地理遠程研修觀課報告

時間：2023-10-25 14:35:52 地理遠程研修觀課報告我要投稿

地理遠程研修觀課報告

　　教師要開展課堂觀察，就要改變原來單兵作戰的工作方式，從教學上的孤立的個人主義走向合作的專業主義，因為完整的課堂觀察程序不能沒有教師的合作行動。本文是小編為大家整理的地理遠程研修觀課報告（精選6篇），僅供參考。

　　地理遠程研修觀課報告1

　　非常感謝峽山區組織的這次優質課評選活動，這對我來說是我的一個絕好的學習平臺。公辦與民辦，敢于創新與經驗豐富，上課老師的風格迥異，個性鮮明。基于此，優質課課的組織形式與內容，每年也在不斷的創新、完善與發展。

　　張金銘老師以巴西國旗為線索帶領學生認識巴西的地理位置和范圍，巴西的主要地形區、巴西的礦產資源、巴西的農業工業、令學生不僅掌握了知識，還了解了了解了巴西國旗的意義。

　　杜金玲老師從三個環節：漫談自由、走進自由，珍視自由討論自由的內涵，讓學生深刻的理解自由與法治的關系，樹立尊重自已也理念以及讓學生掌握珍視自由的具體措施。混混相扣，邏輯聯系緊密，在課后進行課堂小結當堂檢測學生本節課的學習效果。

　　王家莊初中的閆麗麗老師在講授過程中一直深入學生座區，在課堂上及時觀察學生學情，以問答的形式貫穿本節課，問題密度大，讓學生思維一直處在飛速的運轉狀態。

　　峽山鄭公中學的武洪燕老師由淺入深先讓學生運用地圖，指出巴西的地理位置和地形區，然后再根據地圖資料，聯系巴西自然條件特點，討論該國如何開發和保護熱帶雨林，根據地形和氣候特點分析亞馬孫河水量豐富的原因，最后了解巴西的經濟發展狀況，人口城市分布狀況和構成特色，分析巴西人口分布特點的原因，這堂課深入淺出注意基礎知識的鞏固。

　　隋主任與唐春剛老師兩位老師的課特點鮮明，兩位老師對課表的理解不一樣，對課堂的設計出發點也不一樣，一個是用教材教一個是教教材。隋主任不論是課堂探究環節還是學案設定都緊扣課本重難點，進口課標要求，而唐主任的課堂是立足于課標要求之上，結合生活實際將課本內容所學與時政新聞相結合，并將此情境導入課堂使學生在學習課本知識時還能保持一種新鮮感，而且在探究問題的設定上也設計的比較有挑戰性：“為中巴經濟合作提2-3條合理化建議”能夠培養學生的全球視野。

　　兩天時間，連續聽了12節課，有歷史課、政治課、地理課。每節課后還要現場點評交流，這不僅需要評委認真觀察，區分每堂課的效果，給出盡可能合理的、客觀的評價，還要能及時總結出這堂課的優點與不足，給執教老師一些恰當的教學建議，這是一個巨大的挑戰，逼著作為評委的我要在聽課的間隙去研究該學科的教材，課程標準，以及該學科的核心素養，雖然是很膚淺的、浮光掠影的學習，但在這個過程當中，讓我對課堂教學有了更多的思考一堂好的理科課堂應該長什么樣子？

　　從學生的角度看，好的課堂應該是學生很喜歡的，能夠自然的融入到課堂當中，愿意去參加課堂中的一切活動，包括動手，動腦，參與，積極思考，能夠全情投入的，并且學生在整堂課的學習過程中能夠學有所獲，過后想起來始終難以忘懷、值得回味、意猶未盡的課堂。從教師的角度看，一堂好課一定是老師用心準備的課，在充分研讀課標教材、研究教材的基礎上，充分準備好恰當的教學資源服務于課堂，在課堂上盡量給學生機會，讓學生在參與中學習、在體驗中學習、在探究中學習，在課堂上老師能夠靈活駕馭教材、靈活駕馭課堂，對課堂發生的一切問題都能靈活應對，恰當的處理好課堂的事故，將課堂事故轉化成課堂的一部分，真正生成課堂，而不是去表演教案，換句話來說，就是能夠將教學事故轉化為教學的故事。同時在課堂上，教師自身也感覺到精神愉悅，有很大的收獲，正所謂教學相長。用發展的眼光來看，一堂好課一定能夠給師生留下深刻的印象并能服務于未來的課。老師能夠借此努力改變自己，學習教育教學理論，不斷革新自己的課堂教學，提升自身的學養、修養，成全學生也成全自己；學生能在課堂上學到對自己一生發展都有價值的知識、能力、思維方法、科學精神、文化傳統。雖然這些目標不可能在一節課實現，但需要每節課的積累，所以說，每堂課都關乎生命，每堂課都關乎未來。

　　地理遠程研修觀課報告2

　　今天，觀看了《極地地區》一課的授課視頻，給我留下的感受頗深。

　　一、課前熱身活動，為課堂知識的展開和課堂問題整合過程，做了很好的鋪墊。

　　課前老師能夠讓學生在觀察兩副圖片的過程中，充分調動學生的思維興趣，自然地引出本節所講的問題。在學生閱讀時，先讓他們自主學習，然后在進行小組合作與探究。在問題的整合中充分地體現了教師不但吃透了教材，熟知教材的結構體系，而且還能夠將學生提出的問題進行整合歸類，從中也讓學生學會了對問題的歸類方法。

　　二、培養學生的各種能力，達到了寓教于樂的目的。

　　在解決問題的環節中，授課教師能夠通過不同的圖片，從多角度讓學生在比較之中，了解極地地區的地理位置、范圍、氣候特點以及生物資源等，這種方法不但使學生的讀圖能力和觀察能力得到了培養，而且也使學生的分析能力、概括能力和口頭語言表達能力在原有的基礎上也得到了很大的提高。這種在欣賞之中傳授知識的方式和寓教于樂的方法，是值得我在以后的教學中很好的學習的。

　　總之，這節課，不但在教學形式上處處體現了“六環三步”的教學模式，而且在內容上除了體現“六環三步”，更表現了現代的教育和教學的理念。尤其是在課堂教學上，授課教師不僅以學生為主體，讓學生在自主、合作、探究的基礎上，尋求到了整合問題和解決問題的方法，而且還注重了對學生各種能力的培養和訓練，讓學生在愉悅的心緒下，心情愉快地吮吸著教師所傳授的知識的.甘露，領略和欣賞奇異的極地風光，又帶給學生以深思，讓他們充分地利用學習的機會，主動的掌握更多的知識，為將來去探索地球及宇宙的奧秘作出自己的貢獻。

　　地理遠程研修觀課報告3

　　4月中旬，重慶市教科院在云陽縣實驗中學舉辦了基于“義務教育新課標”的重慶市初中地理教師優質課大賽。我校青年教師王燕參加了本次賽課活動，抽簽課題為《中國的疆域》。為此，地理組展開了一場別開生面、新穎實在的“磨課”活動。

　　一、科學解讀“磨”課標

　　課題已經確定，組長先讓大家重點解讀新課標的要求：運用地圖描述中國的地理位置與疆域特征，說明南海諸島是中國的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，增強國家版圖意識與海洋權益意識。

　　從新課標出發，大家聚在一起商討這堂課的課時目標、重難點以及整體設計框架。

　　1.明教學目標。《中國的疆域》分為兩課時的教學任務，一課時的教學必須要體現針對性，將所選擇的教學內容跟主線自然聯系。于是大家展開討論，將兩課時的教學任務細化，再針對小的知識點做出篩選。經過多番商議，最終確定本課時的教學目標：

　　（1）中國遼闊的疆域（跨經緯度廣及帶來的影響、四至點、遼闊的海域等）；

　　（2）中國眾多的近鄰（14個陸上鄰國、6個隔海相望的國家）；

　　（3）鄰國眾多對我國經濟的有利影響（有利于我國發展國際貿易，進口和出口便利）。

　　2.鎖定重難點。確定了教學內容，組內教師開始結合新課標鎖定重難點。大家的分歧點在于：“描述”、“說明”的度在哪里？怎樣的程度為描述？怎樣的程度為說明？王燕認為描述是準確地了解，說明是深入地挖掘，因此確定本課的學習程度為：“描述”是指運用地圖能夠準確說出中國的半球、緯度、海陸位置，得出中國疆域遼闊的特點；“說明”是指運用圖文等資料說明釣魚島、南海諸島是中國固有領土，從而增強國家版圖意識與海洋權益意識。

　　3.全員思設計。組長要求組內每個人都提供一堂教學設計，大家絞盡腦汁紛紛獻策：以中國古代疆域地圖、愛國情懷、電子地圖、戍邊戰士等入手。大家積極討論，篩選、甄別，最終選擇以電子地圖和愛國情懷作為主線索。王燕積極備課，然而，試課后大家均覺得有所欠缺：課題主線太普通，沒能將知識點有機結合且缺乏新意，試課效果不理想。經過大家商議，一致認為：想要設計一堂新穎有趣的課，找好貫穿知識點的主線是關鍵。于是，地理組開展了第二輪研討——確定本堂課的主線。

　　二、學科融合“磨”線索

　　大家積極思索新穎的課堂主線。多次否定后，組長建議多學科融合，便邀請了語文組教師加入討論。跨學科教研為我們迅速打開了設計思路：是否以說文解字“疆域”展開教學？

　　順著新思路，大家又開始了熱烈討論：“疆”字講中國的邊疆和遼闊、“域”字講眾多的鄰國。但因疆域的釋義多樣化，不能確定其定義，遂放棄。于是，又匯集政治、歷史兩大組的老師助力，集大家所長，從多學科多角度融合，最終確定了完整的教學設計思路：以本土產業——云陽三峽陽菊出口北美和新加坡為主線索，貫穿中國的疆域這個主干知識點。

　　這樣設計，有兩個好處：

　　1.與新課標要求一致。從本土出發，以小切口切入知識點的講解符合學生認知，易引起學生共鳴，激發學生熱愛家鄉的情感；

　　2.兩條線有機融合。以小見大，從身邊的地理事物入手，以陽菊的賞花和陽菊產品出口貫穿對應中國的地理位置和疆域特征，并以陽菊出口線路契合我國海洋權益的保護這個主干知識點，兩條線有機融合。

　　三、輪番實踐“磨”過程

　　為了最終呈現一堂高質量的地理課，讓王燕老師有更多精力準備賽課事宜，地理組通力合作，相互配合，根據各自的時間安排，接手了她的一部分日常教學工作。

　　王燕全身心投入磨課之中，至少呈現了10堂研討課。每一次課后，組長及時組織大家提出針對性建議，從人（教師的儀態、語氣及動作），到教（教學環節的銜接、教學時長的把控、教學設計的展示），再到學（學生主動性體現，不同環節不同學生可能出現的不同狀況）等多方面均做到全面把握，做好任何可能出現意外的備案。

　　組內教師一次次地從王燕上課后的教學效果入手，從導入開始一點一點叩問，一個字一個字地推敲，不斷修改完善。大家經常半夜還在群里交流各種可能性，多個周末加班成常態。王燕老師在崩潰中堅定，在淚水和汗水浸潤中悄然成長，共寫出了12版教學詳案。在你來我往的建議中，大家都獲益良多。不僅對新課標有了更深的認識，還對課堂主線及課堂環節的設計有了全新的思路和實踐體驗。

　　四、專家引領“磨”精品

　　本次市級賽課在我縣實驗中學舉行，這是云陽縣的榮耀，縣教委、縣教科所高度重視。縣教委副主任陳榮在王燕第一次展示課后嚴厲地指出了問題，要求全組教師集體攻關，重新設計；縣教科所教科研中心首席專家陳紹清老師親自審改王燕設計稿，并推薦云陽高級中學張靜老師給予學術指導；縣教科所地理教研員王玉蟬外出培訓之余，通過網絡給予悉心指導；縣教科所兼職地理教研員陳丹老師多次深入初三中課堂聽王燕老師的研討課，數次陪坐在電腦前與王燕一起改課，用過硬的專業知識指導王燕老師的教學設計；學校教科室主任王嬌全程參與了課件的修改美化工作……

　　所有的行家都希望執教者在課堂中綻放科學的教學理念和絢爛的思想火花。最終，王燕老師呈現了一堂完美的地理課。

　　這次磨課，對我們地理組教師的教育教學影響深遠，參與備課的所有教師都從此次活動中收獲滿滿。

　　這正是：凝心聚力備賽事，“好課多磨”促成長。

　　地理遠程研修觀課報告4

　　一、前一階段聽課的回顧

　　在開學一個多月的聽課實踐中，我們大體總結出了以下三種課堂教學模式：

　　①講述—領悟型。這種課型主要針對那些基本地理規律和原理的內容，這些內容往往難度較大，邏輯性較強。我們在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學生理解這些基本原理和規律，然后再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，最后再由學生提出問題，師生共同圍繞問題進行討論和探索，從而使學生達到體驗學習過程，掌握基本知識的目的。

　　②自學—探究型。這種課型主要圍繞那些教學內容難度不大，學生易于理解的章節而進行。其基本組織形式是首先讓學生在課堂上通過閱讀、討論等形式自我學習(有時也在課前先布置學生提前預習或搜集相關資料)，然后由學生根據自學或課前預習提出相關的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節內容相關的)，通過師生互動、生生互動(學生回答學生提出的問題)等對問題進行探究，最后教師進行簡單的歸納與小結。這種課型強調充分發揮學生的主體作用。

　　③實踐活動型。這種課型主要是針對新教材上的一些探索、案例研究等內容而進行。新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學生活動的內容，這些內容有的是很難在短時間內或在教室內完成的，那么有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題。這種課型主要就是讓學生動手、動眼、動耳等，此外，結合其它課型的學習內容，有時也可以適當地組織一些活動課。

　　二、今后教學的幾點想法

　　經過一個多月的摸索，我們對新課程改革已由陌生逐漸適應，后一階段的教學主要是在心得前一學段教學工作的基礎上不斷改進，為此地理備課組經過認真研討，對后一階段的教學達成以下共識

　　1.作為教師，繼續加大對新課程改革理論學習的力度，同時加強備課組內、備課組之間的相互聽課活動，充分調動備課組全體教師的積極性。后一階段要重點在培養學生學習地理的興趣、課堂上如何充分調動學生的學習積極性、改變學生對地理學習的認識、如何進一步落實分層次教學等方面下功夫。

　　2.在總結、心得前一階段教學的基礎上，我們后一階段的教學要重點處理好以下幾方面的關系，推進新課程改革的實施。這幾方面的關系主要包括

　　①過程與結果的關系，即培養學生的創新精神與能力與落實基礎知識的關系，新課程改革強調培養學生的各種實踐能力和創造能力，并非意味削弱知識的學習，而是強調能力的培養要以知識為依托、為基礎，二者相輔相成，不能割裂，更不能對立；

　　②學生主體作用與教師主導作用的關系，強調發揮學生的主體性，并不否認教師的重要作用，在新課程改革背景下，無論課堂教學、還是各種社會實踐活動教師的作用依然是十分重要的；

　　③關于不同學習模式與課堂形式的關系，新課程改革針對現行教育的弊端而強調研究、探究性學習，并不排除接受性學習的必要和重要，一堂課究竟采取何種學習方式或課堂教學模式，要因人、因時、因課程內容制宜，不能一刀切。此外，在課堂教學過程中，“一言堂”、“滿堂轉”不對，課堂教學中強調學生的參與是正確的，但要注重區別學生是主動參與還是被動參與，是實質參與還是形式參與，真正高質量的課堂教學必須建立在學生自主學習的基礎上才是有效的；

　　④各類實踐活動與課堂教學的關系，普通高中教育作為基礎教育，素質教育的主陣地應該還是在課堂，因此任何忽視課堂教學的行為都是錯誤的。

　　3.進一步開展各類實踐活動，通過前一學段的教學，我們發現，學生對各類實踐活動興趣濃厚，期望也較高。因此后一階段我們將繼續強化這方面的工作，如加強研究性課程和校本課程的實施，適當組織學生走出校門等。

　　總之，新課程改革已走到我們面前，作為實驗者，我們只有加強研究，努力實踐，積極應對，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點，也才能使我們的教學真正有助于教師自身的發展和為學生的終身發展奠基。

　　地理遠程研修觀課報告5

　　我反復認真的學習了王者春老師的課《初中地理“中國政區”教學研究》，我認為她這課有下面幾個亮點：

　　一、實施了“生本教育”的理念。

　　王老師的課自始至終都充分發揮學生的主體作用，采用探究式的、合作交流的學習方式，由“師本教育體系”轉向了“生本教育體系”。她的課堂有五個特點：

　　（1）學生有備而來；學生為了上課下足了功夫。

　　（2）學生獨立自主；小組討論發表的議論是學生個性、生活、理想的獨特體現。

　　（3）群言堂：每個學生都有發表自己見解的機會；

　　（4）課堂是愉悅的：是文化的課堂，是展示的課堂，是創造的課堂；她的學生都渴望地理課。

　　（5）課堂是真善美的具體體現。言為心聲，學生跟她道出了他們的肺腑之言。

　　二、教學過程開展的活動豐富多彩，并能一一落實。

　　她在教學過程中，主要實施了以下四個活動：

　　（1）地理命名活動；

　　（2）自我介紹活動（要求學生命名后按34個行政區的特點介紹）

　　（3）填、繪圖技能訓練，這項活動中還開展了競賽。

　　（4）編順口溜方便學生記憶。每個活動都是學生為主，不是教師的單純說教，而且是興趣盎然，充滿情趣。

　　三、學習時間跨度長，但卻持之以恒。

　　《中國政區》這課書，按教材編排只用兩個課時，但王老師卻把這課書貫穿于大半個學期的教學中，直到學生靈活掌握為止，用心良苦呀。

　　地理遠程研修觀課報告6

　　一、從教學目標上分析

　　1、從教學目標制訂來看：能從知識、能力、思想情感等幾個方面來把握，知識目標有量化要求，能力、思想情感目標也有所要求，體現學科特點；符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。關注學生分析綜合能力和知識遷移能力的培養。

　　2、從目標達成來看：教學目標能體現在每一教學環節中，教學手段緊緊圍繞目標，為實現目標服務。課堂上能較快地接觸重點內容，重點內容的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。注重學生主體性的發揮，從提問到練習，都能把“以學生為本”的教學思想貫穿課堂始終。

　　二、從處理教材上分析

　　對該節課知識內容的傳授較準確，在教材處理和教法選擇方面突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

　　三、從教學方法上看

　　這堂課讓我感受最深的是，章老師比較法在這堂課中用的恰到好處。北方地區自然環境的區域差異及其與農業生產的關系，通過表格的形式對北方三大地形區進行比較，通過比較說明自然環境的區域差異與農業生產的關系：

　　比較法是地理教學中最常用的方法之一，它是通過各種類型的地理事象的比較，經過思維加工，并獲得地理知識的方法。其作用主要表現在下面三個方面。

　　1．有助于認識地理事象的特征和規律。比較的目的就是認識比較對象的共性和個性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在時間上的變化規律和空間上的分布規律更加明了，這樣也使教學過程中教師的教和學生的學都做到思路條理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教學效果。

　　2．有助于使知識系統化。無論是同一時間尺度不同地域的地理事象的比較，還是同一空間范圍不同時段的地理事象的比較，它都至少有兩個比較對象，這樣，在比較過程中就把幾個地理事象有機地聯系起來。同時，所比較的內容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識有機地聯系起來，由此可以使知識條理化、系統化。

　　3．有助于培養學生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比較，不同知識點的比較，因而在比較過程中可以促使學生開動腦筋，廣開思路，充分發揮自己的思維能力，使所學知識前后貫穿起來。這樣，既可以使學生了解地理事象之間的內在聯系，又可以調動學生思維的積極性，并使所獲取的知識記憶牢固，這樣在知識的獲取－比較－獲取的循環往復螺旋上升運動中，使學生的地理思維能力得到發展和提高，并在比較過程中培養學生的地理比較分析能力。

　　①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時采用何種方式呈現；

　　②如何引導學生復習回顧、回顧什么；

　　③新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動；

　　④創設怎樣的教學情境，采取了哪些教學手段；

　　⑤設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；

　　⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合；

　　⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固；

　　⑧課堂教學氛圍如何。

　　對于學生的學習活動，聽課者應該關注：

　　①學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

　　②學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

　　③學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；