答謝中書書教案

時間：2023-09-08 10:45:37 答謝中書書教案我要投稿

答謝中書書教案

　　《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。以下是小編給大家帶來的答謝中書書教案（精選13篇），希望大家喜歡。

　　答謝中書書教案1

　　一、【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　1.積累重要文言實詞、虛詞。

　　2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。

　　過程與方法目標：

　　1.誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

　　2.了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

　　二、【教學重難點】

　　重點：了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

　　難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

　　三、【教學策略與方法】：

　　多媒體課件

　　四、【教學過程】

　　(一)、主題引入

　　“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

　　(二)、作者簡介朗讀課文

　　1.走近作者

　　陶弘景(456—536年)，字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

　　2.朗讀指導

　　教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　(1)教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

　　(4)學生齊讀課文。

　　(三)、自主學習理清文路

　　學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文

　　1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　2.桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　3.指導學生積累詞語，理解文句。

　　4.理清思路，指導學生背誦。

　　明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

　　(四)、研讀課文探究欣賞

　　1.讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。

　　明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝;又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲;夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

　　2.文章《答謝中書書》達了作者什么樣的思想感情?

　　教師在學生發言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　五、課堂練筆以及作業

　　選擇其中的一種景物，用現代文進行擴充練筆。

　　答謝中書書教案2

　　教學目標

　　１.準確流利朗讀并背誦課文。

　　２.分析、理解、賞析文章的意境，說出作者的思想感情。

　　３.培養熱愛自然、熱愛生活的美好情感。

　　教學重難點

　　理解并賞析文章意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　教學方法

　　展評學習法、合作探究法

　　教學過程

　　一、導入

　　這一單元我們學習了很多寫景狀物的文言文，今天我們再次跟隨陶弘景的腳步，去領略一番祖國的山川之美。首先請一位同學朗讀課題，應該如何斷句？（屏顯：答謝中書書，不加標點）

　　生自由回答，并說明理由。

　　師補充解題：答，答復；謝中書，姓氏加官職是一種敬稱；書，書信，一種文體。這是陶弘景寫給謝中書的一封回信。那么這封信里寫了什么呢？請大家齊讀課文。

　　二、美文初讀

　　生齊讀課文。（提示重點字音：頹，與）

　　本文出現了較多古今異義詞，請找出來。

　　（生交流后自由回答，師補充：歇，頹，鱗，四時，與）

　　同學們對文中字詞已經了解了，再讀課文希望讀出點味道來，在節奏和韻律上下點功夫。

　　生再讀課文。

　　三、美景再現

　　同學們都讀得很流暢了，為我們理解文章打下了好基礎。“山川之美，古來共談”，自然山川的美麗，自古以來都為人津津樂道。陶弘景筆下的山川到底有多美，請同學們用美景再現的方式，將它翻譯出來。

　　給同學們五分鐘時間討論，五分鐘后，我們進行眼明手快小游戲，屏幕上隨機出現一句原文，在不看課本的情況下，看誰翻譯得又快又準確！

　　（生討論，五分鐘后搶答翻譯）

　　同學們都很了不起，把幾百年前的山川之美用自己的語言還原了，下面我們再讀課文，試著把作者觀賞這美景的心情也還原出來。

　　（生再讀課文。）

　　四、美感尋味

　　最后一句，陶弘景表達了極致的贊嘆之情，他為何發出這樣的感嘆？請大家填空回答“山川之美，美在_________”，在橫線上填上文中的景物。提示：可從景物、描寫方法、修辭手法、寫作手法等方面賞析。

　　（屏顯：山川之美，美在_________；小組討論）

　　山水相映，五彩斑斕，生意盎然，實是欲界之仙都啊！難怪陶弘景對此帶有滿滿的贊嘆，現在請大家再讀課文，一邊讀，一邊感受我們找尋到的山川之美。

　　（配圖誦讀課文）

　　五、美情體悟

　　實是欲界之仙都，可是“自康樂以來，未復有能與其奇者”，作者在暗暗自得，不是誰都能領略到這仙境般的山水之景哦！為何唯獨陶弘景能有這樣的領悟呢？我們來了解一下陶弘景其人：

　　（屏顯作者背景，請一同學朗讀）

　　陶弘景生于世家望族，自幼受到良好的教育，17歲時就入南朝為官，在朝廷任職20年。37歲這年，陶弘景辭官隱退，隱居山林。梁朝建立后，梁武帝很感激陶弘景給予的有力支持，親筆寫了一份情真意切的御書“山中何所有，卿何戀而不返？”，盼望陶弘景出山輔政，重回朝廷。然而，徜徉于大自然懷抱之中，并為道家仙風所陶醉的陶弘景，接到詔書后，深思很久，下定了不出山的決心。提筆寫下“山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持贈君。”

　　如何理解“只可自怡悅，不堪持贈君”？

　　明確：山川之美，只可以自己欣賞，卻不能獻給君王。

　　師：梁武帝其實很委婉，君王并不想和他一同品味山水，只是想讓他出山輔佐自己，陶弘景答應他的請求了嗎？

　　生：沒有，他委婉地用寄情山水來回答君王，不想回到朝廷做官。

　　師：可以看出陶弘景是個怎樣的人？

　　生自由回答：厭倦官場，淡泊名利，熱愛自然，寄情山水……

　　這是鐘情于山水的陶弘景，這是熱愛山林自由生活的陶弘景，才能做到眼中有山水，心中有美景，自在生活，而這又何嘗不是我們大多數人所向往的呢？現在我們試著通過背誦課文，體會作者神仙般的自然生活吧！

　　（配圖，音樂，生背誦課文。）

　　六、小結

　　1.千百年來人們對山水之美津津樂道，我們通過對文字的回味也能感受到自然之美的享受，以后同學們游歷名山大川時也要學著用美的文字再現美的景致。

　　2.部編版八年級上冊語文第十課《答謝中書書》知識點

　　答謝中書書教案3

　　教學目標

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、品味、積累寫景的優美語言。

　　3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　教學重難點

　　引導學生感受作品的優美意境，體會作者的思想感情。理解作者寫景的巧妙

　　教學過程

　　一、情景導入

　　同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎?也許你忙碌于繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯......無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。

　　二、題解

　　書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。多記事陳情。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。

　　三、作者與背景

　　寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。

　　作者簡介：陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

　　四、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　(1)教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。讀畢，教師提示朗讀節奏。

　　(2)學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　(3)選一學生讀課文，其余同學點評。

　　(4)學生齊讀課文。

　　2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。

　　(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　(2)同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。

　　(3)教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　交輝：交相輝映;四時：四季;歇：消散;頹：墜落;沉鱗：潛游在水中的魚;欲界之仙都：人間天堂;與：參與，欣賞。

　　3、指導學生理清行文思路

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好?三部分之間有何聯系?

　　教師明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文，“共談”概說人人皆愛 “美”點明文章中心。第2~5句：具體敘述山川之美。寫景部分，先以概括總結全文，復以名人證實此說

　　五、合作探究

　　1、總領全文的一句話是什么?(山川之美，古來共談。)

　　2、全文圍繞哪個字展開?(美)

　　3、全文為了說明這個“美”字作者寫了什么時候的景物? (四季，晨昏。 )

　　4、寫了哪些景物? (有山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧. )

　　5、這些景物是雜亂無章的嗎?作者按什么樣的順序來寫的?

　　(由仰視到俯視再到平視。由早到晚。)

　　6、活動：這短短的幾句話里蘊含著多少美呢?請你帶上發現美的眼晴，當一次小導游，用“我從_______，看到______之美，尤其是___字用得好。”的句式造句。

　　明確：這里有山水相映之美，你看峻峭的山峰直入云霄，嘩嘩的流水澄澈清明。尤其是“入”字用得好，(體現出一種向上的氣勢)。

　　這里有色彩搭配之美，你看山青水綠，石壁五色交輝。尤其是“交輝”用得好，(交相輝映，共增山色)。

　　這里有晨昏變化之美，你看早晨白霧繚繞，猿啼鳥鳴;傍晚紅日西沉，沉魚競躍。尤其是“將歇”、“將頹”用得好，(展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩)。

　　這里有動靜相襯之美，你看高峰的靜，流水的動;你看青林翠竹的靜，五色交輝的動;你看曉霧將歇的靜，猿鳥亂鳴的動。尤其是“亂鳴”、“競躍”用得好，(再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛)。

　　六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情

　　1、想想此文表達了作者怎樣的感情?

　　表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感

　　2、最能體現作者思想感情的語句是什么?

　　“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。”

　　七、總結。

　　答謝中書書教案4

　　一、教材分析：

　　這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

　　二、學習目標：

　　知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。

　　過程與方法目標：學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。

　　情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　三、教學重難點：

　　1、領會課文大意，并背誦課文。

　　2、學習作者巧妙而縝密的構思。

　　四、課前準備：

　　學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。

　　老師準備：錄音機、多媒體。

　　五、教法與學法：

　　課時安排：一課時

　　六、教學過程：

　　（一）創設情景，激情導入。

　　（1）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》〉一文。

　　（2）出示學習目標

　　（3）檢查預習情況：

　　注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇的意味，本文也是如此，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者熱愛自然、隱歸林泉的志趣。

　　（二）質疑問難。

　　（三）拓展延伸，以讀帶寫。

　　請根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優美的意境

　　5分鐘后，學生班里交流，師生共同評價

　　（四）課堂總結：

　　學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態度。

　　（五）布置作業：

　　1、復習鞏固所學知識。

　　2、搜集有關寫山水之美的名篇

　　（六）板書設計

　　主題：生命的愉悅，熱愛自然，歸隱林泉的志趣

　　（七）課后反思

　　答謝中書書教案5

　　【教學目標】

　　〖知識和能力目標

　　１、理解文章內容及作者豐富微妙的思想感情。

　　２、品味文章精當的語言、布局的匠心，培養學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　３、背誦、默寫全文。

　　〖過程和方法目標

　　１、通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　２、通過想象再現景象，領會文章的意境美。

　　〖情感態度和價值觀目標

　　感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛自然的感情。

　　【教學重點】

　　感受文章的語言美、景色美、意境美。

　　【教學難點】

　　本文布局的巧妙，設想通過學生再造想象來突破。

　　教學過程：

　　一、導入新課： 5分鐘

　　１、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。

　　請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。

　　書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等。

　　２、請大家一不做二不休，繼續通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。

　　根據現代漢語詞典書的注解：

　　書（shū） ①寫字；記錄；書寫。②字體。③裝訂成冊的著作。④書信。⑤文件。

　　給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：

　　書本——③裝訂成冊的著作書寫——①寫字；記錄；書寫

　　書信——④書信楷書——②字體

　　判決書——⑤文件

　　二、引入課文，感知內容 10分鐘學生齊讀感受

　　（一）、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”。

　　１、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？

　　請大家根據自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）

　　２、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）

　　請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？

　　明確：本文屬于書信體裁的文章。

　　３、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字？

　　書①：中書，南朝時候的官員稱謂。

　　書②：即書信，是文體的一種。

　　所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。

　　（二）、關于文章的一些知識介紹： 10分鐘教師口述

　　1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣（m）陵（今江蘇江寧縣）人。

　　2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。

　　（三）、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。

　　三、深入探究，解析課文內容 15分鐘講授和討論

　　（一）、根據課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章。

　　有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：

　　１、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？

　　２、說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？

　　請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現為詩歌的形式：

　　高峰入云，清流見底。

　　兩岸石壁，五色交輝。

　　青林翠竹，四時俱備。

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴；

　　夕日欲頹，沈鱗競躍。

　　請大家來朗誦這首詩歌,領略一下詩歌所描繪的美景。

　　（二）比較《答謝中書書》和現在書信的聯系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界。

　　讀課文回答以下問題：

　　１、請大家說說《答謝中書書》和一般現在的書信有什么不同？

　　明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。

　　2、兩者的相同之處是什么？

　　明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。

　　3、請大家帶著我們對文章的理解來品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。

　　明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。

　　四、課外延伸

　　請大家用現代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。

　　五、布置作業：

　　A（學優生）：完成練習冊

　　B（中等生）：背誦課文，理解內容

　　C（后三分之一學生）：背誦課文。

　　〖板書

　　答謝中書書

　　陶弘景

　　句式整齊之美四字駢句

　　↗ 山水相映贊美

　　文章意境之美→色彩相配

　　↘ 晨昏變化自豪

　　答謝中書書教案6

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

　　2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。

　　過程與方法：

　　通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。

　　情感態度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。

　　【教學重點】

　　抓文言字詞，品析山川之美

　　【教學難點】

　　品悟陶弘景超凡脫俗的境界

　　【教學方法】

　　朗讀法、討論法

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學流程】

　　一、導語

　　1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個怎樣的人？

　　預設：學生對人物進行評價。

　　2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。

　　二、整體感知

　　1.齊讀題目，并講解題目。

　　預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。

　　2. 一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？

　　預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。

　　3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發現了嗎？

　　預設：讓學生發現駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。

　　三、品讀文本

　　一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在____________。

　　預設：

　　（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）

　　追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）

　　（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。

　　追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？

　　預設：出示資料，交，甲骨文

　　像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。

　　小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。

　　（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？

　　a. 說說你對“亂”的理解。

　　預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。

　　小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。

　　b.說說你對“競”的理解。

　　預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也。——《說文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現的畫面感。

　　齊讀，讀出那份激蕩在山中的'生機，讀的歡快些。

　　四、深度解讀文本

　　1.這些美景，經過我們的努力，都能發現、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發現。

　　預設：（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

　　追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。

　　（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都。”先請學生翻譯。

　　a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？

　　資料：“欲：欲，

　　（谷，假借“榖”，表示糧食）

　　（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。

　　背景：陶弘景一生歷經宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動蕩不安，戰爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發生宗室血腥事件。

　　追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）

　　b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都。”“實是”，可以看出什么樣的感情？應該用“！”，為什么用“。”，你覺得哪個好，為什么？

　　小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。

　　2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。

　　3. 最后，一起誦讀。

　　五、作業布置

　　1.背誦并默寫這篇短文。

　　2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）

　　六、板書設計

　　清峻的山水自由的生命

　　豐富的色彩悟

　　勃勃的生機脫俗的心靈

　　答謝中書書教案7

　　學習目標

　　1. 了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

　　2. 賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3. 積累優美的寫景詞句，培養熱愛大自然的美好感情。

　　學習難點

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情

　　學習時間：

　　一課時

　　學習過程：

　　一、預習、導學

　　1、找資料，了解作者。

　　2、把“書”這種文體的有關知識寫下來

　　3、初讀文章，給下列劃橫線的字注音。

　　夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）

　　4、學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。

　　二、學習、研討

　　1.借助課下注釋解釋下列加橫線詞的意思。

　　五色交輝（）四時俱備（）曉霧將歇（）夕日欲頹（）沉鱗競躍（）實是欲界之仙都（）未復有勇與其奇者（）

　　2.對照課下注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。重點翻譯下列句子。

　　山川之美，古來共談。_____________________________________

　　未復能有與其奇者。_____________________________________

　　夕日欲頹，沉鱗竟躍。_____________________________________

　　3.根據提示給文章劃分結構層次，并進一步理解課文內容。

　　第一層____ 句，總起句，以感慨發端。

　　第二層從____ 到____，描寫描繪大自然中景之美。

　　第三層，感慨自然之美景。

　　三、深入探究

　　1、陶弘景描繪了一幅清麗的山水畫，他描寫了哪些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：

　　“我從文中____句中，讀出了____之美，作者寫出了它____的特點。”

　　示例：我從文中“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”讀出了晨昏變化之美，作者寫出了“清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。”的熱烈歡快的晨景，和清靜幽寂的暮景。

　　2、“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”這一句中的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是換成“齊”“共”等等好不好？為什么？讓學生思考回答。“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？

　　3、本文對景物的描寫可以說是美妙至極，請你試舉一例闡述一下“妙”在何處？

　　4、“實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者”以作者的感嘆總括前文，表達了作者怎樣的感情？

　　5、本文表達了作者怎樣的思想感情？

　　四、積累遷移

　　1.總領全文景觀的句子是什么？

　　2.文中表現晨昏變化之美的句子是什么？

　　3.能概括全文主題的句子是什么？

　　4.文中用簡潔的語句描繪高山流水的語句是什么？

　　5. 這篇文章運用了哪幾種表達方式？

　　答謝中書書教案8

　　教學目標：

　　1、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

　　2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　教學重難點：

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　教學準備：

　　幻燈機，錄音機，練習卡片。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。

　　二、知識檢測：

　　1、文學常識積累

　　《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫學家。字，號，丹陽秣陵人。有《》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

　　2、解釋加點的詞語

　　五色交輝（）曉霧將歇（）

　　夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）

　　三、合作學習

　　（一）題文探奇，整體感知

　　閱讀題目與文章內容，你有什么發現？不妨拿出來和大家一起探討。

　　（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（二）朗讀背誦，品味感悟

　　1、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。

　　2、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。

　　以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。

　　3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

　　4、學生自讀。結合文下注釋或借助工具書翻譯課文。

　　（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質疑問難。）

　　5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？

　　結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

　　（三）賞析寫景，體驗感情

　　1、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；

　　“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

　　“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

　　“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（四）總結寫法，實踐體驗。

　　“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”

　　同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然

　　四、達標反饋

　　1、解釋加點的詞

　　俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）

　　2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）

　　a、山川之美，古來共談。

　　b、實是欲界之仙都

　　c、照以海濱之月。

　　d、有牧童見之，拊掌大笑。

　　3、文中描寫動景的句子是：

　　4、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？

　　答：

　　五、學習小結

　　今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

　　六、板書設計

　　答謝中書書

　　感慨山川之美古來共談

　　繪景

　　感慨期與謝公比肩自豪

　　答謝中書書教案9

　　一、教材分析

　　《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個字，就概括了古今，包羅了四時。抒情議論，各類皆備。可謂尺幅能容千里。本文的特點首先表現在優美的意境上“一切景語皆情語”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機，通過高低、遠近、動靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結構縝密、一句一景、一景一意、次第井然。另外，這篇小品語言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術，創作了具有相當美學價值的精品。

　　綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦搜集了大量的優美風景視頻及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時能夠借此引發學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學生體會，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

　　二、學情分析

　　學生雖然已經到了八年級，但文言文基礎較薄弱，閱讀能力偏低，思維能力、審美能力不高，因此在教學時，必須指導學生在反復誦讀的基礎上疏通文意并積累重點詞語，在理解感知的基礎上懸著恰當的角度對詩歌進行賞析，培養學生的欣賞能力和審美情操。

　　三、教學目標

　　1、【知識與能力目標】

　　能夠有節奏、有感情的朗讀并背誦課文，培養學生誦讀能力。

　　學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

　　引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　2、【過程與方法目標】

　　多媒體輔助教學營造優美意境，使之與學生產生共鳴繼而激發學生的探究熱情。

　　反復誦讀，以感悟為主，有感而發，小組合作探究，多角度賞析美景美文。

　　3、【情感、態度和價值觀目標】

　　品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　4、【教學重點】

　　引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情；

　　學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

　　5、【教學難點】

　　理解文章優美的意境。

　　四、教學設計

　　課前播放祖國山岳河川風光圖片輔以《高山流水》樂曲營造氣氛。

　　在聽名家范讀的基礎上試讀，然后在理解字句大意的基礎上熟讀并背誦

　　賞析時抓住特色，多角度尋找美：意境美結構美語言美

　　最后提問短文的思想感情：沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

　　五、教學過程:

　　一、導入：

　　一曲《高山流水》伴我們游覽了祖國大好河山，真是“祖國山河多錦繡，風光處處引人游”。

　　今天我們就到一處人間仙境，去感受那里的美。

　　板書《答謝中書書》

　　二、整體感知

　　1、請學生來讀題目，明確斷句

　　《答/謝中書/書》是作者寫給謝中書的一封談山水的信。

　　書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。本文是作者給謝中書復信中的一部分內容，描繪山川秀美，清新簡淡，是寫景的名篇。謝中書即謝徵，字元度，陽夏（今河南太康）人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。

　　2、關于作者

　　陶弘景――南北朝時期的道教思想家、醫學家和文學家。又被稱為“山中宰相”。“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。

　　3、配樂欣賞名家范讀并劃分停頓節奏

　　山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。

　　青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。

　　實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與其奇者。

　　4、學生齊讀、點讀、模仿試讀

　　重要詞句解釋

　　1、兩岸石壁，五色交輝

　　2、青林翠竹，四時俱備

　　3、曉霧將歇，猿鳥亂鳴

　　4、夕日欲頹，沉鱗競躍

　　5、實是欲界之仙都

　　6、未復有能與其奇者

　　課文翻譯

　　山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。

　　巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。

　　兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。

　　青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。

　　清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲；

　　夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。

　　這里實在是人間的仙境啊。

　　自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　三、課文結構四、再次聽讀課文（配圖配樂，音畫同步）

　　四、再次聽讀課文（配圖配樂，音畫同步）

　　在欣賞了感知美文美景的基礎上，背誦課文

　　五.研讀賞析

　　短文中的山川之美，美不勝收，你腦海中浮現了怎樣的畫面？

　　請任選一個角度，用“這里有___________之美，你看___________”的句式給大家描繪一番

　　(1)山水相映之美

　　這里有山水相映之美，你看，山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

　　(2)色彩配合之美

　　這里有色彩配合之美，你看，兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　(3)晨昏變化之美

　　這里有晨昏變化之美，你看，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　(4)動靜相襯之美

　　這里有動靜相襯之美，你看，高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響)

　　意境美（如圖似畫）

　　美：結構美 (總-分-總)

　　語言美（駢散結合）

　　六、體會感情

　　最能體現作者思想感情的語句是什么？體現了作者怎樣的思想感情？

　　“實是欲界之仙都。自康樂來，未復有能與其奇者。”

　　表達了作者沉醉山水的愉悅之情、能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

　　七、課堂反饋及小結

　　1、提問學生之所得

　　2、小結

　　同學們，孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。八、作業

　　1、背誦課文； 2、完成課后習題；3、模仿本文語言特色描寫你身邊的一處景致

　　板書設計

　　意境美（如圖似畫）

　　美：結構美 (總-分-總) 愉悅自得熱愛大自然歸隱之樂

　　語言美（駢散結合）

　　答謝中書書教案10

　　一、教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握重點文言詞匯，提高文言文鑒賞能力。

　　2.通過反復誦讀、小組討論，疏通文意，體會山川自然之美。

　　3.體會作者寄情山水的清高情懷。

　　二、教學重難點

　　教學重點：掌握重點文言知識，體會山川自然之美。

　　教學難點：提高文言文鑒賞能力，體會作者寄情山水的清高情懷。

　　三、教學方法

　　誦讀法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　(題目導入)請同學們齊讀課題。上節課給大家布置了預習任務，誰能給大家說一下題目該如何理解呢?(答：回復;書：書信，是一種應用文體，用于陳情記事的。《答謝中書書》指的是回復謝中書的一封書信。)那今天我們就走進這封書信，看看這封書信寫了什么吧。

　　(二)整體感知

　　1.教師范讀。

　　明確：注意朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等。

　　2.指名讀，多媒體呈現重點的文言知識。

　　明確：實，確實;俱，都;與(yù)：參與。

　　3.學生自讀，借助課下注釋和工具書，疏通文意，思考：這封書信主要寫了什么?

　　明確：寫了山川之美。

　　(三)深入研讀

　　1.請同學們以前后四人小組為單位討論：作者描寫了山川的哪些美景呢?

　　明確：

　　①“高峰入云，清流見底”。山水相映之美。

　　②“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”色彩配合之美。

　　③“曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。”晨昏交替之美，動靜相稱之美。

　　2.談談你如何理解“自康樂以來，未復有能與其奇者。”這句話，體現了作者怎樣的情感?

　　明確：這句話的意思為“自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處。”作者寫的都是常見之景，但是語言清麗，而且說了自己能夠發現它的神奇之處，表現了作者深得山水之樂的喜悅之情和沉醉山水的愉悅之情。

　　(四)拓展延伸

　　畫一畫文中呈現的美景;再次有感情地誦讀文本。

　　明確：老師聽見同學們朗讀地很認真，也很有感情，在大家的朗讀中老師也體會到了山川之美，這就是古文的魅力，朗讀的魅力。

　　(五)小結作業

　　1.師生共同總結。

　　明確：現在誰能給大家分享下這節課的收獲呢?嗯，你說你不僅了解了“書”這種文體，還跟隨著作者游覽了一番，有山水、有青林、有鳥鳴、魚游，感受到了寧靜與美好，很好，請坐，謝謝你的分享。

　　2.作業：將文中的美景用現代文寫一寫，字數：三百字左右;要求：文從字順，有意蘊之美。

　　答謝中書書教案11

　　一、課文分析

　　本文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封回信，是六朝書札中的名篇。該文以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色，傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者熱愛自然、樂在林泉的情趣。因此，在教學中應通過讀讓學生盡情的欣賞這種美，引導學生調動聯想和想象，置身景物之中，體會作者的感情。

　　二、教學設想

　　在教學過程中，我把重點放在欣賞山川之“美”上，讓學生盡情地欣賞。而欣賞美最直接最適宜的方法就是通過“讀”來實現。讀，則包括朗讀、研讀、誦讀等，其中朗讀也形式多樣，包括自讀、范讀、齊讀等。應充分發揮學生自己所特有的個性和能力，讓學生在讀的過程中欣賞美，在美的享受中飽含深情地讀，從而真正地體現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。

　　三、教學目標

　　（一）知識與能力目標

　　1、理解課下邊注釋的詞語，弄清詞句含義。

　　2、能夠有節奏、有感情地朗讀課文，培養學生朗讀能力；

　　3、引導學生品味課文精美的畫面，簡練的語言，優美的意境，培養學生初步欣賞文學作品的能力。

　　（二）過程與方法目標

　　通過朗讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　（三）情感態度與價值觀

　　體會作者的思想感情，激發學生對祖國山川的熱愛，培養高尚的審美情操。

　　四、教學重點

　　在反復朗讀的基礎上，借助聯想和想象，置身景物之中，體會作者的情感。

　　五、教學難點

　　理解和把握作者的情感。

　　六、教學過程

　　（一）新課導入

　　（板書：山川）同學們，當看到“山川”這兩個字的時候，你們腦海里馬上浮現了什么情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們懷有對大自然美好的向往之情。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。（答謝中書書：板書標題）

　　（二）初讀課文，感知美文

　　1、解題，簡介作者和寫作背景

　　解題：答謝中書書 “中書”是官職，“書”指書信。意思是陶弘景給謝中書的一封信。

　　作者簡介：陶弘景――南朝齊梁時道教思想家、醫學家。字通明，字號華陽隱居，丹陽秣陵（今江蘇南京）人。仕齊拜左衛殿中將軍，后隱居茅山，搜集整理道經，創立茅山派。入梁，武帝禮聘不出，但朝廷大事輒就咨詢，時稱“山中宰相”。

　　寫作背景：南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2、初讀課文，讀準字音，讀準節奏

　　①自讀課文。提示學生注意朗讀的語音、節奏、感情等；

　　②示范朗讀。播放朗讀錄音，教師提示學生注意朗讀節奏，語調，感情等；

　　強調讀音：夕日欲頹 (tuí) 未復有能與其奇者 (yù)

　　強調節奏：四字句兩字一頓。

　　實是／欲界之仙都。

　　自／康樂／以來，未復有／能與（yù）其奇者。

　　③指名朗讀課文，學生點評。

　　④全班齊讀，教師稍做點評。

　　（三）再讀課文，疏通文意

　　學生借助課下邊注釋和工具書，疏通文意。如遇問題，現在組內討論解決。

　　1、教師明確重點字詞

　　五色交輝：交相輝映

　　曉霧將歇：消散今指休息

　　夕陽欲頹：墜落

　　未復有能與其奇者：參與。這里有欣賞、領悟的意思。

　　2、教師明確重點句子翻譯

　　①高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。

　　翻譯：巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。

　　②曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　翻譯：清晨的薄霧將要消散，猿、鳥此起彼伏地鳴叫著；夕陽快要落山了，潛游在水中的魚兒爭相躍出水面。

　　③自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　翻譯：自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　3、理清思路，感受結構美

　　總引——山川之美，古來共談

　　高峰入云

　　四季常景清流見底

　　兩岸石壁，五色交輝

　　青林翠竹，四時俱備

　　寫景

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴

　　晨昏之景夕日欲頹，沉鱗競躍

　　抒懷 ―― 欲界之仙都，未復有能與其奇者

　　小結：文章采用了總—分—總的結構。“山川之美，古來共談”總領全文，從古至今，以“共談”概說人人皆愛，以“美”點明全文中心。寫景部分則以清俊的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。最后以“實是欲界之仙都，自康樂以來，未復有能與其奇者”的贊美與感慨收束。

　　（四）研讀課文，賞美景，品意境，悟真情

　　1、賞美景

　　文章描寫了哪些山川美景呢？它們的特點如何？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，研讀課文。

　　學生小組合作交流，老師巡視指導。

　　明確：

　　“高峰入云，清流見底”，描寫山之高，水之凈，采用俯、仰兩種視角。

　　“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，描寫壁立千仞的石巖、五彩的山石、常青的竹木，寫出了這里色彩絢麗多姿的特點，采用平視的角度，靜態的寫法。

　　“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，描寫一天中的變化，主要有猿鳥的鳴叫、魚兒的競躍，寫出了一種蓬勃向上的生機與活力，主要從動態的角度來寫。

　　2、品意境

　　文中的山川之美，美不勝收，你頭腦中浮現了怎樣的畫面？這里有山水相映之美、色彩相配之美、晨昏變化之美、動靜相襯之美，請你任選以上角度，用下面的句式說話。

　　這里有（）之美，你看（）

　　提示：原文+翻譯/描繪

　　參考：

　　這里有山水交映之美，你看“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　這里有晨昏變化之美，你看“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”，清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　這里有動靜相襯之美，你看“高峰入云，清流見底”，高峰為靜，流水為動（形體）。你看林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）。你看日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動。你看日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

　　這里有色彩配合之美。你看“兩岸石壁，五色交輝”、“青林翠竹，四時俱備”，藍天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　3、悟真情

　　有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？

　　學生再次朗讀課文，并自由發表自己的看法。

　　明確：

　　1、從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

　　2、表現了作者沉醉山水的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感。

　　（五）拓展延伸

　　1、文中說“山川之美，古來共談。”請你積累幾句描繪山水美景的詩句。

　　2、上網搜集美景的圖片，配上本文恰當的文句，制作一套圖文并茂的幻燈片。制作成功后發送到老師的郵箱：xxx@qq.com

　　3、借鑒本文寫景的方法，以霾為描寫對象，寫一個片段。（350字左右）

　　答謝中書書教案12

　　【教學目標】

　　〖知識和能力目標

　　1、理解文章內容及作者豐富微妙的思想感情。

　　2、品味文章精當的語言、布局的匠心，培養學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　3、背誦、默寫全文。

　　〖過程和方法目標

　　1、通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　2、通過想象再現景象，領會文章的意境美。

　　〖情感態度和價值觀目標

　　感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛自然的感情。

　　【教學重點】

　　感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。

　　【教學難點】

　　本文布局的巧妙。設想通過學生再造想象來突破。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、由《三峽》引入新課

　　二、介紹課題、作者

　　本文雖短，但是六朝山水小品的名作。“答/謝中書/書”──寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個“書”的含義。第二個“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。

　　陶弘景：(具體見課本注釋)

　　三、指導學生朗讀課文，整體感知課文

　　一讀：朗讀。

　　要求讀準字音、讀通文句、讀出節奏。

　　本文多為四字駢句，朗讀節奏為二二。散句以句意來定。

　　二讀：默讀。

　　對照注釋，借助工具書，理解文意。

　　教師酌情解決難字、句意。指名講出文章大意。

　　三讀：譯讀。

　　本文寫景部分句式整齊，如果分行，就是一首寫景詩。要求：和文章句式整齊相應，譯句也要句式整齊。(譯讀要求較高，擬嘗試一下)

　　1、教師讀原文，學生譯譯文。(一學生讀譯文，其余學生齊讀原文)

　　2、學生齊讀原文，教師讀譯文。(本環節視學生譯文如何而定)

　　四讀：品讀。

　　1、找出文中用的好的詞，說出其妙處。(學生悟讀，交流發言。教師補充)

　　2、可用換詞法領悟下列詞的妙處：

　　入(體現一種向上的氣勢)──到

　　交輝(交相輝映，共增山色)──齊全

　　將歇、將頹(展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩)──將散、將下。

　　亂鳴、競躍(再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛)──齊叫、游泳。

　　3、在此基礎上，歸納點明本文布局上的山水相映、色彩相配、晨昏變化。同時行文起伏相錯，讀起來也要注意語調的變化。試著讀出不同的語調。

　　4、你認為作者是以什么樣的感情來寫這些景物的?體會文末兩句的含義。(贊美、自豪)

　　五讀：說讀。

　　大自然是個廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來比喻文中所寫事物，你看它們像什么人?

　　1、示例：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。

　　2、學生說出自己的看法。

　　六讀：背讀。

　　四、作業

　　試把本文擴寫成一段寫景文。

　　〖板書

　　答謝中書書

　　陶弘景

　　句式整齊之美四字駢句

　　↗ 山水相映贊美

　　文章意境之美→色彩相配

　　↘ 晨昏變化自豪

　　答謝中書書教案13

　　教學目標：

　　1.誦讀古文，積累實詞

　　2.把握作品寫景內容理解作者表達的情感

　　3.感悟作者多角度寫景

　　教學重點：

　　1.把握作者寫景內容，理解作者表達的情感

　　2.多角度寫景

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　近代大學問家王國維“一切景語皆情語”導入

　　二、揭示課題，明確學習要點（檢查預習）

　　1.課題《答謝中書書》

　　2.明確學習要點

　　古文學習要點（朗讀、翻譯、內容理解）

　　三、課文內容研討

　　1.誦讀

　　1）學生自由讀

　　2）教師示范讀

　　3）師生互讀

　　4）師生借鑒讀（觀看朗讀視頻）

　　設計意圖：充分的朗讀是理解課文內容的前提，磁環一意在引導學生多讀，讀出節奏，讀出感情。

　　2.譯讀課文

　　1）學生結合工具書理解詞句

　　2）班級交流與展示

　　3）教師預設

　　山川之美，古來共談。

　　五色交輝

　　曉霧將歇

　　沉鱗競躍

　　夕日欲頹

　　未復有能與其奇者

　　設計意圖：學生在自我學習的基礎上進行初步的理解課文內容，班級展示。強調重點詞句，為課文的理解蓄勢。教師適合推出預設譯文，供學生參考。

　　3.內容研討

　　1）主問題：作者寫景的行文思路是怎樣的？

　　學生在讀課文理順思路

　　班級交流

　　教師預設與引導：

　　總領全文——描繪景色——議論總結

　　2）探究內容

　　作者寫景沒點在哪？找出相關語句試做分析。

　　師生互動，共同交流

　　教師預設與引導：

　　山水映襯之美：白云、高山、流水，三重風物，境界清新。山的峻峭，水的明麗水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

　　兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。（色彩配合）

　　這句話山中之靜景。五彩的山石與青翠的竹木相映襯，呈現出一派絢麗輝煌的氣，新宜人，充滿了萬物勃發的生機。

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。（晨昏變化）

　　這句話山中之動景。猿鳥的鳴叫聲穿越了晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中魚兒在水中競相嬉戲，畫面靈動而充滿生命氣息。

　　明確感情：

　　全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　設計意圖：此環節重在理順作者的思路的基礎上理解作者抓住景物特點寫景（色彩配合、晨昏變化、動靜結合）進而理解作者借景抒情的手法。

　　3）質疑與探討（理解駢句）

　　的句式特點

　　設計意圖：拓寬課堂容量，引導學生能夠從句式角度理解課文的表達，為以后學習賞析奠定基礎。

　　四、朗讀成誦

　　五、課后作業

　　選擇自己喜歡的語句在線文中美景，不少于100字。

　　設計意圖：在理解作者寫景的同時，能夠發揮聯想和想象，借助現代語言在線作者筆下的美景，進而鍛煉學生的習作能力。

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