生進行的歸納板書進行點評。

　　高中化學(xué)說課稿5

　　一、說教材

　　（一）教材的地位與作用

　　《離子反應(yīng)》是人教版高一化學(xué)必修一第二章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課著重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學(xué)階段基礎(chǔ)理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點和難點之一。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類，這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是后面《氧化還原反應(yīng)》內(nèi)容學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)了解電離，電解質(zhì)的概念；能用電離方程式表達常見、典型的電解質(zhì)在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽；通過酸、堿、鹽的本質(zhì)探究，感悟科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。

　　2.過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生通過實驗探究問題，分析問題，歸納問題的能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：從更深的層面研究物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的意義，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的能力。

　　（三）教學(xué)重難點

　　電解質(zhì)的判斷、電離及電離方程式的書寫

　　二、說學(xué)情

　　對于高一年級年級的學(xué)生來說，他們雖然對化學(xué)基礎(chǔ)知識有了一定積累，但程度參差不齊，差別較大，學(xué)生的抽象思維能力還有待進一步提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節(jié)概念比較抽象，應(yīng)適當(dāng)增加實驗和電腦動畫以使微觀離子的活動變得直觀。

　　三、說教法

　　根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課實際內(nèi)容，我確定本節(jié)課的教法為指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、微觀演示法。

　　四、說學(xué)法

　　根據(jù)本節(jié)課實際內(nèi)容，我確定本節(jié)課的學(xué)法為分組討論法、實驗探究法

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　將學(xué)生分組，進行小組探究。探究活動為：讓每組學(xué)生根據(jù)所提供的物質(zhì)（銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來水、硫酸溶液）進行思考并動手操作，怎樣才能使燈泡亮起來？通過小組內(nèi)統(tǒng)一分工、互相協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會與他人合作、學(xué)會探究、學(xué)會組內(nèi)交流評價，參與評價。

　　探究結(jié)束之后，各組推薦一位語言表達能力較強的學(xué)生，把本組的做法邊用實物投影展示，邊進行介紹。動員全班同學(xué)在小組內(nèi)進行討論，對每小組展示的成果進行綜合評價，找出本組的優(yōu)缺點，確定最佳小組，并說出最佳的理由。通過此種方式培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會向他人展示自己的成果。

　　（二）新授

　　引導(dǎo)學(xué)生利用上節(jié)課所學(xué)的分類方法，對導(dǎo)電材料進行分類。然后引導(dǎo)學(xué)生從純凈物和混和物、單質(zhì)與化合物等分類標(biāo)準(zhǔn)對能導(dǎo)電的物質(zhì)進行分類，從而引出電解質(zhì)概念。在此過程中，使學(xué)生掌握分類的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會分類。

　　之后，讓每組學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來理解電解質(zhì)的定義，把自己的理解與其它組員交流，組內(nèi)形成統(tǒng)一意見，舉手發(fā)言。我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，并對學(xué)生的說法提出自己的一些看法，與學(xué)生交流。同時為了加深對電解質(zhì)定義的理解，讓學(xué)生說出開始呈現(xiàn)的物質(zhì)哪些是電解質(zhì)。結(jié)合學(xué)生回答中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)生開展評價，讓學(xué)生進一步理解電解質(zhì)概念。（電解質(zhì)是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕�合物。如�?酸、堿、鹽等。）

　　提出梯度問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容。問題1：氯化鈉是電解質(zhì)，為什么氯化鈉固體不導(dǎo)電，而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電呢？利用flash課件展示氯化鈉固體不導(dǎo)電，在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的本質(zhì)。從而引出電離的概念，像NaCl這樣溶解于水或受熱熔化時，離解成能夠自由移動離子的過程稱為電離。同時強調(diào)電離的條件有2個：溶于水或受熱熔化，酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時都能發(fā)生電離。）

　　問題2：如何來表示電解質(zhì)在水溶液中電離生成了自由移動的離子呢？從而引出電離方程式的書寫。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后開展組內(nèi)討論，提出預(yù)設(shè)。讓學(xué)生走上講臺試著書寫電離方程式，教師對學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問題給予糾正。學(xué)生閱讀課本，學(xué)習(xí)電離方程式的書寫方法和注意點（寫電離方程式，要遵循質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律）。通過自主學(xué)習(xí)、不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)的積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點，推導(dǎo)出酸的概念。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生寫出NaOH、KOH、Ba(OH)2的電離方程式。

　　NaOH＝Na+ + OH-

　　KOH＝K+ + OH-

　　Ba(OH)2 = Ba2+ + 2OH-

　　學(xué)生通過分析上述電離的特點，總結(jié)出堿的概念。電離時生成的陰離子全部都是OH-的化合物。

　　接著進行探究學(xué)習(xí)，請學(xué)生寫出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的電離方程式。

　　Na2SO4＝2Na+ + SO42-

　　KNO3＝K+ + NO3-

　　NH4Cl＝NH4+ + Cl-

　　引導(dǎo)學(xué)生分析上述電離的特點，總結(jié)出鹽的定義，即，電離時能生成金屬陽離子（包括NH4+）和酸根陰離子的化合物。

　　（三）小結(jié)

　　通過提問的方式讓學(xué)生發(fā)言，自主概括本節(jié)課內(nèi)容（電解質(zhì)、電離的概念，需要掌握電離方程式的書寫，知道酸、堿、鹽的定義）。通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況并調(diào)整教學(xué)策略。

　　（四）布置作業(yè)

　　1.完成課后練習(xí)1-4題

　　2.書寫下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式

　　（1）硫酸鈉溶液 （2）氯化鐵溶液 （3）硫酸鋁溶液（4）氫氧化鋇溶液

　　高中化學(xué)說課稿6

　　一、說教材

　　1．根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例或通過實驗探究，介紹金屬化合物的主要性質(zhì)。

　　本節(jié)課的知識是鐵的化學(xué)性質(zhì)知識的延伸和發(fā)展。教材從鐵在地殼中含量僅次于氧、硅和鋁為引入，以及在介紹鐵的氧化物時，列舉了氧化鐵作為涂料在生活中的常見應(yīng)用，說明了研究鐵及其化合物的意義與價值。在介紹鐵的氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)時，以實驗探究為手段，重點介紹了Fe(OH)2的、Fe2+的還原性與Fe3+的氧化性。

　　2．教材內(nèi)容編排注意與第一、二章知識的銜接。

　　本節(jié)課教材內(nèi)容突出了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的鐵的化合物的主要性質(zhì)，并且注意與已學(xué)知識的聯(lián)系與銜接，引導(dǎo)學(xué)生主動運用已有知識分析和解決新的問題，并逐步形成較為系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)：

　　（1）與“物質(zhì)分類”知識的銜接。本節(jié)對鈉、鋁、鐵、銅四種重要金屬的化合物的性質(zhì)按氧化物、氫氧化物和相應(yīng)鹽的順序編寫。同類化合物的性質(zhì)有許多相似性，這樣編排便于從一類化合物的性質(zhì)中找出共性，形成規(guī)律性的知識，有利于對同類其他化合物的認識和推斷。例如：堿性氧化物與酸反應(yīng)，堿與酸反應(yīng)，這些通性在教材中都是直接一筆帶過，沒有安排相應(yīng)實驗來介紹。

　　（2）與“離子反應(yīng)”知識的銜接。離子反應(yīng)代表了反應(yīng)的實質(zhì)，教材“學(xué)與問”欄目中要求學(xué)生根據(jù)Fe(OH)2和Fe(OH)3都是不溶性堿，寫出它們與酸反應(yīng)的離子方程式，以及Fe2O3、FeO與酸的反應(yīng)、鐵鹽和亞鐵鹽性質(zhì)均以離子方程式書寫，充分體現(xiàn)了與“離子反應(yīng)”知識的銜接。

　　（3）與“氧化還原反應(yīng)”知識的銜接。Fe3+與Fe2+相互轉(zhuǎn)化的實質(zhì)就是發(fā)生氧化還原反應(yīng)，這是本節(jié)課一個重點內(nèi)容。教材以實驗探究的形式，引出了Fe3+遇到強還原劑、Fe2+遇到強氧化劑的變化，正是利用化合價變化來對反應(yīng)類型進行判斷。

　　3．通過對實驗探究獲取知識與培養(yǎng)能力

　　教材介紹Fe(OH)2的制備與性質(zhì)、Fe3+離子檢驗、Fe2+與Fe3+相互轉(zhuǎn)化等知識的介紹，主要通過實驗探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗現(xiàn)象背后所反映的物質(zhì)性質(zhì)。做好幾個教材安排的幾個實驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察與分析能力。

　　二、說目標(biāo)

　　1．知識與技能目標(biāo)

　　（1）了解鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的物理性質(zhì)。

　　（2）初步掌握鐵的氧化物和鐵的氫氧化物的化學(xué)性質(zhì)，通過對灰綠色沉淀成因的分析，使學(xué)生認識＋2價鐵的化合物易被氧化的性質(zhì)。

　　（3）知道溶液中Fe3+的檢驗方法。

　　（4）知道Fe3+與Fe2+之間能夠相互轉(zhuǎn)化，能從氧化還原的角度分析轉(zhuǎn)化發(fā)生的條件。

　　2．過程與方法目標(biāo)

　　（1）初步學(xué)會從物質(zhì)分類和氧化還原的角度研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

　　（2）通過對鐵的化合物氧化還原性的預(yù)測，初步學(xué)會用氧化還原反應(yīng)理論研究物質(zhì)氧化還原性。

　　（3）通過對鐵的化合物實驗演示與探究活動，初步學(xué)會通過實驗研究物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的思路和方法。

　　（4）通過對“氫氧化亞鐵”制備實驗條件的思考與交流，初步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

　　3．情感態(tài)度目標(biāo)

　　（1）通過實驗現(xiàn)象的觀察，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)品質(zhì)。

　　（2）體驗學(xué)習(xí)過程中新舊知識的銜接和運用，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動運用知識、遷移知識解決實際問題的意識。

　　三、說方法

　　1．運用分類的方法，根據(jù)物質(zhì)所屬類別（金屬氧化物、堿、鹽）預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)

　　2．整合實驗過程，設(shè)計問題情景進行引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)

　　本節(jié)課安排了3個實驗，氫氧化鐵與氫氧化亞鐵的制備、Fe3+離子的檢驗以及Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)化。相對而言本節(jié)課實驗的內(nèi)容較多，而不管是Fe(OH)2的性質(zhì)或是Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化，均涉及到+2鐵元素的還原性這一特點，以及都使用到Fe2+溶液。為此，筆者在授課過程中，通過對把“Fe(OH)2的制備與性質(zhì)實驗”、“Fe3+離子的檢驗”和“Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化”三個實驗進行整合，同時設(shè)計了幾個問題情景，以起到優(yōu)化課堂效率，形成知識系統(tǒng)的作用。

　　同時，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析與思考，發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。

　　四、說教學(xué)過程

　　【學(xué)生活動】閱讀課文關(guān)于鐵的氧化物的介紹，利用分類法歸納FeO、Fe2O3、Fe3O4的性質(zhì)，填寫以下表格：

　　【學(xué)生實驗1】氫氧化鐵、氫氧化亞鐵的制備與Fe3+離子檢驗（整合實驗）

　　實驗步驟：

　　①取兩支試管分別加入2mLFeCl3溶液，另取兩支試管分別加入2mL新制FeSO4溶液（在大燒杯加入鐵釘與稀硫酸反應(yīng)得到，并保持Fe與H2OS4反應(yīng)不斷進行，放在公共藥品臺上，學(xué)生自行取用）。

　　②先往兩支FeSO4溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液（動作要迅速），觀察與記錄現(xiàn)象。再往兩支FeCl3溶液中滴加氫氧化鈉溶液和KSCN溶液，觀察與記錄現(xiàn)象。

　　【問題情景1】閱讀課文，結(jié)合實驗現(xiàn)象，思考與討論：

　　1．利用KSCN溶液，可以根據(jù)什么現(xiàn)象檢驗溶液中Fe3+的存在？Fe2+離子遇到KSCN會產(chǎn)生相同的現(xiàn)象嗎？

　　2．FeSO4溶液滴加KSCN溶液一段時間后，再次觀察溶液的顏色，出現(xiàn)了什么變化？該變化說明了什么？由此你可以得出什么結(jié)論？

　　3．Fe(OH)2沉淀是什么顏色？為什么往FeSO4溶液中滴加NaOH溶液后生成的沉淀會出現(xiàn)顏色變化？

　　【師生小結(jié)】

　　1．含F(xiàn)e3+的溶液遇KSCN溶液變紅，F(xiàn)e2+離子沒有此現(xiàn)象，利用這一反應(yīng)可以檢驗Fe3+的存在。

　　2．含F(xiàn)e2+離子的溶液放置一段時間后，與KSCN溶液會出現(xiàn)紅色，證明生成了Fe3+，由此說明Fe2+溶液容易被空氣中的O2氧化為Fe3+。

　　3．Fe(OH)2為白色絮狀沉淀，但在空氣中因被氧氣氧化會而迅速變成灰綠色，最后變成紅褐色的Fe(OH)3沉淀。

　　【問題情景2】

　　1．從Fe2+被O2氧化為Fe3+，體現(xiàn)了Fe2+的什么性質(zhì)？除了O2，還有哪些物質(zhì)可以氧化Fe2+？

　　2．若要實現(xiàn)從Fe3+轉(zhuǎn)為Fe2+的變化，需要加入什么物質(zhì)？

　　【學(xué)生實驗2】Fe2+與Fe3+的轉(zhuǎn)化，按照教材P61科學(xué)探究進行實驗，觀察與記錄實驗現(xiàn)象。

　　【問題情景3】結(jié)合實驗探究的現(xiàn)象，思考與討論：

　　1．Fe3＋與鐵粉充分反應(yīng)后的產(chǎn)物是什么？如何證明？

　　2．回憶前面有關(guān)Fe2＋的實驗，為什么用Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量？

　　3．實驗中如何判斷Fe3＋已充分反應(yīng)？反應(yīng)不充分對實驗結(jié)果有何影響？

　　【師生小結(jié)】

　　1．以鐵粉為還原劑，可以將Fe3+還原為Fe2+，此時溶液與KSCN不變紅，說明溶液中已無Fe3+離子。加入氯水后溶液重新變紅，說明前面反應(yīng)的產(chǎn)物是Fe2+，遇到氯水后重新被氧化為Fe3+。

　　2．Fe與稀硫酸制備FeSO4溶液，并保持鐵過量，可以防止溶液中的Fe2+被空氣中的O2氧化。

　　3．往FeCl3溶液中加入鐵粉充分振蕩試管，一段時間后仍有鐵粉過量，說明溶液中已無Fe3+（已充分反應(yīng)）。若反應(yīng)不充分，滴加KSCN后溶液會出現(xiàn)紅色，不能證明Fe3+已被鐵粉還原。

　　【問題情景3】學(xué)生課后思考與討論

　　通過學(xué)習(xí)我們指導(dǎo)，F(xiàn)e2+離子和Fe(OH)2中+2價的鐵均易被氧化。根據(jù)所學(xué)的知識，思考：利用FeSO4溶液和NaOH溶液時，如何通過實驗條件的控制，制備較純凈的Fe(OH)2白色沉淀？

　　高中化學(xué)說課稿7

　　各位評委、各位老師：

　　大家好!

　　我今天說課的主題《評價理念下的二氧化硫教學(xué)》，設(shè)計本節(jié)課的核心理念:解放學(xué)生，通過學(xué)生互評，強化學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力.以下是我的說課流程，我準(zhǔn)備從三個大方面分析本課。

　　一、教材因素的分析

　　(一)教材分析

　　“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時內(nèi)容。

　　本單元放在基本實驗和基礎(chǔ)理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認為教材這樣的用意有三：通過這些知識的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整元素及其化合物知識體系，一方面以元素化合物為載體鞏固離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等基礎(chǔ)知識，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反應(yīng)及其能量變化的感性認識積累材料。

　　本單元的化學(xué)學(xué)科知識體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽�—三氧化硫——硫酸。學(xué)生可形成對硫元素及其化合物的總體認識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。實現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分教學(xué)內(nèi)容的要求.

　　(二)《課標(biāo)》規(guī)定

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本節(jié)課做了立體性的要求：“通過實驗了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認識其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對生態(tài)環(huán)境的影響。”“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識和決策能力。”指出了本節(jié)教學(xué)的價值，給教學(xué)留出了靈活的空間。

　　新教材對元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了按照族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對元素化合物進行處理，使元素其化合物知識壓縮為兩章內(nèi)容。這就要求教學(xué)中使學(xué)生夯實基礎(chǔ)，嚴格控制教學(xué)內(nèi)容的深廣度，徹底解決教學(xué)中出現(xiàn)的繁、難、偏的現(xiàn)象，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

　　(三)學(xué)情分析

　　學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無論在元素化學(xué)的感性認識還是在理論學(xué)習(xí)的積累上都具備了一定的基礎(chǔ)。這時候來研究難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探索和評價能力尚不成熟，還不能成為完全獨立探索和評價主體，探索和評價活動需要在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃的進行.

　　二、教學(xué)策略的制定

　　依據(jù)高一學(xué)生的知識儲備、心理特點，我確定本課

　　(一)教學(xué)重點：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹立環(huán)境保護意識

　　(二)教學(xué)難點：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

　　(三)教學(xué)目標(biāo)：基于對教材的整體分析和學(xué)生情況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標(biāo)如下：三維目標(biāo)中知識與技能是載體，過程與方法是核心，情感態(tài)度與價值觀是本課學(xué)習(xí)效果終端體現(xiàn)。

　　(四)教法與學(xué)法：

　　現(xiàn)代教學(xué)認為，教學(xué)過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認識的過程，而且是一個交流、合作的過程。《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“善于與人合作，具有團隊精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作、評價等新教學(xué)模式。

　　為了突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課采用評價式教學(xué)。教師設(shè)置評價任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的開展調(diào)查、探究，通過評價的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己檢驗任務(wù)的完成情況。評價不僅是教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評價是學(xué)生認知目標(biāo)的水平，鼓勵學(xué)生參與評價活動，形成學(xué)生互評，學(xué)生既能變換角度審視自已的學(xué)習(xí)，又能在實踐中確立并提高自己的評價意識、評價能力，有利于學(xué)生的認知發(fā)展。

　　這樣設(shè)計的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過親身參與評價活動來學(xué)習(xí)，是一種能真正體現(xiàn)學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們在評價的要求下，更加主動地學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺地將所學(xué)的化學(xué)知識應(yīng)用于學(xué)生評價之中，逐步形成以問題為動力、以探究為形式、以評價為主體的、以學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。體會學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人!

　　三、教學(xué)過程的運行

　　(一)教學(xué)思路：依據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評價任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開活動，通過對學(xué)生自己學(xué)習(xí)成果的四次互相評價：查閱資料、設(shè)計方案、交流合作的評價——探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評價——總結(jié)性質(zhì)、展示二氧化硫的利與弊的評價——反思活動中的表現(xiàn)，樹立環(huán)保意識的評價，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　(二)教學(xué)過程：共分五個環(huán)節(jié)。

　　第一環(huán)節(jié)：設(shè)計問卷，引入問題

　　在新課前一周，展示有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時布置問卷。內(nèi)容如下：

　　1、學(xué)習(xí)之余，你對自己生存的環(huán)境有多少了解?

　　2、你知道有一種環(huán)境問題叫酸雨嗎?

　　3、你知道酸雨的成因嗎?你知道有一種顏色雪白的銀耳不能食用嗎?

　　等問題!

　　1、使學(xué)生對二氧化硫引起的環(huán)境問題和食品安全問題的產(chǎn)生共鳴。

　　2、使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望，通過問卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　同時展開第二環(huán)節(jié);布置任務(wù)調(diào)查評價給出評價任務(wù)表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設(shè)計驗證二氧化硫的性質(zhì)的方案?

　　第一次評價設(shè)計意圖：

　　有針對性的設(shè)計評價方案，學(xué)生在評價任務(wù)的驅(qū)動下，主動展開對二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，重點突出。

　　課前的準(zhǔn)備給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問題;教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點”。

　　前期的充分準(zhǔn)備工作，為課堂的高效奠定了基礎(chǔ)。

　　第三環(huán)節(jié)：實驗探究交流評價

　　課堂之中：讓學(xué)生展示收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問題和食品安全問題的資料。交流以組為單位進行，每個小組選出代表，向全體師生介紹課前準(zhǔn)備的成果。

　　介紹完畢，學(xué)生可以評價這一小組調(diào)查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品不安全的原因。

　　在這樣的氛圍下，學(xué)生對二氧化硫這種物質(zhì)充滿了好奇。

　　進而引入二氧化硫的形成原因和物理性質(zhì)，學(xué)生通過查閱資料，對這部分內(nèi)容已有很大程度的了解。讓學(xué)生自己總結(jié)，幻燈展示，教師在黑板寫標(biāo)題即可。

　　追問：1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)別，為什么?

　　2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得雪白?

　　通過學(xué)生的回答，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

　　首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)(通過剛才的引入，學(xué)生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個重要的化學(xué)性質(zhì))。

　　此外，讓學(xué)生從化合價的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由于學(xué)生此前的氧化還原的知識在金屬化合物及非金屬硅和氯中經(jīng)常應(yīng)用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和還原性。

　　進而追問你設(shè)計了什么方案來驗證這些性質(zhì)，學(xué)生有準(zhǔn)備的回答。讓學(xué)生展示探究實驗，觀察學(xué)生實驗儀器的連接和實驗的操作，以及小組成員的配合情況。每一個性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，實驗結(jié)束讓學(xué)生總結(jié)實驗現(xiàn)象，解釋原因，得到相應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)和離子反應(yīng)解釋：

　　其他小組針對這一小組的實驗，在以下方面評價：

　　以學(xué)生自評為主，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行第二次評價，使學(xué)生對二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的認識。

　　第二次評價設(shè)計意圖：

　　1.通過評價內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有目的性的進行二氧化硫的性質(zhì)探究實驗。

　　2.通過恰當(dāng)?shù)脑u分比例，強調(diào)了核心的內(nèi)容，使學(xué)生清楚本節(jié)課的重點為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

　　3.通過自評與他評，交流促進學(xué)生對自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實際操作中落實二氧化硫知識中的難點。

　　4.通過相互評價使學(xué)生學(xué)會傾聽別人的意見，表達自己的觀點，分享到參與評價的快樂。通過第二次表現(xiàn)性評價的設(shè)計，突出重點，讓學(xué)生在交流評價中突破難點。為了使學(xué)生對二氧化硫有更系統(tǒng)的認識，設(shè)計第四環(huán)節(jié)。

　　實踐應(yīng)用形成認識本環(huán)節(jié)設(shè)計兩次評價

　　二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評價二氧化硫的污染及用途的評價

　　例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，

　　能否提出幾點大氣污染的防治措施?二氧化硫是否一無是處，二氧化硫的用途等第三次評價設(shè)計意圖：

　　1、使學(xué)生對二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握;

　　2、使學(xué)生能以辯證的眼光來看待二氧化硫利和弊。

　　通過以上三次評價，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

　　第五環(huán)節(jié)：評價反饋反思提升

　　設(shè)計例如：實驗探究中我做了些什么?本實驗中的感受和收獲是?關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否愿意為環(huán)境保護作義務(wù)宣傳等問題。

　　教師可以結(jié)合學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行打分，進而給出評語和等級。

　　第四次評價設(shè)計意圖：

　　1、使學(xué)生對環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。

　　2、使學(xué)生逐漸樹立環(huán)保意識

　　3、學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的成長和不足，可以得到老師、同學(xué)對改進學(xué)習(xí)所提出的建議，有助于促進學(xué)生的發(fā)展。

　　四次表現(xiàn)性評價：以評價內(nèi)容為任務(wù)，以落實評價標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為主體，通過對學(xué)生課前準(zhǔn)備、課中展示和課后反思的四次評價，不僅落實了本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生在互評中，合作精神、探究能力、認知水平以及表達交流技能等方面得到了進步與發(fā)展，進行了全方位的自我審視，有助于學(xué)生更全面的認識自我。

　　(三)紙筆性評價：設(shè)計目的：檢測學(xué)生知識與技能的掌握程度。

　　高中化學(xué)說課稿8

　　各位評委老師上午好，我是化學(xué)_____號，我今天說課的題目是__________（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　魯科版XX年級必修X（或選修X）第#單元的第#節(jié)第#課時，本節(jié)是化學(xué)教學(xué)中一個十分重要的概念，它貫穿與高中化學(xué)的始終，本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí) 的基礎(chǔ)上，介紹 為今后學(xué)習(xí) 打下重要的基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容在整個高中化學(xué)的教學(xué)中起著承上啟下的作用。

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本節(jié)課特點，依據(jù)新課標(biāo)中要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

　　1.知識目標(biāo)：通過 ，學(xué)生掌握、了解 。

　　2.能力目標(biāo)：通過的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理、歸納總結(jié)的能力。

　　3情感目標(biāo)：通過本節(jié)的教學(xué)，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進取，創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

　　二、說教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是導(dǎo)學(xué)法、講授法、點撥法。講授法與導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合可以系統(tǒng)的傳授知識，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體。

　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、實驗探究法和導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究的良好習(xí)慣。

　　三、說教學(xué)過程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　環(huán)節(jié)1創(chuàng)設(shè)情境、引入新課， 我設(shè)計的導(dǎo)語是此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　環(huán)節(jié)2落實基礎(chǔ)，整體感知 讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿中（回顧與思考）環(huán)節(jié)進行自學(xué)釋疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

　　環(huán)節(jié)3 提出問題、實驗探究 化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師請學(xué)生先分組討論。學(xué)生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，進而解決教學(xué)難點。

　　環(huán)節(jié)4課堂矯正 、拓展延伸、拓展學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的。

　　環(huán)節(jié)5課堂小結(jié)、鞏固遷移、在學(xué)習(xí)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后進行簡單的總結(jié)，讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有系統(tǒng)的認識，并通過練習(xí)在鞏固所學(xué)的知識。

　　四、說板書設(shè)計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

　　以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝各位評委老師！

　　高中化學(xué)說課稿9

　　一、 說教材

　　（一）、教材簡析（簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一

　　章節(jié)）

　　（二）、本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用

　　通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點。

　　（三）、教學(xué)目標(biāo)

　　按照《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時為貫徹實施《xxxx教學(xué)法》，結(jié)合校學(xué)生實際學(xué)情確立如下三維目標(biāo)：

　　（或者這樣銜接：根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點，我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：）

　　（或者這樣銜接：依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)：）

　　1、知識與技能

　　2、過程與方法

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　（四）、教學(xué)重點和難點

　　1、重點 xxxxxxxxxxx是本節(jié)課的重點內(nèi)容

　　2、難點 xxxxxxxxxxx是本節(jié)課的難點

　　3、確立依據(jù)

　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學(xué)時必須特別注意這一點，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待，

　　在確定教學(xué)方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法：

　　（或這樣銜接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，我采用如下教學(xué)方法：）

　　（一）、教學(xué)方法

　　俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

　　根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。

　　（二）、教學(xué)手段

　　（三）、教學(xué)媒體的運用

　　（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁）

　　三、說學(xué)法

　　（一）、學(xué)習(xí)方法

　　（二）、能力培養(yǎng)

　　四、說教學(xué)程序

　　俗話說，“教學(xué)有法、教無定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點，我在教學(xué)過程中進行了如下嘗試：

　　（或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結(jié)合學(xué)生的實際水平，在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下：）

　　（或者這樣銜接：教與學(xué)有機結(jié)合而對立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想，必須通過教學(xué)實踐來體現(xiàn)，教師必須善于駕馭教法，指導(dǎo)學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生愉快地、順利地、認真地、科學(xué)地接受知識。

　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、意圖如下：）

　　（一）、新課導(dǎo)入

　　熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

　　（二）、新知識的學(xué)習(xí)

　　（三）、檢測訓(xùn)練

　　（四）、總結(jié)鞏固

　　五、說板書設(shè)計

　　（板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性）

　　說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人（學(xué)生、教師）的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

　　高中化學(xué)說課稿10

　　本節(jié)課我主要采用實驗探究法。首先創(chuàng)設(shè)探究問題的情境，以啟發(fā)質(zhì)疑，引起學(xué)生好奇、驚疑，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。然后是實驗探究，以準(zhǔn)確的演示實驗現(xiàn)象讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、記錄實驗結(jié)果、分析實驗現(xiàn)象的能力，從而歸納出鈉的性質(zhì)。

　　下面從五個方面談一談關(guān)于鈉的第一課時的一些想法：

　　1、 教材分析：

　　1.1教材的地位和作用

　　本章堿金屬編排在化學(xué)反應(yīng)及其能量變化之后，可以把前一章氧化還原反應(yīng)和離子方程式的知識在此更好地應(yīng)用，并得到鞏固，也為下一章元素周期律提供了豐富的典型金屬元素的感性認識，本章實質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學(xué)好鈉的性質(zhì)可為后面學(xué)習(xí)其它堿金屬打下良好的基礎(chǔ)。所以，本節(jié)教材是本章的重點。

　　1.2 教學(xué)重點與難點

　　重點是從鈉的原子結(jié)構(gòu)特征認識鈉的化學(xué)性質(zhì)。

　　難點是對實驗現(xiàn)象的觀察和分析。

　　2、 目標(biāo)分析

　　2.1 根據(jù)教學(xué)大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導(dǎo)學(xué)生去認識鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，掌握鈉的化學(xué)性，為以后學(xué)習(xí)其它族元素作一個鋪墊。

　　2.2 在能力方面，通過鈉的有關(guān)性質(zhì)實驗以及對實驗現(xiàn)象的討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力。通過改進實驗讓學(xué)生體驗化學(xué)實驗創(chuàng)造的激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　3 、 過程分析

　　（一）創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

　　鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會變成什么呢？把鈉投入水中有什么現(xiàn)象？會不會"一石激起千層浪"?帶著這些問題去觀察實驗，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

　　（二）演示實驗，觀察現(xiàn)象

　　通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、沸點、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點燃觀察其產(chǎn)物；再演示鈉和水的反應(yīng)，讓學(xué)生總結(jié)，最后我歸納其反應(yīng)現(xiàn)象："浮"、"球"、"游"、"消"、"紅".（課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好，我對此進行了改進：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反應(yīng)，取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有尖銳的爆鳴聲，效果得到大大改進。）

　　（三）分析現(xiàn)象，深入探究

　　鈉是銀白色的，其表面顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色，這些說明了鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反應(yīng)生成了過氧化鈉，條件不同，產(chǎn)物不同。鈉與水反應(yīng)的實質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反應(yīng)，當(dāng)氫離子濃度越大，反應(yīng)越劇烈，鈉與稀鹽酸的反應(yīng)會發(fā)生爆炸原因就在于此。

　　（四）總結(jié)性質(zhì)，得出結(jié)論

　　通過鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬，具有很強的還原性。結(jié)合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。

　　4 、 學(xué)法分析

　　通過這節(jié)課的教學(xué)教給學(xué)生對金屬鈉的認識，掌握金屬鈉的性質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力，調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　5、 歸納小結(jié)，布置作業(yè)

　　利用多媒體演示鈉的化學(xué)性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì)，這樣，由點及面、由表及里，對鈉的性質(zhì)有一個更深刻的認識。

　　下課后小組研究：

　　（1）鈉為什么保存在煤油中？

　　（2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上"水上芭蕾",為什么？

　　（3）鉀與硫酸銅溶液反應(yīng)的本質(zhì)是什么？寫出其離子方程式。

　　高中化學(xué)說課稿11

　　一、教材分析

　　⒈教材的地位及其作用

　　本節(jié)教材是人教版《化學(xué)必修1》第二章第二節(jié)，是學(xué)生認識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化，又是高中學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ)，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的原理基礎(chǔ)，是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)必備的重點知識和能力。掌握好這一內(nèi)容，既鞏固了初中學(xué)過的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。進而使學(xué)習(xí)者揭示和理解溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。

　　⒉教學(xué)目標(biāo)

　　⑴知識與技能

　　①通過對溶液導(dǎo)電性的分析，從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。

　　②初步了解電解質(zhì)的概念；能從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質(zhì)；學(xué)會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。

　　③認識電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)。

　　⑵過程與方法

　　①化學(xué)概念是化學(xué)基礎(chǔ)知識的核心，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)各種情景，運用有效手段，讓學(xué)生體驗、探究概念的形成及發(fā)展過程。

　　③化學(xué)原理反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，有嚴密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學(xué)生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理，從本質(zhì)上認識、掌握原理。

　　⑶情感態(tài)度與價值觀

　　學(xué)科思想是學(xué)科的靈魂，學(xué)生具備了相應(yīng)的學(xué)科思想，就會從本質(zhì)上獲得學(xué)科研究的基本方法，從而就會具備創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的動力。

　　⒊教學(xué)重難點

　　1.從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。

　　2.認識電解質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)

　　二、學(xué)情學(xué)法分析

　　初中化學(xué)已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電，但是對于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導(dǎo)電并不是很清楚，本課要充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，設(shè)計實驗和問題情境，使學(xué)生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

　　三、教法

　　創(chuàng)設(shè)情景，使電解質(zhì)等概念的教學(xué)過程化，離子反應(yīng)等原理的教學(xué)邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導(dǎo)電的研究中，教學(xué)方法是實踐法、發(fā)現(xiàn)法。

　　四、教學(xué)程序

　　我們學(xué)校從今年開始實行小班化，采用"兩先兩后---先學(xué)后教、先練后講"的教學(xué)模式。教學(xué)中充分落實了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。本節(jié)內(nèi)容，在特定的背景中學(xué)生領(lǐng)悟到溶液在導(dǎo)電，拓寬了視野的同時激起學(xué)生的好奇心——溶液中什么樣的溶質(zhì)可導(dǎo)電？為什么導(dǎo)電？整堂課由學(xué)生自己設(shè)計實驗，探究物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)、導(dǎo)電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)，

　　高中化學(xué)說課稿12

　　一、說教材

　　（一）教材的地位與作用

　　《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版高一化學(xué)必修一第三章第一節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)元素化合物知識的起始節(jié)。元素化合物知識是中學(xué)化學(xué)重要的基礎(chǔ)知識，也是學(xué)生今后在工作、生活中經(jīng)常要接觸，需要了解和應(yīng)用的基本知識。通過這些知識的學(xué)習(xí)，既可以為前面兩章所學(xué)的實驗和理論知識補充感性認識的材料；又可以為在化學(xué)2中學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)與能量等理論知識打下重要的基礎(chǔ)。本節(jié)學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，是必修化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的重要元素化合物知識，也是高中階段學(xué)習(xí)的第一種金屬元素，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容對以后其他金屬元素的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性作用；本節(jié)內(nèi)容安排在氧化還原反應(yīng)之后，可對氧化還原反應(yīng)的知識做進一步鞏固；而在本節(jié)學(xué)習(xí)中所用到的許多方法如觀察法、實驗法、比較法、歸納法等也是學(xué)習(xí)元素化合物知識的重要方法，所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可為后繼元素化合物知識的學(xué)習(xí)奠定堅實的方法論基礎(chǔ)。

　　（二）教學(xué)目標(biāo)

　　依據(jù)新課程理念，本著對教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，提出本節(jié)教學(xué)的目標(biāo)：

　　1.知識和技能目標(biāo)：能說出鈉的主要物理性質(zhì)；認識鈉的還原性，能描述鈉與水、鈉與氧氣反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，并會書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式

　　2.過程與方法目標(biāo)：通過動手實驗，學(xué)會科學(xué)、合理地運用觀察方法，體會實驗方法在化學(xué)研究中的重要作用；通過探究活動，親身參與實驗的操作，體驗解決問題的樂趣。

　　3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過奇妙的化學(xué)實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學(xué)實驗現(xiàn)象（如鈉的燃燒反應(yīng)）感受化學(xué)世界的美妙變化，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　（三）教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應(yīng)以及如何從實驗的角度揭示反應(yīng)過程

　　教學(xué)難點：由于學(xué)生以前沒有看到過鈉，更談不上鈉的化學(xué)反應(yīng)了，燃燒后得到的過氧化鈉化學(xué)式特殊，學(xué)生比較難以接受，因此鈉在不同條件下的反應(yīng)及其產(chǎn)物的比較分析是本節(jié)教學(xué)的難點。同時也應(yīng)該由點到面，能夠?qū)W會幾種金屬之間性質(zhì)的比較具體情況，以及金屬的性質(zhì)和金屬原子的結(jié)構(gòu)之間的密切關(guān)系，這些都是本節(jié)教學(xué)的難點所在。

　　二、說學(xué)情

　　對于高一年級的學(xué)生來說，他們已學(xué)習(xí)了氧化還原反應(yīng)理論，初步建立了從物質(zhì)類別和化合價角度去分析理解物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法基礎(chǔ)，但學(xué)生觀察能力不足，對實驗現(xiàn)象的觀察不全面；表達能力不足，對實驗現(xiàn)象的描述和現(xiàn)象的解釋可能會辭不達意；知識遷移運用能力、發(fā)散思維能力還有待提高，解決實際問題的意識和能力不足。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但還需借助直觀演示等方法進行學(xué)習(xí)，因此本課注重實驗探究。

　　三、說教法

　　（一）教學(xué)方法

　　1.實驗法。這是化學(xué)教學(xué)的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構(gòu)過程，充分體現(xiàn)建構(gòu)理念。我演示和學(xué)生實驗相結(jié)合，讓學(xué)生去實驗，去體驗，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題自己去思考。

　　2.談話法。在做實驗的同時提出問題，引發(fā)學(xué)生展開討論。可以是老師提出問題，也可以讓學(xué)生在充分認識實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提出問題，可以是學(xué)生與學(xué)生的討論，也可以是師生討論。

　　3.講解法。在做實驗、提出問題引發(fā)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，教師進行歸納總結(jié)，對重要知識點及難點進行講解。

　　（二）教學(xué)用具：

　　實驗儀器：燒杯、鑷子、小刀、濾紙、坩堝、鐵架臺、火柴、酒精燈、滴管、玻璃片

　　實驗試劑：金屬鈉、蒸餾水、酚酞

　　四、說學(xué)法

　　1.實驗探究。通過做實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對知識的理解。

　　2.合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生分組準(zhǔn)備實驗，分組討論，使學(xué)生在交流中取長補短，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識。

　　五、說教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入

　　讓學(xué)生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應(yīng)，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）實驗探究

　　初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復(fù)習(xí)金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性；復(fù)習(xí)和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應(yīng)，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應(yīng)等。最后總結(jié)性思考這些反應(yīng)中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

　　由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應(yīng)，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應(yīng)看，難易程度是不一樣的。可以讓學(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應(yīng)的情況。

　　1.發(fā)現(xiàn)問題

　　通過多媒體展示網(wǎng)上新聞-- 一炸起千層浪 珠江"水雷"迷團待解，播放"水雷爆炸"的模擬視頻。通過設(shè)置情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，鐵桶中裝的什么物質(zhì)？為什么會爆炸？激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而為本節(jié)課的講授打好基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生從生活中的現(xiàn)象提出問題的能力。

　　2.提出假設(shè)

　　通過新聞可知，鐵桶內(nèi)裝的是金屬鈉。通過直觀的認識，引起學(xué)生對實驗時鈉的用量的重視。接著請學(xué)生從一個化學(xué)專業(yè)者的角度，根據(jù)新聞中描述的有效信息對鈉的性質(zhì)做合理的假設(shè)和推斷。

　　3.實驗求證

　　提出問題讓學(xué)生通過實驗進行探究，問題如下：怎樣取用金屬鈉？應(yīng)取多大的鈉塊？我對實驗過程進行指導(dǎo)，告知學(xué)生用鑷子取鈉塊置于玻璃片上，用濾紙吸干表面的煤油，并用小刀切下綠豆大的一塊鈉。

　　接著進行實驗。問題（1）鈉能與水反應(yīng)嗎？讓學(xué)生通過實驗探究驗證鈉與水反應(yīng)后生成的溶液成分。請學(xué)生邊實驗邊記錄現(xiàn)象，同時交流實驗時觀察到的現(xiàn)象。

　　問題（2）鈉能不能燃燒？把一小塊鈉放入坩堝中加熱，會有何種變化。寫出鈉與氧氣反應(yīng)生成淡黃色過氧化鈉的方程式，同時請學(xué)生標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向。由此，鞏固氧化還原反應(yīng)舊知識，明白反應(yīng)條件對結(jié)果的影響。

　　再次提出問題：鈉的化學(xué)性質(zhì)為何如此活潑？使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明確物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)。

　　4.得出結(jié)論

　　通過提問的方式請同學(xué)描述：

　　（1）在鈉與水反應(yīng)的實驗中觀察到的現(xiàn)象及原因；

　　（2）推測生成的是什么氣體；

　　（3）鈉燃燒時的現(xiàn)象及原因。通過對實驗現(xiàn)象的描述，提高語言表達能力和提取化學(xué)信息的能力。

　　學(xué)生回答后，教師投影出鈉的物理性質(zhì)：

　　（1）金屬鈉外觀像石頭，灰白色。鈉很軟，可以用小刀切開。（硬度小）

　　（2）切開金屬鈉的斷面，能觀察到金屬銀白色的光澤，但光澤很快變暗，重新變成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）

　　（3）金屬鈉可以與水劇烈的反應(yīng)：浮在水面上（密度比水小）、變成光亮的小球（熔點低且反應(yīng)放熱）、四處游動、發(fā)出咝咝的聲音、有氣體產(chǎn)生、有白色煙霧產(chǎn)生等，向生成的溶液中滴入酚酞后變紅（生成氫氧化鈉）。

　　（4）得到的氣體是氫氣，可由元素組成進行分析。

　　（5）鈉燃燒時發(fā)出黃色火焰，生成一種淡黃色的固體，過氧化鈉。（有的略帶黑色）

　　請學(xué)生書寫出鈉與水、與氧氣反應(yīng)的化學(xué)方程式并標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目與方向，改寫為離子方程式。從而鞏固化學(xué)用語，復(fù)習(xí)氧化還原知識及離子反應(yīng)知識。

　　（三）拓展應(yīng)用

　　我提出問題，使學(xué)生將本節(jié)所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，使學(xué)生能根據(jù)新學(xué)知識指導(dǎo)生活生產(chǎn)實際。問題如下：

　　1.鈉應(yīng)當(dāng)如何保存？

　　2.鈉著火時能否用水撲滅？為什么？

　　3.如果金屬鈉著火，該用什么滅火？

　　（四）課堂小結(jié)

　　通過提問的方式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。由點到面，讓學(xué)生思考金屬化學(xué)性質(zhì)的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發(fā)生反應(yīng)，從化合價的變化認識到這些反應(yīng)中金屬都體現(xiàn)出還原性。這樣和前面的氧化還原反應(yīng)相呼應(yīng)，并和本節(jié)課開始的時候金屬的物理性質(zhì)的通性相呼應(yīng)，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應(yīng)的難易程度入手讓學(xué)生認識到不同金屬還原性的強弱區(qū)別。

　　（五）布置作業(yè)

　　1.請學(xué)生設(shè)計檢驗鈉和水反應(yīng)生成氣體的裝置圖。

　　2.從鈉的用途和鈉的制取角度，試著追查新聞中提到的這些鐵桶可能的來源或去處？

　　六、板書設(shè)計

　　略

　　高中化學(xué)說課稿13

　　一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

　　⑴舉例說明烴類物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。

　　⑵認識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結(jié)構(gòu)特點，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　二、教學(xué)背景分析

　　1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析:

　　有機合成是本章的最后一節(jié)，在以往的教科書中沒有專門講解。本節(jié)教學(xué)要在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)再現(xiàn)烴及烴的衍生物結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上，初步學(xué)習(xí)有機合成的過程;理解有機合成遵循的原則;初步學(xué)會使用逆推法合理地設(shè)計出有機合成的線路;同時培養(yǎng)并提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際合成問題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);同時讓學(xué)生感受合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，使學(xué)生認識到有機合成是有機化學(xué)服務(wù)于人類的橋，是有機化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng)造未來最重要的手段，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

　　2. 學(xué)生情況分析：有機合成是有機物性質(zhì)的應(yīng)用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節(jié)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上熟練掌握好各類有機物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎(chǔ)知識。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的鞏固課，幫助學(xué)生把學(xué)過的有機化學(xué)知識形成知識網(wǎng)，使學(xué)生能夠正確理解官能團結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的辯證關(guān)系，掌握重要有機物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學(xué)方程式，讓學(xué)生的認知盡可能達到其“最近發(fā)展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　　三、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)：①使學(xué)生掌握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團相互轉(zhuǎn)化的一些方法

　　②讓學(xué)生初步了解逆向合成法的思維方法

　　2.過程與方法：

　　①通過小組討論、歸納、整理知識，培養(yǎng)學(xué)生對有機物性質(zhì)和官能團轉(zhuǎn)化方法的歸納能力。

　　②通過有機物的合成方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。

　　③通過分析有機合成過程鞏固各類有機物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：

　　①體會新物質(zhì)的不斷合成是有機化學(xué)具有的特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)的教育。

　　②培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

　　③加強學(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力;以化學(xué)主人翁的身份體會化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實用價值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　四、教學(xué)設(shè)計流程與教學(xué)設(shè)計

　　㈠教學(xué)設(shè)計理論依據(jù)

　　布魯納認知結(jié)構(gòu)理論、皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論。

　　㈡教學(xué)策略與方法選擇標(biāo)準(zhǔn)

　　根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容與層次，化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識儲備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法思想、邏輯結(jié)構(gòu))，教師的教學(xué)優(yōu)勢能力及我校化學(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。

　　㈢教學(xué)策略

　　小組合作式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)

　　㈣重、難點突破

　　本節(jié)的學(xué)習(xí)重點逆合成分析法，我首先讓學(xué)生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)來理解逆合成分析法的思維方法，最后利用圖表引導(dǎo)學(xué)生掌握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

　　五、教學(xué)過程

　　【活動1】

　　我利用多媒體展示有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過社會的熱點問題的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力引出本節(jié)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生了解有機合成在人類社會進步中的意義，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

　　【活動2】

　　學(xué)生自學(xué)教材初步了解有機合成的定義、任務(wù)、過程。本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是：讓學(xué)生獨立利用教材內(nèi)容資源進行學(xué)習(xí)，了解什么是有機合成、明確要進行有機合成的任務(wù)是什么、要完成有機合成需要怎樣的過程、如何進行思考等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和信息素養(yǎng)。

　　【活動3】

　　學(xué)生小組討論用盡可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學(xué)生已有的知識出發(fā)，為學(xué)生搭建平臺，以便學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)和掌握的規(guī)律的基礎(chǔ)上積極主動建構(gòu)知識。學(xué)生通過思考、交流、評價不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經(jīng)學(xué)過的有機化學(xué)反應(yīng)用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學(xué)生理解新知識的橋梁。為順利完成活動4提供了真實的學(xué)習(xí)情境。

　　【活動4】

　　學(xué)生通過完成練習(xí)歸納完成問題導(dǎo)學(xué)3，再現(xiàn)官能團間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的的在于讓學(xué)生在利用活動3中原有認知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，以引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身感受到某種官能團的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。滲透在實際應(yīng)用進行物質(zhì)合成時，必須依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順利過渡到逆合成分析法。

　　【活動5】

　　學(xué)生自學(xué)教材體會“逆合成分析法”在有機化學(xué)中的應(yīng)用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

　　本活動的內(nèi)容是本節(jié)的重點及核心知識，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上通過自主合作探究性學(xué)習(xí)理解這些重點知識、核心知識的形成過程，學(xué)案上采用圖表引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學(xué)生初步學(xué)會利用逆合成分析法設(shè)計簡單的有機化合物的合成路線，通過交流展示培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力及自信心，進一步體會如何利用逆推法解決具體有機合成問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用已有知識解決實際問題的能力，給學(xué)生充分表現(xiàn)的機會，感受成功的喜悅，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　【活動6】

　　學(xué)生討論小結(jié)有機合成的原則，在前面的活動中已經(jīng)滲透了有機合成的一些原則，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過討論歸納總結(jié)。考慮到本節(jié)是有機合成的第一節(jié)基礎(chǔ)課，鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫助學(xué)生完善。這樣可為以后評價合成線路打下基礎(chǔ)。

　　學(xué)生觀看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學(xué)獎的重要事件” ，對學(xué)生滲透熱愛化學(xué)、熱愛科學(xué)的思想教育。

　　【達標(biāo)訓(xùn)練】

　　達標(biāo)訓(xùn)練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度逐漸加深。

　　【活動7】

　　學(xué)生完成達標(biāo)訓(xùn)練1，再小組討論，最后板演展示化學(xué)方程式。

　　本題已經(jīng)給出合成路線，只要求學(xué)生根據(jù)合成路線寫出各步反應(yīng)的化學(xué)方程式。本題所寫的化學(xué)方程式均是以前沒有學(xué)過的，但是可利用官能團之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫出化學(xué)方程式。學(xué)案將本題作為達標(biāo)訓(xùn)練第一題的目的有三個：一是通過實例讓學(xué)生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學(xué)方程式的書寫考察學(xué)生對官能團相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的掌握情況，同時培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力;三是讓學(xué)生感覺此題并不簡單，但經(jīng)過思考又可以解出正確答案，增強學(xué)生的自信心及成就感。

　　【活動8】

　　學(xué)生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內(nèi)討論合成路線，學(xué)生搶答展示合成線路。

　　第2題要求學(xué)生能夠設(shè)計出合成路線，考察學(xué)生對本節(jié)重點內(nèi)容的掌握情況，使教師做到心中有數(shù)，為下一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計提供依據(jù)。

　　【總結(jié)】通過分析、總結(jié)本節(jié)課重點使學(xué)生認識到有機合成在人類生活中的重大意義，體會到新化合物的不斷合成使有機化學(xué)具有特殊的魅力。引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，體驗化學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。

　　高中化學(xué)說課稿14

　　一、說教材

　　1、課標(biāo)分析

　　通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認識其一般規(guī)律。

　　知道活化能的涵義及其對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

　　通過催化劑實際應(yīng)用的事例，認識其在生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究領(lǐng)域中的重大作用。

　　2、教材的地位和作用

　　本節(jié)內(nèi)容在《化學(xué)反應(yīng)原理》教材的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。它既是對必修部分與此相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)的延伸與深化，也是后續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)平衡及移動知識的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)該單元之前，學(xué)生通過《化學(xué)2》（必修）的學(xué)習(xí)，已經(jīng)定性的認識化學(xué)反應(yīng)有快有慢，知道外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率有影響。在選修教材《化學(xué)反應(yīng)原理》中，這部分內(nèi)容的設(shè)置則是充分考慮到學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生實驗探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，逐步認識外界條件對反應(yīng)速率的影響，進而從微觀角度加以解釋，從而實現(xiàn)由感性認識向理性認識的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的知識在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用，與我們每個人的生活息息相關(guān)，具有非常強的實用價值。

　　3、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識與技能

　　①理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。

　　②能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論等相關(guān)理論簡單解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

　　（2）過程與方法

　　通過實驗探究、觀察思考、討論歸納等學(xué)習(xí)活動體驗科學(xué)探究、主動獲取知識的過程。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀

　　將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的熱點問題，樹立辯證

　　唯物主義的世界觀。

　　4、教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點:濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響

　　教學(xué)難點:能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡單解釋影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

　　二、說教法

　　教學(xué)活動是教與學(xué)的互動過程，在課堂教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，本節(jié)課的教學(xué)，我采用“引導(dǎo)-探究”的教學(xué)模式，應(yīng)用“問題討論、實驗探究、歸納總結(jié)、指導(dǎo)講解”等相結(jié)合的教學(xué)方法。

　　1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)

　　通過合理有效的學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，促使學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)。

　　2、情境激學(xué)

　　通過創(chuàng)設(shè)問題情境（如列舉生活中的常見事實等），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

　　3、實驗促學(xué)

　　通過實驗方案設(shè)計和實驗探究活動，促使學(xué)生在探究與合作中，更好的理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。

　　4、媒體助學(xué)

　　通過實驗視頻、動畫演示、圖片等直觀教學(xué)手段，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出、生動形象。

　　這些方法都立足于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，努力實現(xiàn)由教向?qū)W的'轉(zhuǎn)變。

　　三、說學(xué)法

　　1、學(xué)情分析

　　本節(jié)課的教學(xué)對象是高二理科學(xué)生，經(jīng)過初三和高一的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識：諸如溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等；積累了一些化學(xué)方程式；掌握了基本的實驗技能；基本上都養(yǎng)成了良好的思考、討論、探究的習(xí)慣。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)重點不是在知識的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過實驗探究和問題解決，體驗科學(xué)研究的過程，強化科學(xué)探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并真正做到學(xué)以致用。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并做好相關(guān)的預(yù)復(fù)習(xí)工作，做到溫故知新。

　　指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計實驗方案、開展實驗探究、進行自主學(xué)習(xí)等活動，在思考、觀察、實驗及交流與合作中，自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)和提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

　　指導(dǎo)學(xué)生通過運用所學(xué)知識，解釋生產(chǎn)生活實際中與本節(jié)相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的融會貫通，做到學(xué)以致用。

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正意義上的實現(xiàn)“學(xué)會”、“會學(xué)”、“樂學(xué)”。

　　四、說課堂教學(xué)程序

　　本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)生進行實驗設(shè)計和完成探究實驗，并交流、歸納、總結(jié)濃度、溫度、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，壓強的影響則是學(xué)生通過觀察教師補充的演示實驗得出；應(yīng)用相關(guān)理論進行解釋雖然是教學(xué)難點，但由于學(xué)習(xí)要求不高，所以通過教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)來完成，能達到幫助學(xué)生從理論上簡單分析、認識即可。

　　在這一思想指導(dǎo)下，本節(jié)課設(shè)計為這樣的學(xué)習(xí)過程：“創(chuàng)設(shè)問題情境→設(shè)計實驗方案→實驗探究活動→自學(xué)理論依據(jù)→交流歸納總結(jié)”。

　　具體的課堂教學(xué)程序如下：

　　1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引出“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。

　　本節(jié)課的引入可結(jié)合視頻和圖片，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“我們已經(jīng)知道，化學(xué)反應(yīng)有快有慢，不同的反應(yīng)，反應(yīng)速率也不相同。比如說：爆炸反應(yīng)速度是相當(dāng)快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過相當(dāng)長的時間。

　　為什么不同的化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)速率會不一樣呢？決定化學(xué)反應(yīng)快慢的根本原因是什么呢？”

　　學(xué)生結(jié)合已有知識，得出“影響化學(xué)反應(yīng)速率的內(nèi)因：反應(yīng)物本身的性質(zhì)”。

　　接著指出：“反應(yīng)物的性質(zhì)是很難改變的，所以在生產(chǎn)生活中，人們常常是通過改變外界條件來控制反應(yīng)速率，請大家結(jié)合學(xué)過的反應(yīng)或是生活實際討論有哪些外界條件會影響化學(xué)反應(yīng)速率。”

　　學(xué)生結(jié)合生活實例和已有知識,討論歸納得出，影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。

　　從生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，很自然的引出了“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生強烈的求知欲。

　　2、完成實驗探究，理解“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”。

　　“濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的改變，對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”是本節(jié)課的教學(xué)重點。這部分內(nèi)容的教學(xué)，是通過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生進行實驗方案設(shè)計，自主完成實驗探究，在觀察、分析的基礎(chǔ)上，歸納交流，主動建構(gòu)知識。這也是本堂課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　（1）教師指導(dǎo)學(xué)生完成實驗設(shè)計。

　　如：請選擇合適的實驗用品，設(shè)計實驗，探究某一條件的改變對化學(xué)反應(yīng)速率的影響。

　　實驗用品：

　　試管、錐形瓶、試管架、量筒、藥匙、保溫杯（內(nèi)裝熱水）、氣球

　　鐵片、鐵粉、NaHCO3粉末、MnO2粉末、鹽酸（2.0mol/L，0.20mol/L）、H2C2O4溶液、H2O2溶液（5%、12%）、酸性KMnO4溶液、FeCl3溶液

　　已知：2KMnO4+5H2C2O4+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+10CO2↑+8H2O

　　為了保證實驗設(shè)計的合理、有效性，教師應(yīng)作如下指導(dǎo)：

　　①如何設(shè)計實驗？

　　首先要明確實驗?zāi)康模�即探究什么條件對反應(yīng)速率的影響→根據(jù)實驗?zāi)康模�選擇合適的反應(yīng)物，知道實驗原理→在此基礎(chǔ)上，考慮怎樣操作簡單，現(xiàn)象明顯，進而采用合理的實驗步驟和方法

　　②指明某一條件的改變，即進行實驗設(shè)計時，只考慮有一個條件是變量，其余條件保持不變。

　　③學(xué)生實驗方案設(shè)計完成后，指導(dǎo)學(xué)生從實驗原理，實驗?zāi)康模瑢嶒灢襟E和方法幾方面進行交流討論。

　　（2）學(xué)生分組實驗，完成實驗探究。具體實施如下：

　　每組都提供一定的實驗用品，可分別完成相應(yīng)的實驗，學(xué)生選擇相應(yīng)實驗完成探究活動，并進行觀察、分析。

　　高中化學(xué)說課稿15

　　一、教材分析：

　　1、本節(jié)課在教材中的地位和作用

　　本節(jié)放在金屬和非金屬的之后構(gòu)成氧化還原與元素及其化合物之間一個完整的知識體系，氧化—還原原理對本節(jié)課的學(xué)習(xí)具有一定的指導(dǎo)作用。本節(jié)課在初中的基礎(chǔ)上，對硫的最高氧化物的水化物—H2so4的性質(zhì)作進一步的認識。作為三大強酸之一的硫酸，從性質(zhì)上來說，不但具有酸的通性，還具有自己的特性，這就讓學(xué)生在已往知識的基礎(chǔ)上對酸的性質(zhì)有了更深一層的認識，同時也深刻的體會到了普遍性與特殊性間的關(guān)系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是濃硫酸的強氧化性為接下來HNo3性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

　　2、本節(jié)課的重點

　　本節(jié)課的重點是濃硫酸的強氧化性。

　　3、本節(jié)課的難點

　　本節(jié)課的難點是濃硫酸的強氧化性。

　　4、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識目標(biāo)：復(fù)習(xí)已知的硫酸的性質(zhì)；掌握濃硫酸的強氧化性。

　　（2）能力目標(biāo)：分為以下三點：

　　①、通過濃硫酸性質(zhì)的探究實驗，提高學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。

　　②、培養(yǎng)學(xué)生理論問題實驗探究，實驗現(xiàn)象回歸理論的良好化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　③、進一步強化學(xué)生學(xué)習(xí)元素及其化合物的一般思路、方法和能力。

　　（3）情感、態(tài)度、價值觀：通過掌握濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)的差異使學(xué)生進一步理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。幫助學(xué)生樹立起辯證唯物主義的世界觀，并從實驗中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

　　二、學(xué)生情況分析：

　　1、原有認知情況：對酸的通性比較了解，了解濃硫酸的脫水性和稀釋的方法。但在課堂上對濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)無接觸。

　　2、學(xué)生認知特點：對物質(zhì)的性質(zhì)停留在表面的識記，未養(yǎng)成通過實驗、邏輯思維分析物質(zhì)性質(zhì)的習(xí)慣。

　　3、探究能力：在前期的學(xué)習(xí)中做過幾個探究實驗，有一定的經(jīng)驗。

　　三、教法和學(xué)法：

　　1、教法設(shè)計：教學(xué)活動是教和學(xué)的雙邊活動，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。為此，我采用了學(xué)生實驗探究為主、老師引導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，分為創(chuàng)設(shè)問題提出假設(shè)設(shè)計方案驗證假設(shè)歸納結(jié)論五個階段，進行開放式教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗等過程中突出學(xué)生的主體參與和主動探索意識，順著學(xué)生的思路走，以激發(fā)學(xué)生主題性學(xué)習(xí)的興趣，開拓思維讓學(xué)生在愉快的氛圍中感知和探索新知，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

　　2、學(xué)法指導(dǎo)：讓學(xué)生通過思考提出假設(shè)設(shè)計方案驗證假設(shè)獲得新知，在原有的知識基礎(chǔ)上發(fā)展新知，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，達到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實事求是、勇于探索的獨創(chuàng)精神。

　　四、教學(xué)設(shè)計：

　　1、時事新聞導(dǎo)出問題：

　　①播放宜昌硫酸泄露事故新聞

　　②觀看錄象后提出問題：

　　A、為什么現(xiàn)場煙霧騰騰？

　　B、為什么濃硫酸會造成人員傷亡？

　　C、為什么濃硫酸會造成空氣污染？現(xiàn)場刺鼻的氣味是由什么物質(zhì)引起的？

　　D、為什么消防隊員要用水稀釋濃硫酸？

　　2、解決問題復(fù)習(xí)性質(zhì)

　　①解決問題A并復(fù)習(xí)濃硫酸的稀釋方法。

　　②解決問題B并復(fù)習(xí)濃硫酸的吸水性和脫水性。

　　過渡：接下來我們來看第三個問題，濃硫酸為什么會造成空氣污染呢？

　　3、進行假設(shè)展開探究

　　①探究實驗

　　A、目的：濃硫酸泄漏造成空氣污染的原因。

　　B、硬件：燒杯、試管、試管夾、酒精燈、濃硫酸、PH試紙、品紅試紙、鐵釘、銅片、氧化銅、水泥路面碎塊。

　　C、由學(xué)生進行假設(shè)，邊假設(shè)邊討論驗證假設(shè)的方案：

　　（A）濃硫酸是一種揮發(fā)性酸，揮發(fā)出硫酸氣體。

　　（B）硫酸和路面上復(fù)雜的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生了一種。

　　有刺激性氣味的氣體。該種有刺激性氣味的氣體可能是：

　　講解：可見濃度的變化，有時也會引起性質(zhì)的變化。

　　過渡：那有的同學(xué)可能有疑問了，既然濃硫酸的氧化性比稀硫酸強。那為什么稀硫酸常溫下可以和鐵發(fā)生反應(yīng)，而濃硫酸和鐵在常溫下混合卻沒有明顯現(xiàn)象呢？

　　5、引出問題繼續(xù)探究

　　①目的：濃硫酸和鐵釘混合后無明顯現(xiàn)象的原因；

　　②歸納的出鈍化，及濃硫酸的保存和運輸。

　　6、總結(jié)性質(zhì)引出用途

　　①總結(jié)濃硫酸的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生回答問題D；

　　②性質(zhì)決定用途，通過性質(zhì)的復(fù)習(xí)引出濃硫酸的多種用途，并用投影展示濃硫酸的用途。

　　7、思考鞏固

　　①演示蔗糖和濃硫酸的反應(yīng)；

　　②問下面幾個問題：

　　A、蔗糖和濃硫酸的反應(yīng)體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)？

　　B、為什么反應(yīng)中蔗糖的體積會膨脹？

　　C、請設(shè)計實驗驗證蔗糖和濃硫酸反應(yīng)后的產(chǎn)物（裝置圖以及涉及的反應(yīng)方程式）？

　　8、布置作業(yè)

　　五、板書設(shè)計：

　　硫酸

　　一、濃硫酸的性質(zhì)

　　1、溶于水放熱；

　　2、吸水性可用作干燥劑；

　　3、脫水性按2：1奪取有機物中的H、o使有機物碳化；

　　4、氧化性。

　　高中化學(xué)說課稿16

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、知識與技能

　　1）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的。

　　（2）初步認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中的模型方法。

　　2、過程與方法

　　了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用。

　　3、情感態(tài)度和價值觀

　　（1）樹立物質(zhì)無限可分的觀點。

　　（2）了解人類對原子結(jié)構(gòu)的探索。

　　二、教學(xué)重難點

　　知道原子的結(jié)構(gòu)，建立物質(zhì)無限可分的觀點。

　　三、預(yù)學(xué)設(shè)計

　　在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對下列問題進行思考并形成自己的觀點： （1）以"我想象中的原子結(jié)構(gòu)"為題，提出自己的假設(shè)。 （2）預(yù)習(xí)"聯(lián)想與啟示",試著對實驗現(xiàn)象進行解釋

　　四、教學(xué)過程設(shè)計

　　教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖引入：化學(xué)反應(yīng)的過程就是參加反應(yīng)的物質(zhì)的原子重新組合生成新的物質(zhì)的過程。那么不同的原子（如氫原子和氧原子）有什么差異呢？上述問題的答案要從原子的內(nèi)部去尋找，這就涉及到又一個新的問題：微粒—原子能不能分成更小的微粒？以"我想象中的原子結(jié)構(gòu)"為題，提出你的假設(shè)。

　　思考 假設(shè)：我想：原子是一個實心球。原子象一個乒乓球。 原子象一個氣球。原子是一個空心球。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)的求知欲講述：在大家心目中的原子是一個沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)的圓球。但是，經(jīng)過20世紀整整一個世紀的努力，科學(xué)家們不但打開了原子的大門，而且發(fā)現(xiàn)小小的原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜，構(gòu)成原子的基本粒子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多種，至今仍然在探索中。人類對原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認識是一部壯麗的史詩——1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，說明原子并不是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子。1911年盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核。結(jié)合聯(lián)想和啟示，播放α粒子轟擊金箔的動畫。你能試著對上述實驗現(xiàn)象進行解釋嗎？

　　交流討論：大多數(shù)的α粒子能穿透金箔，說明金原子內(nèi)部有很大的空間，α粒子一穿而過。一小部分粒子改變了原來的運動路線，發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。說明原子內(nèi)部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去，說明運動中遇到了堅硬的不可穿透的質(zhì)點，這說明原子中有一個很小的核，因為核很小，所以只有極少數(shù)α粒子被反彈回去。 了解原子結(jié)構(gòu)模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用 提問：金屬是否帶電？ 構(gòu)成金屬的原子是否帶電？ 為什么原子不帶電呢？

　　思考回答 閱讀：P67—P68及拓展視野 多媒體演示：原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)

　　交流討論： 原子的結(jié)構(gòu)結(jié)論： 在原子中，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù) 利用模型學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)總結(jié)：

　　盤點收獲回憶、總結(jié)、發(fā)言形成原子的結(jié)構(gòu)練習(xí)： 看屏幕，做練習(xí) 學(xué)以致用

　　五、反思

　　本節(jié)內(nèi)容比較抽象，為使學(xué)生更好地認識和理解原子的構(gòu)成，我主要采用了：閱讀前人的實驗現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問題——分析——提出假設(shè)——驗證的方法，通過課堂的表現(xiàn)來看，這種方法還是可行的。學(xué)生的積極性較高，并且大多數(shù)學(xué)生能投入思考，提出自己的假設(shè)。但也看出部分學(xué)生探究意識還不夠，僅停留在面上，未作深入的思考。

　　高中化學(xué)說課稿17

　　一、說我的教學(xué)理念。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，普遍存在著教師像演員，而學(xué)生只是觀眾現(xiàn)象。那么，在今天的新課標(biāo)下師生角色還能是這樣嗎？不！我認為應(yīng)該讓學(xué)生做演員，教師做導(dǎo)演；應(yīng)該讓學(xué)生去表演、去體驗、去收獲；應(yīng)該讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

　　也就是說，我們教師應(yīng)該不僅僅關(guān)注的是自己如何講好，而更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生演好！為此，我認為我們教師必須準(zhǔn)確把握兩點：一是相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生要演什么；二是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即學(xué)生能演什么。三是具體的教法和學(xué)法，即學(xué)生該怎么演。

　　對于本課時來說，學(xué)生到底要演什么？我認為依據(jù)有兩個，一是課程標(biāo)準(zhǔn)：課標(biāo)明確指出，根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用或通過實驗探究來了解金屬的主要性質(zhì)，即構(gòu)建清晰的金屬觀；二是本節(jié)教材在模塊中的功能價值：金屬的化學(xué)性質(zhì)差異在必修2構(gòu)建元素周期律和選修4學(xué)習(xí)電化學(xué)時將得到應(yīng)用與拓展；而選修6的學(xué)習(xí)將繼續(xù)提高學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＳ纱宋覍⒅�重突出三點：一是突出歸納金屬鈉的性質(zhì)；二是突出發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應(yīng)的共性和差異，構(gòu)建出金屬化學(xué)性質(zhì)的認知模型；三是突出提高學(xué)生全面觀察的能力，使學(xué)生形成積極的自我認同。這三點均為本課時的教學(xué)重點，其中第三點還是本課時的教學(xué)難點。

　　對于本課時來說，學(xué)生能演什么呢？我認為初中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)，代表物鐵性質(zhì)以及金屬活動性順序。同時還具備了基本的實驗技能，并剛剛學(xué)習(xí)了分類觀和氧化還原觀。這些都是學(xué)生能夠表演的基礎(chǔ)。尤為難得的是，他們還有著連老師都無法估量的好奇心和想象力。所以我認為學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完全能夠自主通過簡單的實驗探究歸納出金屬鈉的性質(zhì)，自主發(fā)現(xiàn)金屬與氧氣反應(yīng)的共性和差異，自主完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、說我的教學(xué)設(shè)計。

　　本課時的教學(xué)設(shè)計，我將基于奧蘇泊爾的同化理論來實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標(biāo)，即用鐵的認知模型同化建構(gòu)出鈉的認知模型，用金屬的物理性質(zhì)認知模型去同化建構(gòu)金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型，并讓學(xué)生在合作和實驗探究的氛圍中去進行學(xué)習(xí)。具體教學(xué)設(shè)計如下：

　　課前：先將學(xué)生分組，學(xué)生人人參與，自主分工，使每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和使用自己的潛能。同時下發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，明確目標(biāo)。減少知識差距，使不同層次的學(xué)生都能演好。

　　課中：通過兩次使用預(yù)測、驗證、總結(jié)這種研究物質(zhì)的一般方法來同化構(gòu)建鈉的認知模型、同化構(gòu)建金屬的化學(xué)性質(zhì)認知模型以完成教學(xué)任務(wù)。

　　首先，根據(jù)學(xué)生的獵奇心理，播放一段關(guān)于鈦有超強形狀記憶性的視頻，從而迅速地把學(xué)生帶入新課中、進入金屬的世界。

　　其次，進入?yún)R報預(yù)測環(huán)節(jié)：由學(xué)生匯報學(xué)案中的三個問題。

　　1.收集觀察身邊的金屬材料并總結(jié)出金屬物理性質(zhì)的共性與差異性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出金屬物理性質(zhì)的認知模型，為同化構(gòu)建金屬化學(xué)性質(zhì)認知模型做好了鋪墊；

　　2.用氧化還原觀分析鐵與氧氣、酸、鹽的反應(yīng)，引導(dǎo)用新視角看待老問題，發(fā)現(xiàn)它們的氧化還原本質(zhì)，使認識水平得到提高；

　　3.由生活中的金首飾，引出金屬活動性順序，同時引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測出鈉的化學(xué)性質(zhì)，并對預(yù)測質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生實驗驗證的好奇心。

　　接著，進入實驗驗證環(huán)節(jié)。考慮到鈉的性質(zhì)很活潑，我打算增加演示鈉與鹽酸反應(yīng)的實驗。通過控制鈉塊的大小和鹽酸的濃度，使實驗產(chǎn)生輕微的爆炸現(xiàn)象，以此驗證預(yù)測，又提醒學(xué)生注意實驗安全。

　　而后，學(xué)生按照學(xué)案中的實驗指導(dǎo)依次完成鈉的切割、燃燒、與水、與硫酸銅的反應(yīng)四個實驗，并記錄現(xiàn)象，匯報結(jié)論。匯報中引導(dǎo)學(xué)生得出鈉能與氧氣反應(yīng)，但不同條件產(chǎn)物不同。而鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象不易觀察全面，但這卻正是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的好素材！所以我決定讓學(xué)生做兩次鈉與水反應(yīng)的實驗。第一次不作過多指導(dǎo)，讓學(xué)生在匯報時自己發(fā)現(xiàn)觀察的不全面，再鼓勵學(xué)生重做實驗，多角度全面觀察，使學(xué)生的觀察能力得到提高，更使他們體驗到科學(xué)探究的失誤不是失敗，只有停止思考和觀察才是失敗。所以我認為在難點的突破上走彎路勝過抄近路，放手讓學(xué)生經(jīng)歷困惑，苦惱，去收獲驚喜與領(lǐng)悟，讓學(xué)生樂在其中。同時讓學(xué)生體會到人類對未知世界的探索不是一蹴而就，這種科學(xué)探究之樂是建立在苦苦追尋基礎(chǔ)之上的。有利于他們科學(xué)素養(yǎng)的提高。接著，再增加鈉與硫酸銅的反應(yīng)，讓反應(yīng)結(jié)果推翻學(xué)生在初中所學(xué)的簡單的金屬置換觀，這又有利于學(xué)生批判性思維能力的提高。

　　最后，進入總結(jié)提升環(huán)節(jié)。

　　一是通過學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的對與錯，總結(jié)得出實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以形成尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度。

　　二是通過學(xué)生所同化建構(gòu)出的認知模型，總結(jié)得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一化學(xué)基本思想，實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)在知識的拓展。

　　三是通過學(xué)生所歸納出金屬的化學(xué)性質(zhì)，總結(jié)得出金屬的還原性本質(zhì)，以及還原性強弱的差異。

　　至此教學(xué)重點任務(wù)得以完成。而有關(guān)金屬的其他知識以及學(xué)生由鋁的燃燒實驗現(xiàn)象所引發(fā)的對金屬氧化膜形成速度和致密性差異的思考，將于下節(jié)課探究完成。

　　課后：教師可引導(dǎo)學(xué)生去猜想、查證，把教學(xué)延伸到課后，并輔以適量的課堂反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，檢驗教學(xué)效果。

　　以上是我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，針對這節(jié)課的教學(xué)以及可能出現(xiàn)的情況，我有如下教學(xué)反思：

　　1.充分采用奧蘇泊爾的同化理論，使學(xué)生由一種舊知識同化構(gòu)建出另一種新知識，可以實現(xiàn)化學(xué)學(xué)科知識的不斷拓展；

　　2.充分采用自主實驗探究，可以實現(xiàn)研究物質(zhì)的一般方法，以及實驗操作和觀察能力的不斷提高；

　　3.充分采用群體合作學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)學(xué)生積極地自我認同并欣賞他人的不斷形成。

　　各位評委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。正是這啟發(fā)了我的設(shè)計感悟，即教師巧導(dǎo)演，學(xué)生樂表演，教師喜贊賞，學(xué)生樂思考。我真誠地期望我們的學(xué)生能夠在滿心喜樂的氛圍中學(xué)習(xí)，能夠在探究創(chuàng)新中成長。

　　高中化學(xué)說課稿18

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是上海市二期課改新教材高二化學(xué)的第一章第一節(jié)《應(yīng)用廣泛的金屬材料——鋼鐵》的第一課時，它是初中化學(xué)金屬知識的延伸和拓展，所以本節(jié)內(nèi)容意在于加強對金屬通識的了解，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機。

　　二、學(xué)情分析

　　1.知識基礎(chǔ)：學(xué)生了解金屬的物理性質(zhì)，熟悉金屬活動性順序及氧化還原理論等相關(guān)知識。

　　2.能力水平：學(xué)生具備一定的聯(lián)想和邏輯推理能力。

　　三、教學(xué)設(shè)計思想

　　通過閱讀有關(guān)信息激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境使學(xué)生在解決問題的過程中不斷建構(gòu)對金屬的認識，感悟金屬材料在人類發(fā)展過程中的重要意義。

　　四、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點難點

　　1.了解金屬的共性，推知金屬鍵的存在。

　　2.了解金屬冶煉和使用的歷史，感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義。

　　3.了解我國的金屬資源和冶煉現(xiàn)狀，增強愛國主義情感。

　　教學(xué)重點：感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義。

　　教學(xué)難點：金屬鍵為何能決定金屬的共性。

　　五、教法、學(xué)法

　　六、教學(xué)過程

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境激趣生疑

　　上課伊始我利用一段視頻創(chuàng)設(shè)情境，這段視頻展示了形狀記憶合金的神奇功能，激起學(xué)生好奇心的同時，引出本節(jié)課的課題。

　　結(jié)合學(xué)生對金屬已有的認識及教材資料庫中的內(nèi)容“金屬之最”設(shè)立有獎競猜，展示金屬的特性及其對應(yīng)的用途，接著創(chuàng)設(shè)一個問題情境：

　　盧瑟福當(dāng)年為何選擇金箔做ɑ粒子散射實驗?

　　金箔的厚度僅為10-7m，卻是由幾百個金原子堆積而成的，盧瑟福選擇金箔正是利用了金出色的延展性。這個問題使學(xué)生更進一步感受到物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。

　　(2)提煉概括，科學(xué)定義

　　金屬個性有所不同，它們會不會有共性呢?引導(dǎo)學(xué)生回顧金屬的共性，并請學(xué)生根據(jù)金屬的共性進行提煉概括，嘗試給金屬下個定義。活動之后同學(xué)們很想知道自己下的定義是否科學(xué)?到哪里尋找最權(quán)威的金屬定義呢?學(xué)生馬上想到上網(wǎng)查閱，此時教師指出網(wǎng)上資源雖很豐富，但其科學(xué)性有待甄別，同時指出獲得科學(xué)定義的最佳途徑之一是查閱辭海。

　　(3)質(zhì)疑探究，追本溯源

　　金屬為何有共性呢?為了對這個問題進行探究，提出兩個問題作為認知鋪墊。

　　1.離子化合物為何具有共性?——離子鍵

　　2.金屬為何都具有導(dǎo)電性?——自由電子

　　第一個問題能使學(xué)生意識到金屬的共性與其結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，第二個問題能夠順利引出構(gòu)成金屬的微粒，從而進一步探究微粒間的相互作用——金屬鍵。由于金屬鍵這個概念比較抽象，用動畫演示給金屬通電或加熱時，金屬內(nèi)部自由電子的運動情況，以及金屬受到外力作用時金屬原子是如何移動的，通過形象的動畫從微觀角度解釋了金屬具有共性的的原因，這樣的設(shè)計使學(xué)生理解了金屬的微觀結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。

　　(4)回眸歷史，直面發(fā)展

　　傅鷹教授曾說過：“科學(xué)給我們以知識，而歷史卻能給我們智慧。”為了使學(xué)生感悟金屬材料對人類發(fā)展的意義，我將金屬的發(fā)現(xiàn)和冶煉史呈現(xiàn)給學(xué)生。

　　根據(jù)所呈現(xiàn)的信息請學(xué)生思考：為什么金屬的冶煉有這樣的先后順序?

　　引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行思考：

　　1.金屬活動性順序。

　　2.金屬在自然界的存在形態(tài)。

　　3.金屬單質(zhì)及其化合物的熔點。

　　4.金屬單質(zhì)的還原性、金屬陽離子的氧化性。

　　解決這個問題的過程不僅能夠幫助學(xué)生鞏固已有知識，還能使學(xué)生對金屬的冶煉原理有初步的理解。為了加強學(xué)生對人類使用金屬歷程的感性認識，設(shè)計了兩個問題：

　　1為什么古詩中有這樣的描述：十年鑄一劍，而今天不僅有了不銹鋼，還有適合各種需要的特種鋼?

　　2為什么一百多年前，鋁曾經(jīng)是比金子還要昂貴的皇室專用品，而今天卻成為尋常百姓家的日常用品?

　　這兩個問題能夠使學(xué)生體會到冶煉技術(shù)的發(fā)展使得金屬的應(yīng)用更加廣泛，特別是合金的使用使金屬的用途達到前所未有的廣泛程度。本節(jié)課引入部分看到的神奇的天線就是用一種鈦合金制成的。

　　隨著科學(xué)的進步，人類對金屬性質(zhì)的認識更加深入，它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬，每過3-5年就會發(fā)現(xiàn)稀土的一種新用途，平均每4項高新技術(shù)發(fā)明中就有1項與稀土有關(guān)。

　　鄧小平曾經(jīng)引以為傲地說過：中東有石油，中國有稀土。正是說明了我國的稀土資源非常豐富。

　　中國稀土以占全球約30%的儲量，承擔(dān)了全球95%的生產(chǎn)供應(yīng)量。今年我國的稀土出口政策調(diào)整觸動了美國的神經(jīng)，美國認為中國掌握了他們高科技武器的命門。西方國家大量購買我國的稀土卻對我國封鎖稀土應(yīng)用技術(shù)，由于缺乏這方面的技術(shù)，中國只能出口稀土礦，再以高價進口深加工稀土產(chǎn)品。

　　通過以上討論，學(xué)生能夠體會到保護稀土資源和提高冶煉技術(shù)的重要性，真切地感受到提高國家的競爭力要依賴先進的科學(xué)技術(shù)，加深理解我國的國情和現(xiàn)狀，喚起學(xué)生的愛國主義情感。

　　課后思考

　　最后，我將“金屬交易”作為素材引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識處理實際生活中化學(xué)問題。

　　展示最近從金屬交易網(wǎng)上查到的一張表格，從表格中可以看出金屬價格差異很大，是什么原因造成了金屬價格上如此大的差異呢?

　　從今天這節(jié)課所學(xué)的知識，學(xué)生會從含量和冶煉成本兩方面考慮。

　　但作為全方面或更深層次角度考慮，市場因素、政治因素、運輸成本等都能影響金屬的價格。于是我設(shè)計了兩個思考題:

　　1、影響金屬價格的因素很多，除含量和冶煉成本以外，還有哪些因素會影響金屬的價格?可從市場因素、政治因素、運輸成本等方面考慮。

　　2、金屬礦物的儲量雖然還在不斷地增加，但金屬礦物最終還是會被用盡。請你尋找解決這個問題的方法。(學(xué)生提到積極尋找替代材料，我舉例本屆上海世博會多數(shù)場館都使用新型環(huán)保材料，就給我們做了示范。)

　　七、教學(xué)反思

　　由于我設(shè)計這堂課時先對學(xué)生了解金屬的情況進行了全面分析，于是在這節(jié)課中對學(xué)生掌握情況較好的部分，例如金屬的物理化學(xué)性質(zhì)中的共性部分定位在鞏固、復(fù)習(xí)和應(yīng)用，通過以舊引新，使看似零碎的知識具有較強的邏輯性。而對學(xué)生理解有困難、思路模糊之處，例如金屬鍵為何能決定金屬的共性，金屬使用的先后順序與哪些因素有關(guān)等進行重點分析，學(xué)生在回顧歷史的過程中感悟到了金屬材料對人類發(fā)展的意義。同時緊密聯(lián)系實際，結(jié)合社會熱點，學(xué)生在獲得化學(xué)知識的同時感受到科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　高中化學(xué)說課稿19

　　一、教材與學(xué)情分析

　　（一）教材分析

　　【課標(biāo)要求】

　　1、認識電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng)；

　　2、學(xué)習(xí)離子方程式的書寫。

　　（一）知識框架

　　（二）新教材特點：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡潔明了；二是新引入了離子反應(yīng)實質(zhì)的實驗探究分析過程，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)；三是在離子方程式書寫的教學(xué)過程安排上，較傳統(tǒng)教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。

　　（二）學(xué)情分析

　　1、知識儲備

　　2、學(xué)習(xí)特征

　　3、預(yù)測困難

　　二、教學(xué)目標(biāo)與重、難點的確定

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識與技能目標(biāo)

　　1、離子反應(yīng)和離子方程式的含義；

　　2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準(zhǔn)確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應(yīng)的離子方程式；

　　（2）過程與方法目標(biāo)

　　1、通過稀硫酸與Ba（OH）2溶液反應(yīng)實質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)會運用以實驗為基礎(chǔ)的實驗研究方法。

　　2、在離子反應(yīng)知識學(xué)習(xí)中，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。

　　3、通過“質(zhì)疑”、“猜測”、“歸納”等活動，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能以“遷移·應(yīng)用”讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成功感、能通過“交流·研討”活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識；能借助“知識點擊”讓學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力。

　　2、通過對電解質(zhì)知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導(dǎo)，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯美。

　　3、通過“身邊的化學(xué)”，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

　　（二）、重點、難點

　　重點：離子反應(yīng)、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。

　　對策：學(xué)生的分組實驗、分層次練習(xí)與小游戲相結(jié)合。

　　難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑

　　對策：應(yīng)用實驗探究和實際問題的解決類突破。

　　三、教學(xué)思路與教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)科學(xué)史話，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（3分鐘）

　　科學(xué)史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？

　　[實驗探究]

　　步驟

　　現(xiàn)象

　　原因

　　加入H2SO4溶液

　　加入Ba（OH）2溶液

　　將Ba（OH）2溶液和H2SO4溶液混合

　　環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組實驗探究和交流總結(jié)（15分鐘）

　　【活動●探究】

　　實驗操作

　　現(xiàn)象

　　結(jié)論

　　1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合

　　2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸

　　3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸

　　4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH

　　有沉淀生成有氣體生成有水生成

　　2、離子方程式

　　環(huán)節(jié)三：設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相吻合的小游戲（5分鐘）

　　小游戲——比比誰的“反應(yīng)”快

　　派到卡片的同學(xué)扮演卡片上的離子，沒有卡片的同學(xué)扮演水分子，全班同學(xué)組成一種“溶液”。

　　手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的，請迅速舉起卡片，比比誰的反應(yīng)速度快！

　　卡片上的離子：

　　K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、

　　環(huán)節(jié)四：螺旋上升的練習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)的空間。（10分鐘）

　　練習(xí)1寫出下列反應(yīng)的離子方程式

　　（1）向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸

　　（2）向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液

　　總結(jié)：生成弱電解質(zhì)的離子反應(yīng)

　　（3）鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)

　　（4）鐵與氯化鐵溶液反應(yīng)

　　總結(jié)：發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子反應(yīng)

　　練習(xí)3寫出下列反應(yīng)的離子方程式

　　（1）NaHCO3分別與少量、等量、過量的Ba（OH）2反應(yīng)

　　關(guān)鍵：將少量的反應(yīng)物系數(shù)定為1

　　（2）Ca（HCO3）2分別與少量、等量、過量的NaOH反應(yīng)

　　實踐◆應(yīng)用

　　西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—，與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—，若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠的領(lǐng)導(dǎo)，為了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說說看！

　　參考方案：

　　將兩個工廠做橫向聯(lián)合，把兩個工廠的污水按適當(dāng)?shù)谋壤�混合，使會造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe（OH）3沉淀，待檢測達標(biāo)后再排放，以防污染。

　　“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”

　　話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇智者，指點迷津——飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？

　　原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會在腸胃中與硫酸銅發(fā)生

　　離子反應(yīng)：Cu2++2OH—=Cu（OH）2↓

　　致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu（OH）2沉淀

　　而被排出，因此有解毒作用。

　　四、教學(xué)反思

　　1、教學(xué)預(yù)案與對策：

　　（1）多媒體教學(xué)無法實施；

　　對策：利用課本圖片和實驗實施正常教學(xué)。

　　（2）學(xué)生層次有差別；

　　對策：低層次的學(xué)生多引導(dǎo)，高層次的學(xué)生加強提升空間。

　　（3）課堂突發(fā)事件的處理；

　　對策：自然的依據(jù)事件的大小逐級上報分級處理；人為的合理的肯定，不合理的重于引導(dǎo)。

　　2、學(xué)生主體的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)；

　　3、教學(xué)效果的體現(xiàn)；

　　高中化學(xué)說課稿20

　　一、說教材地位與作用

　　本章教材是新課標(biāo)(人教版)高中化學(xué)的第二章第三節(jié)內(nèi)容，是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一，是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

　　在高中階段學(xué)生對氧化還原的認識是一個分階段、螺旋上升的過程：

　　水平1：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等基本概念;能夠分析哪些化學(xué)反應(yīng)屬于氧化還原反應(yīng)，指出氧化劑和還原劑，說出哪些物質(zhì)具有氧化性或還原性，初步了解常見的氧化劑和還原劑;了解化合價與物質(zhì)氧化性和還原性的關(guān)系。

　　水平2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)會研究物質(zhì)氧化性或還原性的思路方法，初步體會到物質(zhì)的氧化性或還原性存在強弱關(guān)系，如Cl2與Fe3+的氧化性強弱等;學(xué)生初步應(yīng)用電子轉(zhuǎn)移守恒進行一些氧化還原反應(yīng)的配平，如濃、稀硝酸與金屬銅的反應(yīng)配平;學(xué)生能夠書寫簡單的氧化還原反應(yīng)的離子方程式。

　　水平3：在周期表周期律的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對物質(zhì)氧化性和還原性的強弱建立規(guī)律性認識，如同周期和同主族元素得失電子能力的比較，并能夠從物質(zhì)結(jié)構(gòu)(原子結(jié)構(gòu))的角度預(yù)測分析物質(zhì)的氧化性和還原性并對比強弱關(guān)系。

　　水平4：在電化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認識達到電子轉(zhuǎn)移的定量水平，對物質(zhì)氧化性和還原性強弱的認識有進一步提高。在這里可以讓學(xué)生掌握氧化還原方程式的配平。

　　水平5：高三復(fù)習(xí)，達到應(yīng)用氧化還原反應(yīng)解決分析綜合實際問題的能力。如綜合應(yīng)用物質(zhì)的氧化性和還原性強弱，進行定量計算、物質(zhì)制備、能量轉(zhuǎn)化、實驗設(shè)計等綜合問題，甚至還要跟其他相關(guān)的知識聯(lián)系共同解決問題。

　　可見本節(jié)內(nèi)容在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中有著至關(guān)重要的基礎(chǔ)作用，通過對本節(jié)教材的學(xué)習(xí)，為以后學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能

　　1 能夠利用化合價升降，判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)。

　　2 能從化合價變化和電子轉(zhuǎn)移的角度認識氧化劑、還原劑及被氧化、被還原的概念;

　　3能列舉中學(xué)階段常用的氧化劑和還原劑。

　　4能夠?qū)θ粘Ｉ�活中常見的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象進行解釋說明

　　過程與方法

　　1通過對日常生活現(xiàn)象的分析，初步認識氧化還原反應(yīng)廣泛存在于生活中;通過知識內(nèi)容類比，學(xué)會判斷電子轉(zhuǎn)移和化合價升降的關(guān)系。

　　2通過參與探究活動，領(lǐng)悟氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和特征，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于解決問題的能力。

　　3通過材料對比方法獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生對信息進行加工的能力。

　　情感態(tài)度價值觀

　　1通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在主動參與活動的過程中并積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　2培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和合作精神，體驗探究過程，體驗知識生成的愉悅感。

　　本節(jié)內(nèi)容的重點

　　用化合價升降的觀點以及電子轉(zhuǎn)移的觀點來認識氧化還原反應(yīng)。

　　本節(jié)內(nèi)容的難點

　　1用化合價升高和降低的觀點以及電子轉(zhuǎn)移的觀點來理解氧化還原反應(yīng)。

　　2會用“雙線橋”來分析氧化還原反應(yīng)。

　　三、學(xué)情分析

　　1學(xué)生剛進入高中不久有較高的學(xué)習(xí)積極性，心理狀態(tài)活躍，易于調(diào)動

　　2 學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已初步了解原子結(jié)構(gòu)的組成，并能用原子結(jié)構(gòu)示意圖表示原子結(jié)構(gòu)及離子結(jié)構(gòu)

　　3 經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生初步形成了簡單的分類思想，經(jīng)過離子反應(yīng)的學(xué)習(xí)對電解質(zhì)在溶液中的形態(tài)理解的比較清楚

　　四、教學(xué)方法及策略

　　1概念教學(xué)通常是老師講授為主，平鋪直敘，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生興趣不高。為打破這種局面筆者從生活中常見的現(xiàn)象入手，以探究活動為主線，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象產(chǎn)生原因，主動建構(gòu)氧化還原反應(yīng)的概念。

　　2從學(xué)生比較熟悉的氯化鈉、氯化氫入手，讓學(xué)生從微粒的角度分析反應(yīng)前后元素的形態(tài)是否發(fā)生了改變，引出氧化還原反應(yīng)中原子狀態(tài)的變換，從而認清氧化還原反應(yīng)中化合價變化的原因。

　　3利用課本插圖及動畫模擬作為輔助手段，幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)中化合價變化的原因，突破難點。

　　五、教學(xué)過程

　　【創(chuàng)設(shè)情境】大家是否注意過一個現(xiàn)象：削了皮的蘋果在空氣中放置一段時間后，蘋果表面變成褐色;但市售的蘋果汁不變色，為什么呢?(展示市售蘋果汁的成分，提示其中的維生素C起到了防止蘋果汁變色的作用)

　　提示：在空氣中蘋果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使蘋果變色，蘋果汁中加的Vc將Fe3+還原為Fe2+而防止變色。這里面涉及到我們這節(jié)課的重點——氧化還原反應(yīng)。

　　【板書設(shè)計】§2-3氧化還原反應(yīng)

　　【探究活動一】請學(xué)生寫出可以制取NaCl的化學(xué)反應(yīng)方程式，并分析各反應(yīng)中的化合價如何變化。

　　學(xué)生有的寫出來氫氧化鈉與鹽酸的反應(yīng)，有的寫出了鈉與氯氣的反應(yīng)……

　　學(xué)生完成后，引導(dǎo)學(xué)生從化合價變化的角度將這些化學(xué)反應(yīng)分類：有化合價變化的反應(yīng)和無化合價變化的反應(yīng)。我們就將有化合價變化的化學(xué)反應(yīng)叫做氧化還原反應(yīng)。

　　重點分析鈉和氯氣反應(yīng)中化合價的變化。

　　【探究活動二】請大家閱讀課本36頁，圖2-11，用自己的話描述氯化鈉形成過程中微粒的變化，分析形成氯化鈉的過程中化合價變化的原因，并歸納化合價與電子得失的關(guān)系。

　　【通過討論讓學(xué)生初步感知化合價變化與電子得失的關(guān)系，由于鈉和氯原子間電子的得失而使兩元素分別顯示+1、—1】

　　【活動三】若參加反應(yīng)的物質(zhì)中的元素都不容易得失電子化合價變化又是如何產(chǎn)生的?請大家看課本37頁第一段，然后觀看動畫氯化氫形成的過程及電子對的形成和偏移情況。

　　【小結(jié)】氧化還原反應(yīng)中得到電子(或電子對偏向)的物質(zhì)所含元素化合價降低，被還原，該物質(zhì)即為氧化劑;失去電子(或電對偏離)的物質(zhì)所含元素化合價升高，被氧化，該物質(zhì)為還原劑。

　　【小結(jié)】有電子轉(zhuǎn)移的(得失或者偏移)的反應(yīng)即為氧化還原反應(yīng)。電子的轉(zhuǎn)移決定了了化合價的升降。

　　氧化還原反應(yīng)的特征：有化合價的變化

　　氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移(得失或電子對的偏移)

　　【活動四，回扣情景】削了皮的蘋果在空氣中放置顏色變?yōu)楹稚�的過程中發(fā)生了什么變化?加入Vc起到了什么作用?

　　【我們?nèi)绾斡秒娮愚D(zhuǎn)移觀點分析氧化還原反應(yīng)?】

　　六 板書設(shè)計

　　§2-3 氧化還原反應(yīng)

　　一、氧化還原反應(yīng)

　　特征：有化合價變化

　　本質(zhì)：有電子轉(zhuǎn)移(得失或偏移)

　　高中化學(xué)說課稿21

　　一、說教材

　　1.教材分析

　　初中化學(xué)第三章"水氫"的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應(yīng)該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學(xué)習(xí)了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的，因此，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣，又為學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識目標(biāo)：a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；b、通過電解水的實驗，使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式；c、通過本節(jié)學(xué)習(xí)，使學(xué)生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)。

　　（2）能力目標(biāo)：a、培養(yǎng)學(xué)生的觀察探究能力；b、培養(yǎng)學(xué)生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。

　　（3）德育目標(biāo)：a、通過電解水的實驗對學(xué)生進行物質(zhì)無限可分性教育，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度；b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像，增強環(huán)保意識。

　　3. 教學(xué)重點、難點

　　（1）教學(xué)重點：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。

　　（2）教學(xué)難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。

　　二、說教學(xué)

　　運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)過程如下：

　　1. 以問題導(dǎo)入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題，然后進入新課。

　　2.歸納出水的物理性質(zhì)。展示一杯水，培養(yǎng)學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。

　　3.分析實驗現(xiàn)象，探究水的組成，進行微觀解釋（這是本節(jié)課的重點和難點）課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關(guān)鍵（展示實驗），書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學(xué)生主動根據(jù)實驗進行探究。學(xué)生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。

　　（展示課件）分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發(fā)現(xiàn)，問題得到解決，進一步理解化學(xué)變化的實質(zhì)，難點也得以突破。

　　4. 課堂練習(xí)鞏固，達標(biāo)檢測。

　　5. 觀看錄相：有關(guān)水資源及其污染。

　　三、說教法和學(xué)法

　　本節(jié)課堅持"教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一"和"使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展"的原則，采用演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學(xué)生通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。 2.充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)？水分子是由什么構(gòu)成的？），給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。

　　3.加大教學(xué)密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習(xí)知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段"有關(guān)水資源和水污染"的錄像，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。

　　4.優(yōu)化教學(xué)過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學(xué)生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進入教與學(xué)的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程。

　　總之，我在設(shè)計本課教學(xué)程序時，力求符合探究學(xué)習(xí)的三個特征：

　　（1）學(xué)習(xí)者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)；

　　（2）學(xué)習(xí)者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動提出自己的解釋；

　　（3）學(xué)習(xí)者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。

　　高中化學(xué)說課稿22

　　一、教材分析（說教材）：

　　1.教材所處的地位和作用：

　　本節(jié)內(nèi)容在全書和章節(jié)中的作用是：《 》是人教版高中化學(xué)教材第 冊，第 章第 節(jié)內(nèi)容。在此之前學(xué)生已學(xué)習(xí)了 基礎(chǔ)，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容為I 學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 2教育教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　2.1知識與技能：

　　2.1.1 理解 的內(nèi)容并能

　　2.1.2 初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用試驗方法來研究問題和分析問題的能力。

　　2.2過程與方法：

　　2.2.1 通過 試驗，探究 。體會科學(xué)探究的方法。

　　2.2.2 通過學(xué)生之間的討論交流，探究 的關(guān)系，體會科學(xué)探究的方法。

　　2.3情感態(tài)度與價值觀：

　　2.3.1 通過實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

　　2.3.2 通過教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決實際問題，收集處理信息，團結(jié)協(xié)作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強理論聯(lián)系實際的能力，

　　2.3.3 初步體驗 在研究科學(xué)中的重要意義。或者通過的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　3.重點，難點以及確定依據(jù)：

　　本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點、難點

　　重點：通過 突出重點

　　難點： 通過 突破難點

　　關(guān)鍵：

　　下面，為了講清重難上點，使學(xué)生能達到本節(jié)課設(shè)定的目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　二、教學(xué)策略（說教法）

　　1.教學(xué)手段：

　　如何突出重點，突破難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中擬計劃進行如下操作：教學(xué)方法。基于本節(jié)課的特點：應(yīng)著重采用 的教學(xué)方法。

　　2. 教學(xué)方法及其理論依據(jù)：

　　堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生參與程度高的教學(xué)法。在學(xué)生看書，討論的基礎(chǔ)上，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有

　　高中化學(xué)說課稿23

　　一、說教材

　　(一)、教材簡析(簡要說明本說課的內(nèi)容來自哪一學(xué)科、哪一冊書、哪一章節(jié))

　　(二)、本說課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點。

　　(三)、教學(xué)目標(biāo)

　　按照《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，同時為貫徹實施《xxxx教學(xué)法》，結(jié)合校學(xué)生實際學(xué)情確立如下三維目標(biāo)：(或者這樣銜接：根據(jù)教學(xué)大綱和本節(jié)教材的特點，我設(shè)立了以下教學(xué)目標(biāo)：)(或者這樣銜接：依據(jù)教改的精神、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實際情況確立如下教學(xué)目標(biāo)：)

　　1、知識與技能

　　2、過程與方法

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　(四)、教學(xué)重點和難點

　　1、重點：本節(jié)課的重點內(nèi)容

　　2、難點：本節(jié)課的難點

　　3、確立依據(jù)

　　二、說教法

　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”我覺得，我們在教學(xué)時必須特別注意這一點，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來對待，在確定教學(xué)方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實際準(zhǔn)備采取以下教學(xué)方法：(或這樣銜接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)這一基本原理，我采用如下教學(xué)方法：)

　　(一)、教學(xué)方法

　　俗話說，“授之以魚”不如“授之以漁”。本節(jié)課我通過啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容及學(xué)生的實際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。

　　(二)、教學(xué)手段

　　(三)、教學(xué)媒體的運用

　　(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，做到授之于漁)

　　三、說學(xué)法

　　(一)、學(xué)習(xí)方法

　　(二)、能力培養(yǎng)

　　四、說教學(xué)程序

　　俗話說，“教學(xué)有法、教無定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點，我在教學(xué)過程中進行了如下嘗試：

　　(或者這樣銜接：依照教材的安排和特點，結(jié)合學(xué)生的實際水平，在教學(xué)中應(yīng)以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基本概念和常見反應(yīng)為主，不宜把問題向縱深引申。我對本節(jié)課的安排如下：)

　　(或者這樣銜接：教與學(xué)有機結(jié)合而對立統(tǒng)一。良好的教學(xué)設(shè)想，必須通過教學(xué)實踐來體現(xiàn)，教師必須善于駕馭教法，指導(dǎo)學(xué)法，完成教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生愉快地、順利地、認真地、

　　科學(xué)地接受知識。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計、意圖如下：)

　　(一)、新課導(dǎo)入

　　熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;

　　(二)、新知識的學(xué)習(xí)

　　(三)、檢測訓(xùn)練

　　(四)、總結(jié)鞏固

　　五、說板書設(shè)計

　　(板書設(shè)計時要體現(xiàn)出程序性、概括性、指導(dǎo)性、藝術(shù)性)說課要堅持從實際出發(fā)，不能搞一刀切。應(yīng)因材、因時、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說課方式和方法，提高說課的科學(xué)性和可行性。

　　高中化學(xué)說課稿24

　　一.說教材

　　1.教材的地位與作用：

　　本節(jié)課是新課標(biāo)人教版高中化學(xué) ，第 章，第 節(jié)，第 課時的內(nèi)容。這一

　　節(jié) ，而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的 ，而且也為以后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以，教學(xué)不僅是本章的重點，也是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。

　　2.教學(xué)三維目標(biāo)：

　　（1）知識與技能目標(biāo)：

　　A、

　　B、

　　（2）過程與方法目標(biāo)：

　　A、

　　B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識進行計算的能力。

　　（3）態(tài)度情感與價值觀目標(biāo)：

　　A、通過學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。

　　B、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

　　C、培養(yǎng)學(xué)生演繹推理，歸納推理的辯證邏輯能力；

　　D、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

　　3.教材的重，難點及確立依據(jù)：

　　通過仔細鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點： 教學(xué)重點：A、

　　B、 重點的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握

　　教學(xué)難點：

　　A、

　　B、 難點的依據(jù)： 較抽象，不容易理解和掌握。

　　為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　二.說教法

　　教育學(xué)理論認為,選擇和采用教學(xué)方法時,不僅要根據(jù)學(xué)科的特點,而且要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認識特點選用。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),化學(xué)離開了實驗,也就成了無源之水,無本之木。本節(jié)課主要采用了實驗探究法,再結(jié)合問題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法, 為了更好的突出本課重點,突破難點,完成教學(xué)任務(wù),同時我還在教學(xué)中合理的運用多媒體等輔助手段,便于達到更好的教學(xué)效果。結(jié)合教材及學(xué)生的實際準(zhǔn)備我采取以下教學(xué)方法：

　　（1）

　　（2）

　　三. 說學(xué)法

　　1.學(xué)情分析

　　對于化學(xué)課的學(xué)習(xí)，高 學(xué)生中還有相當(dāng)一部分需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶，因為學(xué)生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于 這一節(jié)的 ，限于接受能力，不能要求學(xué)生對這部分內(nèi)容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)

　　學(xué)習(xí)方法是課堂教學(xué)內(nèi)容之一。對學(xué)生而言，一定的學(xué)習(xí)方法實際上是能力與素質(zhì)的表現(xiàn)形態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法就是具有對知識的學(xué)習(xí)能力、選擇能力和創(chuàng)造能力，是一種素質(zhì)。作為教師，我們不能僅僅授人以魚，更重要的是授人以漁。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、思考的習(xí)慣,并學(xué)會運用觀察、比較、歸納等方法去分析問題、解決問題,達到學(xué)以致用的目的。針對本節(jié)課，我教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有：

　　四.說教學(xué)程序設(shè)計：

　　1、回憶引入新課：

　　2、問題教學(xué)法

　　3、邊演示邊講解

　　4、鞏固練習(xí)，理解內(nèi)化

　　適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)一方面是學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，使學(xué)習(xí)得到正遷移。

　　5、課堂小結(jié)

　　請同學(xué)進行課堂小結(jié)，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學(xué)知識的回放，還可將本節(jié)知識貫穿聯(lián)系起來，同時還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語言表達能力。

　　6、布置作業(yè) 作業(yè)：習(xí)題中相應(yīng)作業(yè)。

　　7、板書設(shè)計

　　板書不僅是本節(jié)課所學(xué)知識的概括，更重要是能突出重點、解決難點，使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，因此十分重要。好的板書體現(xiàn)一個好老師的教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，順利達到教學(xué)目標(biāo)。

　　高中化學(xué)說課稿25

　　各位評委老師大家好！我要說課的內(nèi)容是，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序和板書設(shè)計五個方面對本節(jié)課作如下說明：

　　一.說教材

　　1.教材的地位與作用：

　　本節(jié)課是新課標(biāo)人教版高中化學(xué) ，第 章，第 節(jié)，第 課時的內(nèi)容。這一

　　節(jié) ，而這一節(jié)的學(xué)習(xí)會使學(xué)生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的 ，而且也為以后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)的計算打下基礎(chǔ)。所以，教學(xué)不僅是本章的重點，也是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。

　　通過對教材的分析我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點

　　2.教學(xué)三維目標(biāo)：

　　（1）知識與技能

　　A、

　　B、

　　（2）過程與方法

　　A、

　　B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識的能力。

　　c、通過以問題為驅(qū)動的自主實驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生類比推測、分析解決問題和觀察的能力 、實驗綜合能力，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生加強理論聯(lián)系實際的能力

　　（3）情感態(tài)度與價值觀

　　A、通過學(xué)習(xí)概念的推導(dǎo)及應(yīng)用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。

　　B、養(yǎng)成學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣及不斷進取、創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

　　c、培養(yǎng)學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

　　D．從生活出發(fā)學(xué)化學(xué)，體驗化學(xué)對生活、生產(chǎn)及科技發(fā)展的必要性和重要性。

　　3.教材的重，難點及確立依據(jù)：

　　通過仔細鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點：

　　教學(xué)重點：

　　A、

　　B、 重點的依據(jù)：只有掌握了 ，才能理解和掌握

　　教學(xué)難點：

　　A、

　　B、 難點的依據(jù)： 較抽象，不容易理解和掌握。

　　為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　二、說教法

　　教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　那么，結(jié)合本節(jié)知識的特點及學(xué)生的實際水平，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我采用講授法、問題探究法、實驗探究法、知識遷移法、啟發(fā)式教學(xué)法、類比法、分析推理法、比較歸納法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法，（引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、對比、啟發(fā)、綜合）并借助實驗教學(xué)，教學(xué)模具和多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動參與到知識形成的整個思維過程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，使知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　三、說學(xué)法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。

　　學(xué)情分析：從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學(xué)基本的類別概念，知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習(xí)過程中對官能團決定有機物的化學(xué)性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。

　　從能力層面看，具備了一定的分析、解決問題的能力；設(shè)計分析簡單實驗的能力；對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預(yù)測的知識基礎(chǔ)，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進行探究活動的能力。

　　因此在 學(xué)法指導(dǎo)上： 和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　（教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、層層深入，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本節(jié)課，學(xué)生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習(xí)方法。此外結(jié)合反饋補救法，通過學(xué)生的習(xí)題檢測，注意觀察學(xué)生的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學(xué)生”。）

　　四、說教學(xué)程序

　　俗話說，“教學(xué)有法、教無定法”，結(jié)合化學(xué)新教材的編寫特點，為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

　　第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入。“導(dǎo)入舊概念，提出新問題。”

　　(熟話說：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過程中密切聯(lián)系實際，呈現(xiàn)給學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；)

　　第二環(huán)節(jié)：新課學(xué)習(xí)，全民總動員。

　　首先：

　　其次：

　　再次：

　　第三環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

　　適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)一方面是學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，使學(xué)習(xí)得到正遷移。

　　第四環(huán)節(jié)：學(xué)生小結(jié)，教師補充

　　請同學(xué)進行課堂小結(jié)，適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是必要的，它不僅僅是本節(jié)教學(xué)知識的回放，還可將本節(jié)知識貫穿聯(lián)系起來，同時還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語言表達能力。

　　五、說板書設(shè)計

　　板書不僅是本節(jié)課所學(xué)知識的概括，更重要是能突出重點、解決難點，使所學(xué)知識條理化、系統(tǒng)化，因此十分重要。好的板書體現(xiàn)一個好老師的教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內(nèi)容，順利達到教學(xué)目標(biāo)。

　　高中化學(xué)說課稿26

　　一 、教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。所以，本節(jié)教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，又是 不可少的工具。

　　(二)教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與技能

　　(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

　　(2)了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。

　　(3)初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡單信息。

　　2.過程與方法

　　通過對元素知識的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過程，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀

　　通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會，關(guān)心自然。

　　(三)教學(xué)重點、難點

　　重點：元素的概念，元素符號。

　　難點：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡單信息。

　　課時：2課時

　　二、學(xué)況分析

　　1.知識基礎(chǔ)：此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

　　2.非智力因素：元素概念是教學(xué)難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準(zhǔn)備時，學(xué)生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來了一定的困難。針對這一問題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學(xué)要求，不過分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結(jié)合實例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。

　　三、教學(xué)方法

　　講授法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結(jié)合。

　　在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)新課引入

　　水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。 設(shè)置問題：

　　(1)什么是元素？

　　(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？

　　(3)元素與原子的關(guān)系如何？

　　(二)新課教學(xué)

　　1.元素概念

　　通過說明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。

　　2.學(xué)生討論

　　①元素的種類由什么決定的？

　　學(xué)生總結(jié)：元素的種類是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類就不同。

　　②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？

　　學(xué)生總結(jié)：它們的主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。

　　教師講解：物質(zhì)的簡單分類。

　　3.元素只講種類，不能講個數(shù)。

　　設(shè)疑：元素和原子有什么關(guān)系？

　　分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。

　　舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

　　4.地殼中各元素的含量

　　通過學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認識物質(zhì)的種類非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進一步認識我們周圍的物質(zhì)世界是由100余種元素組成的。

　　(三)知識遷移

　　分組討論：課本P73，學(xué)生討論活動。

　　利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類是否發(fā)生變化？

　　學(xué)生總結(jié)： 在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

　　(四)本節(jié)小結(jié)

　　總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識。

　　(五)知識反饋

　　1.地殼中含量最多的前3種元素是( )

　　A.硅 鋁 氧 B.鋁 硅 氧 C.氧 鋁 硅 D.氧 硅 鋁

　　2.元素之間的根本區(qū)別是( )

　　A.核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同 B.核外電子數(shù)不同 C.核內(nèi)中子數(shù)不同 D.原子的相對質(zhì)量不同

　　3. 水是由__ 組成的；二氧化碳是由__構(gòu)成的。

　　4.某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有__元素，還可能含有__元素。

　　(六) 課后作業(yè)

　　1.從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說明。

　　2.查閱資料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。

　　3.背誦課本P75，常見元素名稱及元素符號。

　　高中化學(xué)說課稿27

　　一、教材分析：

　　1.教材的地位及其作用：

　　此次課選自北京師范大學(xué)出版社出版的《高中化學(xué)》上冊第一章。氧化—還原反應(yīng)是一類重要的化學(xué)反應(yīng)，研究氧化—還原反應(yīng)的實質(zhì)和規(guī)律，對學(xué)好化學(xué)是非常重要的。在學(xué)習(xí)許多重要元素以及化合物知識時，凡涉及元素價態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng)，只有讓學(xué)生掌握氧化—還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實質(zhì)，所以本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點又是難點。

　　2.教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)以及教學(xué)大綱的要求，參照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和理解能力確定一下教學(xué)目標(biāo)。

　　知識技能：初步掌握根據(jù)化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點分析氧化還原反應(yīng)的方法，加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑，氧化—還原反應(yīng)等概念的理解和掌握;學(xué)會用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點判斷氧化還原反應(yīng);學(xué)會用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目;理解氧化還原的實質(zhì)。

　　能力培養(yǎng)：通過對氧化—還原反應(yīng)分析，使學(xué)生學(xué)會分析問題的方法和解決問題的能力。 科學(xué)思想：對學(xué)生進行對立統(tǒng)一和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證唯物主義觀點的教育。

　　科學(xué)品質(zhì)：激發(fā)創(chuàng)造意識，培養(yǎng)勇于探索認識新事物的優(yōu)良品質(zhì)。

　　3.教學(xué)重點、難點：

　　重點：用化合價的變化和電子轉(zhuǎn)移的觀點認識氧化—還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)。

　　難點：從電子轉(zhuǎn)移的觀點來分析理解氧化—還原反應(yīng)的本質(zhì)，從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識過程。

　　二、教學(xué)方法：

　　以講解、分析、體溫、概括為主體，抓住化合價變化跟電子得失的關(guān)系著一關(guān)鍵，通過氫氣與氧化銅反應(yīng)，鈉在氯氣中燃燒等例子，從得失氧、化合價升降、電子的轉(zhuǎn)移等一一揭示反應(yīng)的實質(zhì)，這樣在教給學(xué)生知識的同時又教給學(xué)生分析問題的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生能力，在教學(xué)過程中通過講 練 提問 討論 歸納 總結(jié)的程序?qū)�問題逐步引向深入，使學(xué)生在了解程序下一步步完成學(xué)習(xí)化學(xué)的思維活動，充分調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性，使學(xué)生對知識有清晰的認識，從而達到良好的教學(xué)效果，同時讓學(xué)生明白氧化—還原反應(yīng)是矛盾對立的，同時又是統(tǒng)一的，以此對學(xué)生進行辯證唯物主義教育。

　　三、學(xué)法指導(dǎo)：

　　復(fù)習(xí)初中學(xué)過的知識，注重初、高中知識的銜接，采用講練結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所的。鼓勵學(xué)生做筆記并思考，分析歸納總結(jié)，讓學(xué)生參與“學(xué)中練，練中學(xué)”。在練習(xí)中，可讓學(xué)生依老師的思維模式，將知識運用到實際中，理解后再按適合自己的方法理解、記憶，最后將知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　四、教學(xué)程序：

　　1.導(dǎo)入新課：

　　復(fù)習(xí)初中學(xué)生的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，自然過渡到新知識，使學(xué)生的思維很快進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：首先讓學(xué)生寫出氫氣還原氧化銅的化學(xué)方程式，同學(xué)思考回答：

　　“氧化銅失去銅，發(fā)生還原反應(yīng)，氫氣得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，像這樣一種物質(zhì)被氧化，另一種物質(zhì)被還原叫氧化—還原反應(yīng)。”同學(xué)們在氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)，已經(jīng)掌握了有關(guān)氧化—還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識，現(xiàn)在我們就進一步學(xué)習(xí)有關(guān)知識。

　　2.講授新知識

　　以Na在Cl2中燃燒和H2與CuO反應(yīng)為例，通過得失氧情況和價態(tài)分析，總結(jié)如何判斷氧化—還原反應(yīng)，即：

　　(一)氧化—還原反應(yīng)的外部特征：化合價升降。啟發(fā)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析元素化合價變化原因，認識反應(yīng)前后元素化合價的改變是氧化還原反應(yīng)的主要特征。

　　(二)氧化—還原反應(yīng)的內(nèi)部本質(zhì)：電子轉(zhuǎn)移。電子得失、電子對偏移，氧化反應(yīng)，失e、價升;還原反應(yīng)，得e、價降。從而解除疑難，進行下一環(huán)學(xué)習(xí)。

　　(三)氧化—還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑：氧化劑，得電子的物質(zhì)(化合價降低)，具有氧化性;還原劑，失電子的物質(zhì)(化合價升高)，具有還原性。就這樣邊講課邊板書，在化學(xué)方程式上畫線，標(biāo)明化合價及電子得失，啟發(fā)學(xué)生分析討論，并總結(jié)歸納。教會學(xué)生用箭頭表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。即：化合價降低，得2e，被還原化合價降低，得2e，被還原氧化劑 還原劑為了理解，加深記憶，讓學(xué)生先看幾分鐘書，然后讓一位學(xué)生上臺寫出H2在Cl2中燃燒這個化學(xué)反應(yīng)，并分析，即：價升，(電子對偏離)發(fā)生氧化反應(yīng); 價降，(電子對偏向)發(fā)生還原反應(yīng)。

　　五、氧化—還原反應(yīng)的規(guī)律和記憶方法：

　　1.總結(jié)：元素化合價升高則原子失去電子，被氧化，發(fā)生氧化反應(yīng)，該物質(zhì)是還原劑，具有還原性;元素化合價降低，則原子得到電子，被還原，發(fā)生還原反應(yīng)，該物質(zhì)是氧化劑，具有氧化性。

　　2.分析四種類型的化學(xué)反應(yīng)，總結(jié)出復(fù)分解反應(yīng)不是氧化—還原反應(yīng)，置換反應(yīng)都是氧化—還原反應(yīng)，分解反應(yīng)和化合反應(yīng)是否是氧化—還原反應(yīng)，得看元素化合價在反應(yīng)前后有無變化。

　　3.聯(lián)系反饋：

　　寫出Zn與HCl反應(yīng)，Cu在Cl2中燃燒的反應(yīng)式，并標(biāo)出化合價、氧化劑、還原劑并同時布置課后作業(yè)，以達到鞏固新知識，培養(yǎng)分析問題的能力，同時可以發(fā)生學(xué)生的理解方面存在的問題，及時給予透徹講解，使其完全理解。

　　4.小結(jié)

　　5.布置作業(yè)

　　高中化學(xué)說課稿28

　　一、說教材

　　本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。

　　1、教材的地位和作用

　　質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

　　2、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)的精神、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點、初三學(xué)生的認知水平、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

　　(1)知識與技能

　　使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

　　(2)過程與方法

　　通過實驗及分析，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。

　　通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問題的基本思路。

　　(3)情感、態(tài)度、價值觀

　　通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

　　對學(xué)生進行透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。

　　3、教學(xué)重點、難點

　　教學(xué)重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。

　　教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從

　　而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。

　　4、對教材的改進

　　課本P88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。

　　課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問，水分會不會蒸發(fā)，空氣會不會溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。

　　二、說教法

　　德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。

　　三、說學(xué)法

　　1.學(xué)情分析

　　(1)學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

　　(2)學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

　　(3)學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí)，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)

　　(1)實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、培養(yǎng)能力。

　　(2)合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。

　　四、說教學(xué)過程

　　1、教學(xué)流程設(shè)計如下：

　　2、教學(xué)過程：

　　(1)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)問題

　　先由蠟燭燃燒，引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對此進行的研究，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理。進而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行分組探究實驗。

　　設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導(dǎo)的。

　　問題三“由此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變小；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變。“確實如此嗎？”進入第二流程。

　　(2)實驗探究、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

　　①確定探究內(nèi)容

　　為了減少探究的盲目性，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。

　　探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

　　探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

　　②設(shè)計實驗方案

　　由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設(shè)計探究實驗方案。

　　③分組實驗、分析討論

　　實驗儀器和藥品：

　　探究實驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；

　　學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確？”讓學(xué)生對方案展開評價。

　　設(shè)計意圖：通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望，既可強化其設(shè)計興趣，又調(diào)動了學(xué)生主動思維。

　　經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進行，整個操作

　　過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換，實驗過程嚴密科學(xué)，結(jié)論令人信服。

　　探究實驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。

　　學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變。通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。

　　剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變。“為什么呢？”這是學(xué)生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點，即進入第三流程。

　　(3)動畫模擬、突破難點

　　用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律。

　　設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴謹，主動建構(gòu)了屬于自己的認知體系。

　　接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論，使學(xué)生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時，切記不要忽略反應(yīng)中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

　　(4)聯(lián)系實際、學(xué)以致用

　　①100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？

　　②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律，你說對嗎？為什么？

　　③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng)，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？

　　第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。

　　設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達能力。

　　(5)課堂小結(jié)

　　通過本課題的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法？

　　五、教學(xué)設(shè)計反思

　　本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個體現(xiàn)、四個突出。

　　1.兩個體現(xiàn)

　　(1)體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；

　　(2)體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

　　2.四個突出

　　(1)以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；

　　(2)以思維為核心，開展問題探究；

　　(3)以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化；

　　(4)以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。

　　六.板書設(shè)計

　　第五單元課題1質(zhì)量守恒定律

　　一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。

　　二、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)——三不變

　　原子的種類不變；化學(xué)反應(yīng)前后原子的數(shù)目不變；原子的質(zhì)量不變。

　　三、應(yīng)用

　　紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來紙張，為什么？

　　鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？

　　高中化學(xué)說課稿29

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是人教版高中化學(xué) 第 章，第 節(jié)，第課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，本節(jié)課的學(xué)習(xí)為奠定基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的重點，也是整個高中化學(xué)教學(xué)的重點之一。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高二學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識與技能目標(biāo)：

　　過程與方法目標(biāo)：

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

　　三、教學(xué)重難點

　　本節(jié)課的重點是：

　　難點是：

　　四、教法

　　結(jié)合本節(jié)知識的特點，我采用的教學(xué)模式，并借助實驗教學(xué)和多媒體教學(xué)。我將從學(xué)生已有的知識展開學(xué)習(xí)活動，結(jié)合實驗、層層深入、多層次教學(xué)，讓學(xué)生成為真正的主體，感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，并使知識的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。

　　五、學(xué)法

　　教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會是目的。因此，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)、層層深入，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。本節(jié)課，學(xué)生通過“問題情景—實驗探究—質(zhì)疑討論—f分析推理—整合運用”的學(xué)習(xí)方法。此外結(jié)合反饋補救法，通過學(xué)生的習(xí)題檢測，注意觀察學(xué)生的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足每一位學(xué)生”。

　　六、教學(xué)過程

　　為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，我是這樣安排的：

　　第一環(huán)節(jié)：知識回顧，新課引入。“導(dǎo)入舊概念，提出新問題。”

　　第二環(huán)節(jié)：新課學(xué)習(xí)，全民總動員。

　　首先：

　　其次：

　　再次：

　　第三環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，布置作業(yè)。

　　通過本節(jié)課的講解、實驗探究得出本節(jié)課的重要結(jié)論，并對本節(jié)課的重難點進行回顧，使學(xué)生能夠把握住自己的學(xué)習(xí)方向和側(cè)重點，最后布置相應(yīng)的習(xí)題，來鞏固本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容。

　　總之，本節(jié)課我是根據(jù)高二學(xué)生的心理特征及認知規(guī)律，結(jié)合本節(jié)知識的特點，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，采用實驗探究法、知識遷移法、類比法、分組討論法以及學(xué)生自學(xué)法等多種教學(xué)方法。運用實驗演示、多媒體動畫等教學(xué)手段，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，主動參與到知識的形成的整個思維過程，；力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的知識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。 我的說課完畢，謝謝大家！

　　高中化學(xué)說課稿30

　　一、教材分析

　　乙醇是生活中的常見有機物，是學(xué)生每天都能看到、聽到的，學(xué)生感覺親切、熟悉。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必修模塊的乙醇應(yīng)該具有雙重功能：一方面要提高公民的基本科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生借助乙醇這種熟悉的有機物，了解有機化學(xué)研究的對象之——烴的含氧衍生物，認識到有機物已經(jīng)滲透到生活的各個方面，能用所學(xué)的知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途；另一方面為進一步學(xué)習(xí)有機化學(xué)的學(xué)生打下最基本的知識基礎(chǔ)，了解有機化學(xué)的主要研究方法，初步認識官能團與有機物性質(zhì)的關(guān)系。

　　二、學(xué)情分析

　　初中化學(xué)知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)和一些用途，但是學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的認識主要停留在宏觀表象階段，只是在烯烴的學(xué)習(xí)中開始從微觀結(jié)構(gòu)認識物質(zhì)。因此在乙醇的教學(xué)設(shè)計中，回避了乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一科學(xué)分析方法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力，乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)采用學(xué)生小組實驗探究的方式突破重、難點。

　　三、教學(xué)目標(biāo)及重難點的確定

　　1．教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)的有機整合）：

　　（1）學(xué)生通過討論、交流，能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì)；

　　（2）通過實驗探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應(yīng)的實驗操作，并能正確書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式；

　　（3）通過師生共同歸納，初步學(xué)習(xí)羥基、官能團等概念，并能解釋羥基對乙醇化學(xué)性質(zhì)的影響；

　　（4）通過閱讀、交流加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問題的認識，體會到化學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的道理。

　　2．教學(xué)重點：乙醇的催化氧化反應(yīng)和乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。

　　3．教學(xué)難點：乙醇的催化氧化反應(yīng)。

　　四、教學(xué)指導(dǎo)思想

　　新教材特別強從學(xué)生的生活實際和已有知識出發(fā)，為此本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計借鑒了先行組織者教學(xué)策略，主要采用認知同化的學(xué)習(xí)模式，即先探明學(xué)生已經(jīng)了解了什么，在此基礎(chǔ)上對已有知識進行拓展、加深。

　　五、教學(xué)過程

　　教學(xué)第一環(huán)節(jié)——討論、交流，激活已有知識

　　學(xué)生依據(jù)學(xué)案，分組（4-6人）交流關(guān)于乙醇的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途的已有知識，最早完成學(xué)案的小組到展示臺展示，之后其他小組的同學(xué)提出質(zhì)疑和和補充，教師參與總結(jié)。對于乙醇的分子結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生正確寫出了乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式，不規(guī)范的加以糾正，在此引導(dǎo)學(xué)生：乙醇屬于烴嗎？并與乙烷的分子結(jié)構(gòu)作對此，引出烴的衍生物的概念。對于乙醇的物理性質(zhì)，學(xué)生總結(jié)的比較全面，而乙醇的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生只能寫出乙醇燃燒的方程式；對于乙醇的用途，學(xué)生知道的還是相當(dāng)多，在此基礎(chǔ)上，借助兩個新聞標(biāo)題為學(xué)生介紹了乙醇汽油的利與弊，乙醇汽油的推廣使用，減少了有害氣體的排放，節(jié)約了石油資源，解決了我國的能源危機，然而乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量玉米，從而出現(xiàn)了汽車與人爭糧食的社會現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對社會問題的思考和警醒，培養(yǎng)學(xué)生的辯證意識。

　　教學(xué)第二環(huán)節(jié)——關(guān)注生活現(xiàn)象，提出新問題

　　由3名學(xué)生到講臺表演我準(zhǔn)備好的臺詞，也可以課前演練一下。

　　甲：你買新車了，請客！

　　乙：當(dāng)然！

　　甲：干一杯！

　　乙：我開車，不能喝酒。

　　甲：你酒量那么大，喝一杯沒問題。

　　乙：三杯五杯也沒問題！

　　（甲、乙喝酒狀）

　　甲：喝多了嗎？還能開車嗎？

　　乙：沒事。再喝幾杯也沒問題！

　　丙（上）：酒精測試！喝了這么多酒還開車，扣車，罰款！

　　乙：時代不同了，汽車還喝酒呢！我喝點酒不算什么。

　　甲：警察同志，他酒量大著呢，沒喝多。

　　通過表演，我提出了以下問題：1、你對甲、乙二人的行為有何評價？2、從這段對話中找出涉及乙醇性質(zhì)的關(guān)鍵詞，提出你想進一步了解的涉及乙醇性質(zhì)的問題。

　　第一個問題的設(shè)計目的是讓學(xué)生認識到酒駕的危害，珍愛生命，增強社會責(zé)任感。學(xué)生的發(fā)言非常踴躍，主要觀點有飲酒不能駕車，不應(yīng)該勸開車的人喝酒，酒后駕車是對生命的漠視，是不負責(zé)任的表現(xiàn)等等。但也有的同學(xué)提出：只喝一杯啤酒能開車嗎之類的問題，我對學(xué)生的發(fā)言充分肯定，然后為學(xué)生出示我國關(guān)于酒駕的界定標(biāo)準(zhǔn)和處理規(guī)定，學(xué)生對酒駕的認識更加全面。

　　對第二個問題，經(jīng)過學(xué)生的互相啟發(fā)和教師的點撥，提出的需要進一步了解的問題是：

　　（1）飲酒后，乙醇在人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化？（2）交警檢驗司機酒后駕車的原理是什么？我把這兩個問題寫在黑板上，然后進行逐一解決。

　　教學(xué)第三環(huán)節(jié)——探究乙醇的催化氧化反應(yīng)

　　學(xué)生最為陌生的，是乙醇在人體內(nèi)的變化。我為學(xué)生提供了乙醇在人體內(nèi)的代謝過程圖，乙醇進入人體后，絕大部分在乙醇脫氫酶作用下生成乙醛，乙醛具有擴張血管的作用，因此飲酒的人很快出現(xiàn)面紅耳赤的現(xiàn)象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大腦的中樞神經(jīng)，隨之出現(xiàn)心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調(diào)等癥狀，因此乙醛就是造成司機酒后肇事的罪魁禍?zhǔn)住Ｒ欢螘r間后，乙醛又被氧化為乙酸，最后變成二氧化碳和水。從而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的這種變化在人體外用銅或銀作催化劑就能實現(xiàn)，接下來我為學(xué)生示范了操作過程，學(xué)生分小組進行實驗。我對課本中的的實驗做了簡單改進：將盛有無水乙醇的試管改為了小燒杯。改進之后的實驗：一是對學(xué)生來說插入銅絲更容易，防止插入過慢銅絲變冷，對學(xué)生來講也更安全；二是降低了容器的高度，便于聞到乙醛的刺激性氣味。

　　學(xué)生觀察銅絲表面顏色的變化，并對比實驗前后液體氣味的變化。我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么銅是催化劑，實質(zhì)是乙醇和氧氣發(fā)生了反應(yīng)，生成了有刺激性氣味的乙醛，并給出乙醛的結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過對比乙醇和乙醛的分子結(jié)構(gòu)，從原子守恒的角度書寫乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。這一過程，學(xué)生對乙醇的催化氧化有了更深的體驗。

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　　學(xué)生在描述現(xiàn)象的時候會發(fā)現(xiàn)做過催化劑的銅絲更新、更亮了（如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了就需要老師點撥一下），那么如果想把舊銅器變新，可以采用什么方法？我為學(xué)生展示了銅銀在焊接時的圖片，對于銀器表面生成的黑色氧化膜，工匠說，可以把銀器在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會光亮如初。如果你家有一件舊銀器，你會如何處理呢？學(xué)生的情緒又變得高漲起來，他們一定在想象有什么機會可以讓他們學(xué)以致用了。

　　教學(xué)第四環(huán)節(jié)——驗證乙醇被強氧化劑氧化

　　交警是如何檢驗司機酒后駕車的呢?鑒于重鉻酸鉀氧化乙醇的應(yīng)用價值，高錳酸鉀作為有機化學(xué)常用氧化劑的重要地位，再加上這兩個實驗易于操作，現(xiàn)象明顯，我把教材中的資料卡片給為學(xué)生分組實驗，學(xué)生親身體驗乙醇的還原性，不僅能與氧氣發(fā)生反應(yīng)，還能與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀溶液反應(yīng)，被直接氧化為乙酸。

　　教學(xué)第五環(huán)節(jié)——探究乙醇與鈉的反應(yīng)

　　乙醇的氧化反應(yīng)建立在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生想了解乙醇的更多知識可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，我為學(xué)生提供了百度百科中搜集到的“乙醇鈉”的相關(guān)信息，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料，之后我提出問題：水可以與金屬鈉發(fā)生反應(yīng)，生成氫氧化鈉，那么由乙醇如何獲得乙醇鈉呢？學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)水和乙醇中均有相同的組成部分，很容易想到乙醇與金屬鈉的反應(yīng)。我順勢拋出另一問題：乙醇與金屬鈉反應(yīng)的另一種產(chǎn)物是什么？如何驗證？學(xué)生想到氫氣的驗純、點燃、在火焰上方罩一干冷的燒杯，并提出了與教材相同的實驗方案。但是以往實驗中，由于教師考慮到學(xué)生的安全，切取的鈉塊較小，大試管中的空氣很難全部排出，氫氣的驗純需要較長的時間，鈉塊太小產(chǎn)生的氫氣量較少則導(dǎo)致實驗失敗，因此我對本實驗也做了改進：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放入其中，再將注射器活塞裝上，之后輕拉活塞，使乙醇進入注射器中，可以觀察到鈉與乙醇發(fā)生反應(yīng)，有大量氣泡產(chǎn)生，將注射器內(nèi)不純凈的氣體排出，迅速倒轉(zhuǎn)注射器，反應(yīng)產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消失后再排出多余的乙醇，輕推活塞，點燃產(chǎn)生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進之后的實驗減少了鈉的用量，無需驗純，點燃時現(xiàn)象明顯。通過這樣的實驗設(shè)計，驗證了乙醇與金屬鈉的反應(yīng)并對比了鈉與水反應(yīng)的劇烈程度，之后學(xué)生完成實驗報告并書寫方程式。

　　歸納整理：總結(jié)了乙醇的化學(xué)性質(zhì)，通過對乙醇分子中化學(xué)鍵的斷裂情況的分析引出羥基、官能團的概念，初步認識官能團對有機物性質(zhì)的重要影響。同時讓學(xué)生認識到課本上的知識都是源于生活的，完善自己的知識結(jié)構(gòu)的途徑有很多，要善于從化學(xué)視角留心生活中的問題，并想辦法加以解釋或解決。

　　板書設(shè)計：

　　第三節(jié) 生活中兩種常見的有機物—乙醇

　　一、乙醇的物理性質(zhì)

　　二、乙醇的化學(xué)性質(zhì)

　　1.氧化反應(yīng)

　　（1）催化氧化

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　　（2）與強氧化劑的反應(yīng)

　　-----被直接氧化為乙酸

　　（3）燃燒反應(yīng)

　　2．乙醇與鈉的反應(yīng)CH3CH2OH+3O

　　高中化學(xué)說課稿31

　　一、說課指導(dǎo)

　　在《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，依據(jù)課改的精神，對這節(jié)課進行分析和設(shè)計

　　二、說課教材與學(xué)情分析

　　1、教材的地位和作用：

　　酚類物質(zhì)是采用具體代表物的方式進行學(xué)習(xí)。授課安排為1課時。酚與醇結(jié)構(gòu)相似，都含有羥基，本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生初次運用所學(xué)規(guī)律預(yù)測一類物質(zhì)可能發(fā)生的反應(yīng)，并通過各自代表物的性質(zhì)的對比，理解醇羥基與酚羥基的區(qū)別，體會官能團與取代基之間相互影響的重要思想，為后續(xù)的有機化學(xué)的學(xué)習(xí)提供方法打下基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)情分析

　　從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學(xué)基本的類別概念，知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習(xí)過程中對官能團決定有機物的化學(xué)性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。

　　從能力層面看，具備了一定的分析、解決問題的能力；設(shè)計分析簡單實驗的能力；對“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一普遍規(guī)律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預(yù)測的知識基礎(chǔ)，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進行探究活動的能力。本節(jié)課授課對象是實驗班學(xué)生，他們樂于展示自我，生生交流、師生交流容易展開。但他們自主探究的意識、合作創(chuàng)新的精神還有一定程度欠缺，需要老師引導(dǎo)和支持。

　　三、教學(xué)目標(biāo)與重點難點

　　通過對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的分析，我制訂出本節(jié)課要完成的教學(xué)目標(biāo)，

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識與技能方面

　　a、認識酚類物質(zhì)，能夠識別酚和醇

　　b、掌握苯酚的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及用途

　　c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響

　　（2）過程與方法方面

　　a、通過以問題為驅(qū)動的自主實驗探究過程，培養(yǎng)學(xué)生類比推測、分析解決問題和觀察的能力以及實驗綜合能力

　　b、在苯酚結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的理論探討過程中，培養(yǎng)思維的全面性、深刻性，提升思維品質(zhì)。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀方面

　　a、通過對苯環(huán)和羥基的相互影響理解，讓學(xué)生體會事物之間相互聯(lián)系、相互影響

　　b、通過苯酚的用途與毒性引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角認識生活、認識社會，學(xué)會辯證的看待化學(xué)物質(zhì)

　　c、訓(xùn)練學(xué)生在獲得知識的過程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣

　　2、教學(xué)重點和難點

　　（1）重點：苯酚的化學(xué)性質(zhì)（酸性、苯環(huán)上的三元取代）

　　（2）難點：建立官能團之間相互影響的基本觀念。

　　四、說課教法與學(xué)法分析

　　1【教法選擇】

　　創(chuàng)設(shè)情景、實驗探究、理論探究

　　2【教學(xué)輔助手段】

　　利用實物感知、教學(xué)模具和多媒體動畫演示

　　2【學(xué)法指導(dǎo)】

　　和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、對比、,遷移、分析、和實驗探究等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　五、教學(xué)設(shè)計思路——以問題為中心

　　1、 以結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途為主線，展示學(xué)科特色。

　　2、 從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)置問題鏈，讓問題與活動來驅(qū)動教學(xué)進程，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。

　　3、通過指導(dǎo)學(xué)生自主探究實驗，以“分組實驗、小組討論、小組間互相交流的方式，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識。

　　4、從小課堂到社會，通過苯酚用途與性質(zhì)的結(jié)合，將知識遷移至陌生的情境，將學(xué)習(xí)延伸至社會大課堂。

　　六、說課程序

　　（一）、情景引入：

　　【情景一】電影：戰(zhàn)爭

　　【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏

　　我通過戰(zhàn)爭引出的結(jié)構(gòu)式，進一步構(gòu)建酚類物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷毀？這樣的問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)酚類物質(zhì)的興趣。

　　再通過展示藥皂、苯酚軟膏，從生活走向化學(xué)讓學(xué)生對代表物苯酚有一個表象認識，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課創(chuàng)設(shè)了饒有興味的意境。

　　（二）、構(gòu)建苯酚物理性質(zhì)：

　　[學(xué)生分組合作探究實驗一]苯酚的物理性質(zhì)

　　學(xué)生分組實驗：①看、聞

　　②適量苯酚+水振蕩，再加熱（留用）

　　③適量苯酚+乙醇

　　[歸納]苯酚的物理性質(zhì)（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）

　　組織學(xué)生觀察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生通過分組實驗自主探究苯酚的溶解性，根據(jù)實驗結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，歸納出苯酚的物理性質(zhì)。

　　（三）、設(shè)疑探究：

　　本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心，為了突出重點、突破難點，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩個情景：

　　【情景三】展示苯酚模型

　　學(xué)生觀察苯酚模型結(jié)合多媒體動畫演示，分析該分子結(jié)構(gòu)，并與乙醇、芳香醇等醇類結(jié)構(gòu)作比較，通過結(jié)構(gòu)比較，產(chǎn)生認知沖突：同樣含有羥基，為什么要劃分為酚和醇兩類物質(zhì)，在性質(zhì)上它們會有哪些共性？苯環(huán)代替烴基，與羥基的聯(lián)手使得化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異？

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