初中語文優質課觀課報告
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法，是促進教師專業發展，改善學生課堂學習，營造學校合作文化的重要活動。以下是小編為大家收集的初中語文優質課觀課報告（精選8篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語文優質課觀課報告1
金秋十月，在這沉淀收獲的季節，我有幸參加“國培(20xx)”華東師大初中語文班的學習。在這所座落在麗娃河畔，歷史悠久，傳承文明的名校校園里，與大師零距離地接觸，使我的心情激動不已，難以平靜。就這樣，我懷揣著自己的夢想與期待，開始了學習之旅。經過這些天的培訓，我收獲了很多，感悟也很深。我深深感覺到自己的教學水平和教學方法還需要進一步改進，不能停留在原有水平上紋絲不動。在培訓中，能夠得以聆聽眾多專家、乃至國內外的著名專家教授的講座，傾聽他們對初中語文教學的理解，能夠觀摩一線教師的課堂教學，學習他們的教學技能，對我來說是一次思想上的洗禮，心靈的震撼和理念的革新。
我深深地感到自己教學的膚淺，知識的匱乏，學識的淺薄，能力的欠缺。專家們精辟的論述，獨到的見解，新穎的教法，人格的魅力，淵博和知識無不感染著我、影響著我。使我明白要轉變思想，提高能力。轉變教學思想，由重知識傳授變為能力培養：我們不應該僅僅教給學生知識，還應該教給他們學習的能力，既“授之以魚不如授之以漁”在教學中，課堂上學生是主體，因此，我們要盡量不要面面俱到的去講解，要學會放手，讓他們有充分的時間、空間自己去學、去探索，讓它具有開放性。這樣的課堂，有利于培養學生的自學能力、探索能力。這次培訓主要是對新教材的教學思路、教學方法、教學特點、技巧等逐一進行了解，通過講座、研討等這樣的形式，我學的、聽得都非常認真，而且感悟頗深，不僅提高了我的理論水平，而且也開拓了課堂教學的新思路。
我參加工作十二年來，主要時間是改作業，與學生交流，上課還是上課，說實在的教研對于當時的我來說“不懂”，也認為沒有必要。然而，我心里特別清醒，我的課存在很大的隱患，隨意性太強，現在有效的授課過程在新課程中的表現我并不知曉，通過這段時間的學習，從他們身上學到了課堂教學和課下指導的最有效的方法。這也增強我繼續把課講好的信心。所以這次培訓對于我來說，是一場及時雨，一次再教育，一次生動的手把手的教練。教學工作是辛苦的，但是我們做工作要始終保持一顆火熱的心，不能忽視師生溝通，生生溝通，我們要走進學生之中，做他們的良師益友，親其師方能信其道，與學生心心相通才能讓我們的感受到教學相長，收獲到學生的成長，進步以及教學帶給我們的快樂。
這次培訓既充實了生活，又能在短時間內迅速提升課堂教學能力，還能和同仁們自由無限制地交流在教育教學工作中的困惑和難題。在這些真誠交流中，我發現自己的教學功底還很差，以后會通過擴大閱讀量，不斷豐富提升語言素養，決不能再裹足不前。再者，課堂教學方面，對課堂教學的把握，整體教學手段技巧方法的運用，欠缺很多，所以要在今后的教學實踐中學會學習、學會借鑒、學會轉化，以待新的進步!
初中語文優質課觀課報告2
盛老師講的《開花和結果》這節課，課堂內容充實，引用教學資料豐富、全面，課件制作實用，教學效果非常好。雖然我已經聽了幾次這節課內容，但聽完盛老師的課依然有耳目一新的感覺，對“教無定法”這句話也有了更深的理解。歸納起來，我的收獲有以下幾點：
一、導入生活化，激發了學生的探究興趣。
本節課在新課的引入上從學生平時熟悉的草莓入手，多媒體展示“一株草莓的一生”的過程圖片，引導學生觀察，“我們已經學習了被子植物的種子的萌發----植株的生長，植株長到一定階段，就會開花---結果，我們今天就來學習第三節 開花和結果。以此導入新課渲染學習氣氛，激發學生的興趣。過渡：一提到花，同學們并不陌生，都見過很多，下面我和同學們一起走進花的海洋，去欣賞大自然饋贈個我們的禮物----美麗的花。過渡自然，很好地引起了學生的注意。
二、問題設計環環相扣，體現教學重難點。
在整堂課的教學中，教師總是讓學生帶著問題來學習，而問題的設置具有一定的梯度，由淺入深，所提出的問題也很明確，既激發了學生的好奇心，也培養了學生的科學思維能力。如：
(1)你能說出花的不同結構的名稱嗎？
(2)同學們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？
(3)每一朵花都具備這些結構嗎？
(4)對植物的繁殖后代來說，花的哪些結構是最重要的？等等，這些問題恰是本課要學生解決的重點問題，這些問題又是在上課開始階段提出的，更能能激起學生的學習興趣，使其明確學習目標，自主進行探究。
三、體現學生的主體地位，注重培養學生自主學習的能力，以及小組合作學習的精神。
在課堂中，盛老師非常注重學生主體地位的培養，注重小組合作交流。對于有一定難度的思考題， 能做到在小組中先進行討論，然后歸納出結論。教學中教師始終把學生放在重要位置，讓學生自主探索，大膽發表自己的見解和觀點，其他同學補充說明或說出自己的看法。講花的結構時，先播放“花”的多媒體圖片段 師生一起欣賞。然后播放觀察花的結構視頻，提醒學生注意觀察花的順序和各部分名稱。學生按照要求觀察自己帶來的花，“花的結構”。注意觀察順序和方法，小組內交流花的結構各部分名稱。多媒體展示花的結構圖，先引導學生說出各部分名稱，再提問：
(1)、你能說出花的不同結構的名稱嗎？
(2)、同學們的認識是否準確，還有哪些不完善的地方呢？(引導學生討論與思考)。
(3)每一朵花都具備這些結構嗎？
(4)對植物的繁殖后代來說，花的哪些結構是最重要的？從學生的交流中，發現問題，了解 學生的心理動態，再對學生加以點撥、引導，通過小組實驗和討論，學生自己動手動腦，去討 論、歸納小結，讓學生在不知不覺中學習了知識，逐步達到本節課的教學目標。
四、充分利用多媒體技術，使抽象的問題直觀化、簡單化 。
在講授《傳粉和受精》時，先觀看受精過程動畫，引導學生閱讀課文受精的過程段落，初步了解什么是受精與受精，然后給動畫配解說詞，學習受精的過程。結合多媒體圖片解析講解雙受精的過程。用形象化的動畫幫助學生理解這一抽象的生理過程，使學生對這部 分內容有一個直觀的了解，讓學生看到平時看不到的生命現象。這樣更是提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。
五、教師語言優美。
如：我和同學們一起走進花的海洋，去欣賞大自然饋贈個我們的禮物----美麗的花。花無百日紅，花開花謝是自然的規律，美麗的花朵凋謝固然令人惋惜，但植物將為我們呈現另一番驚喜——奉上豐收的果實。我們了解了被子植物經歷了種子的萌發、植株的生長、開花結果，完成了偉大的一生，同時為人類提供了美麗的景色和豐富的食物，所以我們要愛護大自然的一草一木，因為它們是人類的最親密的朋友。也祝愿同學們的人生像花兒一樣美麗綻放結出累累碩果!
六、練習題設計很好，都能體現本節課的知識點，當場反饋，進一步讓學生鞏固了所學知識。
鞏固練習題部分，層次分明，照顧到了不同層次的學生，并且逐步拓展延伸，聯系生活，鏈接中考，體現了執教教師深厚的教學功底!
我也談談這節課中值得思考的地方
1、學生在課堂上氣氛活躍還不夠熱烈，師生之間，生生之間的互動還應該多思考，小組之間課堂上的合作學習過程還有些欠缺。
2、教師主導的時間有些多，應該再放給學生更多的時間和空間。
總體來說，這是一堂近乎完美的一節課，非常成功地完成了教學任務，教學效果很好!
初中語文優質課觀課報告3
20xx年7月7日—7月21日，我有幸參加了初中語文教師網絡。為期十多天的培訓轉瞬即逝。時間雖然比較短，但是通過這次培訓，我深深地被專家教授們對教育教學中的許多精辟見解所折服，更被班級學員們的參加培訓的熱情所感染，雖然苦點，累點，但我要說：“樂中學，學中樂。”站在職業生涯的起跑線上，我走過了困惑，經歷了緊張，也曾有過無助，但這些都成為了過去，因為這次培訓我受益匪淺，收獲很多。
一、 聆聽專家講課，在收獲中提高
打開電腦，我馬上就被這樣全新的培訓方式所吸引住了，特別聽了專家們的報告，更是被專家們獨到的教育理論所吸引。“書到用時方恨少”聆聽了以后，自己的思想真可謂是豁然開朗，許多困擾了自己很長一段時間的教育教學問題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來講，我的感觸非常大，“紙上得來終覺淺”，在以后的工作實踐中，我要更加重視人文思想的滲透，使自己所從事的工作更加完美。除此之外，老師們講到同樣的文本，時代不同，人文思想也會有所變化，對于文本不能只停留在思想教育，政治教育的層面上，這一點是要注意的。通過培訓學習，我明白了人文思想是現代教育中最重要的思想。因此作為一名教師必須在教育教學工作中充分挖掘文本。所學的專業課程，使自己的理論功底更扎實了。
二、 與學員們互動，在感悟中進步
本次培訓，用這樣的一句詩來描述再恰當不過了，那就是“天光云影共緋徊，”有的說學生課堂學習不能只流于形式，要注意效果。有的說對于出現這種現象，教師首先要對學生充分肯定，然后再慢慢引導學生，這樣不會傷學生的自尊心，也體現了人文關懷。也有的指出這種現象是時常發生的，教師要善于引導學生展開合理的想象，發揮小組合作學習功能，提高課堂教學效率。大家各抒己見，我也談了自己的看法，這樣的互動使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來的進步是任何催化劑都無法做到的。所以我要說，沒有互動，就不可能產生智慧的火花，更不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專業技能。因為交流我充實了自己；因為互動，我獲得了進步相信。通過學習，我將把自己的感悟應用于實踐，到那時，自己的工作將是更加得心應手了。
三、個人在職研修，在反思中提升
我認真地完成了六項學習任務，不僅每兩天撰寫一篇教學反思日志，而且還不斷加強自身業務學習。通過學習和反思，我認識到未來教育需要科研型的教師，而不再是“教書匠”。教師要想從“教書匠”轉為科研型教師，首先要樹立終身學習的觀念，給自己不斷充電，消除職業倦怠。由于我們從事的教育事業，面對的是一群對知識充滿渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務。大家都知道要想給學生一碗水你必須有一桶水。其次要明確自己今后所要研究追求的目標：在整理中思考——日常滲透的自覺研究；在案例中反思——基于教學事例的進行思索；在行動中研究——探索問題解決的方案。最后在實際教學過程中進行實施：
(1)加強教育理論學習多積累為今后的課題研究準備好科學依據；
(2)把每一節課或平時的教學所思所得及時記錄，進行積累為今后的科研準備實踐材料；
(3)找準自己教科研的切入點，注重科研的針對性、實效性。
同時教師要成為研究者，還要不斷地學習，不斷地總結，不斷地反思，及時將自己的經驗寫成論文。既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，即不是在課本上進行的研究而是在教學活動中的探究。
總之，這次培訓是一次對教師專業成長極有意義的培訓，帶給我最深的體會就是教學不僅是一門復雜的學問，同時又是一門高超的藝術，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會在教師專業化成長的道路上走得更快，走得更好!
初中語文優質課觀課報告4
我參加20xx年初中語文遠程研修收獲頗豐，下面我從五個方面來總結我此次遠程研修活動的觀課報告。
一、主動才能得到收獲
“師者，所以傳道受業解惑也”，我們要有“道”可傳，有“業”可授，時能解“惑”，就必須不斷學習，不斷充實完善自己，而研修就是非常好的途徑。課程團隊給我們組織了這么好的一個平臺，我們沒有理由不好好利用。唯有主動才能搶占先機，唯有主動才能取得豐碩的研修成果。這種主動包括主動學習課程視頻和文本資料，主動參與在線研討、班級研討，主動學習、收集、整理平臺上每日發表上傳的好資料，同時主動做出自己的評價，在這一過程中還要主動接受專家的引領，主動與同行交流等等。
二、交流才能常進步
學習，需要耐得住寂寞，關起門來用心鉆研是必要的。但不能永遠關起門來搞建設，我們還要嘗試走出去和引進來，這種走出去和引進來就是交流的過程。而交流是我們學習成長的催化劑，很多平時百思不得其解的問題，可能因為對方的一句點撥就有如醍醐灌頂，豁然開朗。肖伯納說，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而朋友之間相互交流思想，那么，我們每個人就有兩種思想了。但我覺得我們很可能不單單因為交流有了兩種思想，我們非常有可能在交流的過程中產生多種思想，所以這遠非一個“一換一”、“一換二”的交流，而是“一換多”的交流。所以，交流非常有必要。
在研修中這種交流就包括很多種，比如你讀文本資料，從文本資料中獲得知識和思想，你將寫出的文章發表出去，別人讀你的文章而與你的思想交流有了他自己的收獲；又比如我們給別人評論，會吸引來作者或其他學員回復，然后再回復下去，或者參與班級研討和在線研討，這種交流就是一種非常及時的交流；甚至我們還可能由此而結交些許好友，大家相約著面對面交流。總之，交流讓我們們學到更多的知識，讓我們收獲更多的思想，也讓我們結交更多志同道合的好友。當然，在主動學習和主動交流之后我們還要學會主動反思和總結，這個過程也是非常重要的。
三、課程標準是統帥
我認為對課標的正確落實源于對課標的準確理解。但反觀現狀，我們對課標在教學中本應有的地位已經忽視很久了。對課標的重視不夠，我們很多老師已經很久沒有(甚至從來沒有)認認真真看過課標了，更遑論研究解讀課標。很多老師平時教學往往就看兩本書：教材、教參；新老師可能再加幾本優秀教案之類的書；熟悉教材的老教師可能連教參都不翻了。其實大家都知道，課程標準體系嚴密、內容豐富，是我們教學設計對照的標桿、教學評價依托的依據。我們所使用的不同版本的教材的編制都是源于課標的，課標才是最高統帥，但我們在平時的教學中，往往局限于教材和教參，甚至對教參中“對應的課程標準”也不大在意，只有在做說課評比、優質課準備等比較“重要”的事時才想起翻翻課程標準對這一課是怎么要求的。
四、吃透教材
我認真學習拷貝的視頻和文本資料，張開思維的觸角，學人所長，取其精華的同時我也在對比思考，在對比中，我發覺我對教材體系的理解和掌握是如此的膚淺，這也是我們年輕老師往往薄弱的地方，但是沒通過對比，自己往往沒有這么強烈的感覺。所以在研修的第二天，我就開始給自己多安排了一項任務：回歸教材，認真研讀。通過認真研讀，再將自己對教材的理解和掌握與研修結合起來，惟其如此，才能收到更好的效果。后來的學習也證明我的這個反思是對的。
所以，在沉浸于研修資料何活動的過程中，我們不能忘了教材，教材是我們教學研究的一塊主陣地，這塊陣地要守住，還要守好，研究它，吃透它。
五、研修之路是鼓勵之路，溫情之路
在此次研修中，我認識了很多學員，也認識了很多優秀的老師、專家，他們都給了我誠摯的鼓勵，非常感謝他們!
我們在研修中知識得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實的同時，情感也時時受到關愛暖流的滋潤。這次研修，很值。
初中語文優質課觀課報告5
在今年的暑期研修中，我有幸聆聽并認真學習了六節不同特色的初中語文課，各位教師深厚的教學功底及精湛的教學藝術，讓我受益頗深。有郝老師的講評課，韓老師、姜老師和吳老師的閱讀課，張老師的復習課，成老師的聽說課。授課老師嫻熟地運用信息技術手段，個人所表現出來的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，讓我收獲很大。
一、綜合評價
總體來說，六位教師綜合素質較高，他們的教學基本功扎實，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學生的已有經驗和認知基礎，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。
六位教師在教學環節設計和教學活動中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，充分體現學生學習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學習，使整堂課學生的參與面廣，參與度高，讓學生融入到課堂中來，發揮學生的主體性。同時拉近了師生距離，活躍了課堂教學。
教師們的口語流利，教態自然、親切、大方。利用多媒體創設語言運情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系，著重培養學生語言技能和語言運用能力，教學情境創設貼近學生生活實際，有利于學生掌握所學知識。
二、主要優點
1、教學設計合理，符合課標要求
授課教師根據學生的認知規律和學情分析，將教學任務由淺入深，由易到難，促進學生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學過程中，潛移默化。
2、教學組織形式多樣，鑄造高效課堂
從課堂組織來看，六位教師對教學理論的理解無疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。情景教學，任務教學，合作探究性教學等教學理念的運用，使我對理論與實際的結合有了更深的領悟。教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中發展能力。授課教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動：如歌曲、謎語、游戲，視頻等，內容豐富，給學生提供了真實的語言環境操練句型，很好的貫徹了“在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時也體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念。例如郝老師的講評課中，改變以往的教師講授，而是大膽嘗試讓學生走上講臺講解試題，我認為效果遠超我們老師平時的一遍遍的講解，同時還鍛煉了學生們的能力。
3、巧用信息技術，創造英語課堂精彩
1）利用多媒體技術激發學生的學習興趣
布魯納認為“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。六位老師充分利用多媒體課件，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。初中生活潑好動，接受新事物快。他們對一些耳熟能詳的歌曲、影片很感興趣。韓老師就利用與課文有關的歌曲，創設生動真實的情景，順理成章的導入新課。
2）利用多媒體信息技術，充分提高課堂效率
郝老師的講評課和張老師的復習課上，充分利用多媒體的圖文并茂的優勢，把錯題和要復習的內容全部呈現在大屏幕上，這樣遠比老師板書在黑板上要節約時間，而且課堂容量大。同時也提高學生書寫的準確率，大大提高了學習效率。
3）利用信息技術補充教學資源，設計多層次的課堂練習
課堂練習是學生“溫故知新”的必備環節。六位老師利用多媒體圖文并茂的優勢，結合每個學生的不同學習基礎，讓每一個學生都能輕松練習。
4、教學評價及時有效
六位老師在授課過程中非常注重對學生的評價。他們采用多元化評價，例如全班的整體評價與學生個體的評價相結合，學生的自我評價與小組同學間的評價相結合，課堂的及時評價與課后的整體評價相結合。對學習的評價也從重知識、重結果轉到了重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上來。這一點非常符合新課標的要求。
三、我的建議
俗話說，再好的可也有它的不足之處，以下就是我的幾點建議，不當之處，請批評指正：
1、有兩位老師采用漢語歌曲導入。我個人認為，語文課上是我們充分提高學生聽說讀寫能力的時機，若是此時能換成英文歌曲導入，對學生的聽和說的能力訓練，都是大有幫助。而且選擇的歌曲不宜占用太長的課堂時間。
2、郝老師的講評課中，教師很少用英語授課，盡管受講評試卷的限制，但老師還是應該盡可能多的運用口語，畢竟我們的口語考試和平時的訓練還是分不開的。
3、有的教師只關注了少數學生，沒有兼顧后面學生或角落的學生，尤其是在復述課文這一環節，基本就是學優生表演的環節。有的小組在進行討論時，討論的時間太長，導致后面的教學活動進行不完。
四、我的收獲
通過此次的觀課學習，我學到了很多。我學習到我們可以充分利用多媒體的優勢，吸引學生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學內容，提高課堂效率。我認識到教學活動的設計一定要站在學生的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。在活動設計的時候，以教學目標為主線，以學生為主體，設計符合學生的認知規律的活動。課堂教學過程中一定面向全體學生，尤其是對后進生的關注。
總之，作為英語老師，我們既要精心備課，做到有特色有創意，又要不斷提高自身的教師素質，以精湛的教學藝術獲得學生的認可。只要我們在教學工作中做有心人，處處為學生著想，不斷地進行探索和實踐，就一定能在教學方面取得令人滿意的效果。
初中語文優質課觀課報告6
今天，聽了何麗萍老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導地位和學生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師主導地位發揮得當
在課堂教學中，教師始終處于主導地位，即在課文學習必要之處作適當點撥，引導學生發現問題、解決疑點。
1、學目標明確而集中
用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會墨子的勸說藝術。
2、教師能恰當設疑
“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領的作用，有利于學生整體感知課文內容，從而達到突破學習重點的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細化為三部分，這種問題設計能做到由淺入深，由簡單到復雜，帶有啟發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。
二、學生主體地位充分體現
首先是學生大面積地自讀，為學生理解課文記述的內容提供了基礎和條件。而學習文言文最常用的、切實可行的方法也是多誦讀，學生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營造了和諧的教學環境，形成了互動的生動活潑的教學場景。
其次是學生能主動探究規律。在教師的引導點撥之下，學生通過分角色朗讀整體感知了文章內容，本節課摒棄了以往教學中單一的傳授性教學方式，而代之以新的學法，即學生在老師的`指導下，去提出個人問題，從而有所發現，并提出有價值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節奏的劃分，學生學有所思，學有所得。
作為學習的主體，一堂課中要讓學生在學習體驗中有所收獲和啟發，并能說出自己的見解。所以對于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個問題教師可以充分放手，讓學生解決疑問，尋找答案。如果問題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應該比教師逐層的分析講解更有挑戰性，也更有價值和意義。
何老師的課自然中透露著扎實，全面中突出著重點，點撥里彰顯出主題，踏實、親切而富匠心的復習風格值得學習。
初中語文優質課觀課報告7
20xx年4月12-13日隨州市初中語文教師教學比武暨送課下鄉活動在廣水和小林中心學校舉行，這次活動先由各縣、區進行選拔，再進行全市比賽，全市共九名選手參加了比賽。
本次比賽由市教研室組織，廣水長嶺中學、隨縣小林中心學校承辦，教學內容抽簽決定，現場備課、制作課件。在課堂上，各位選手向在場教師展示他們高超的教學基本功以及教學方法，演繹了一堂又一堂精彩紛呈名副其實的好課。應大賽之邀，本人有幸能與熱愛語文的朋友一起共享兩天的教學盛宴。在這短暫的兩天里，我們以課會友，切蹉教學技藝。臺上，杏壇精英激情洋溢展教學風采；臺下，同行好友虛懷若谷鑒成敗得失。兩天的賽程中，我被無數的細節感染著。
厲山中學李周維精妙的教學設計令我折服；小林中心學校譚芳老師質樸而渴求的眼神令我感動；廣水武元中學的胡永新老師幽默風趣；隨州市外國語學校曾凡梨老師充滿智慧和個性的教學語言令我頷首；淅河中學馬桂秀老師富有感染力的深情誦讀令我驚嘆!
洪山中學王銀會老師、實中顧莉老師、廣水長嶺中學李麗莉老師、廣水實驗中學李清梅老師突出文體特征的文本思想令我佩服。
無數的珍貴鏡頭在我記憶中定格，也成為我自己某個教學節點上拾到的一串珍寶，感謝所有獻課的老師!現談談個人淺薄的體會：
一、教學理念得到進一步的深化
理念是行動的靈魂，教學理念對教學起著指導和統率作用。運用新的教學理念來指導教學，這是教學改革的首要任務。本次大賽九節課，就體現了這一點。
如隨縣厲山中學的李周維老師，整節課沒有聽到教師喋喋不休的分析、講解、強調、重復，而是通過"整體感知、賞析語言、體驗思想、表達心聲"等環節，喚起學生的閱讀期待，為他們提供廣闊的思維空間，鼓勵他們交流個人的生活體驗與人生感悟；通過"研讀"理解內容、"品讀"賞析句子、師生互相質疑釋疑，教師巡回指導，為學生搭建了自主、合作、探究的平臺，從而理解文章，挖掘文章內涵；通過"延讀"體味情感，并適當延伸，將其對課文主旨的理解升華到更高層次，從而實現"情感、態度、價值觀"培養目標的完成。整節課學生興趣盎然，勁頭十足，教師巧妙引導，適時點撥，收到良好效果。
還有隨縣小林中學的譚芳《端午的鴨蛋》一課，同樣給人耳目一新的感覺。老師首先要學生猜一猜"屈子冤魂終古在，楚鄉遺俗至今留"這首詩寫的是什么節日，很自然導入課文；初讀課文，自主學習；默讀品悟，合作探究：精讀賞析，品味語言"等環節，鼓勵學生全員參與，張揚個性，發揮聯想和想象，放開說去，表達自己獨特的體會。課堂上學生真正成為主體，教師甘當"配角"。在這個過程中，師生雙方互相交流、互相溝通、互相補充，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感與觀念，求得新發現。教師教得輕松自如，學生學得愉快有所得。
新課標明確指出："語文課決不能以教師分析代替學生感受。要尊重學生個性，拓展學習空間，增強實踐機會。"事實上，在如今語文教學中，仍有部分教師喜歡唱"獨角戲"，整節課基本上是"我講，你聽；我問，你答；我給，你收"，教師要求學生做什么，學生就做什么。完全沒有一點主動性。自主探究的念頭被扼殺了，慢慢地學生也就習慣了、機械了、麻木了。整節課教師講得汗流浹背，學生聽得昏昏欲睡。試想，這樣的課哪個學生愿聽？教學效課又怎么會好？
不破不立，不變不通。如果每節語文課，我們都能轉變觀念，激發學生參與、表達的欲望，為他們營造廣闊的學習空間，充分發揮師生雙邊的主動性、創造性，使其潛在的能力得到提升，鮮明的個性得以張揚，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習的主人，定會收到事半功倍的效果。
二、閱讀教學得到進一步重視
在日常教學中，有不少教師重"講"輕"讀"，課堂上不是積極地引導學生認真閱讀文本，而是"以講代讀"，喜歡包羅萬象地講、事無巨細地講。就是不愿給學生留點兒讀的時間。更有人認為優質課就是要講，"講"能體現自己的教學水平，"講"才能"出彩"。
葉圣陶老人曾說過"語文教學讀為本"，教研室李主任也指出"閱讀教學是創新的關鍵"。那為什么一些教師忽視"讀"呢？我認為，這中間有急功近利思想作怪的原因。一部分語文教師認為：只要我講得多，記得牢，考得好就行。讀，要浪費時間，有讀的那一會兒時間我又能講許多東西，何必多讀？
但，再看本次優質課，又有哪一節課是因為教師"講"得好而"出彩"的呢？語文課堂不是戲臺，你演得再好那是個人的事，學生又能從中悟出什么呢？又有多少收獲呢？
現在來看廣水長嶺中學的李麗莉《吆喝》一課：這節課始終貫穿一個"讀"字，她設計了"四讀課文，四賞吆喝"，每一環節都做了具體要求：一讀，體會吆喝的聲樂藝術；二讀，體察吆喝人的生存狀態；三讀，體味吆喝人的人生境界；四讀，體會作者對老北京吆喝的感情。本節課的成功之處就在于閱讀教學設計運用較好。因為在閱讀活動中學生要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分的閱讀。其次，閱讀學習，總是遵循由淺入深、從現象到本質、由個別到一般的規律發展的。語文教學重在培養能力，掌握讀書的方法。學生通過這些閱讀實踐，逐步掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，就能從課內走向課外。
史紹典老師曾說："通過讀，學生能體會文句的深層含義；通過讀，學生能領悟教師不易講清的語感，書讀百遍其義自現的境界便因讀而生。"這對于我們那些"嗜講"的教師是一個很好的啟示。今后我們要在培養"探究性、創造性閱讀"方面下功夫，喚起學生的閱讀期待，拓展閱讀空間，加強閱讀方法的指導。使學生在閱讀中享受愉悅。
三、教師教學素養得以進一步彰顯
本次優質課大賽各位選手扎實的基本功，較強的調控教學能力以及獨具特色的個人教學魅力同樣給聽課教師留下深刻印象。看到這些優秀教師在講臺上左右逢源，揮灑自如，不少教師深受觸動。
如：所有與會者都欽佩曾凡梨、李周維，譚芳、李麗莉等老師的課。我們所折服的不僅僅是她們獨具匠心的教學設計；也不僅僅是她們在教學細處環節上的雕刻；還有她們的個人教學藝術和魅力。
還有洪山一中的王銀會老師，一開課，她那婉轉動聽具有磁石般魅力的語言深深打動每一位學生，同時，她充分發揮身體姿勢和面部表情在教學中的作用，一個手勢，一次微笑，一個驚喜的目光，都起到了"此時無聲勝有聲"的效果。
通過這些課堂教學的細節，我們看到了這些教師的深厚功底，看到了她們得心應手、隨心所欲地駕馭課堂，游刃有余地自由創造。同時也更能體味到"臺上一分鐘，臺下十年功"的深刻含義。
如果我們都像以上教師那樣有自己的"絕技"，何愁學生聽講不認真？
石唯相激才見火花，這九節課帶給我的思考還有很多。例如；如何重視學生對語言的積累感悟，如何關注學生的情感體驗，怎樣加強必要的分析和訓練。在課堂教學過程中，更是對"學生易于感悟的，教師講一句也是多；學生難以感悟的，講千句都嫌少"這句話有了更深刻的認識。
朱熹說得好"問渠哪得清如許，為有源頭活水來"。古語也說得好"木無本則枯，水無源則竭"，面對知識更新周期日益縮短的時代，"一桶水"的教育者已不能適應新時期教學的要求。教學貴在創新，每一位教師都應在打好基本功的基礎上，體現自己的教學特色，而墨守陳規，多年一律、如出一轍的課堂是吸引不了學生的。所以我們必須記住：要給學生一碗水，我們不僅要有一桶水，更重要的是幫助學生找到水源，最終努力使自己成為具有"一江水"的教師。
教學之路，我要走的還有很長很長。
初中語文優質課觀課報告8
本周二，觀摩了幾位老師的作文教學課，深感不虛此行，受益匪淺，感觸良多。
六位老師的作文示范課，桃紅李白，各有精彩：或師法教材，以讀導寫，學以致用；或教師試水，自寫例文，垂范學生；或寫真事，抒真情，情滿課堂，以情動人；或清詞麗句，口吐蓮花，箴言睿語，引導學生；啟發時親和溫婉，一語中的，強調處詞句鏗鏘，激情恣肆；備課中精做課件，錘煉板塊，彰顯匠心，課堂上掌控全局，又相時而動，智慧花開……
下面，我著重評說一下“師法教材，以讀導寫，學以致用”這一點。
縱觀初中語文教材，幾乎每個單元的作文訓練，都是全部或者大部分圍繞單元閱讀課文設計的，這給我們的啟示是：教材中的“閱讀”就是“寫作”的母本抑或樣板，跟著“閱讀”教“寫作”，老師教起來才能有規可循，有法可依；學生寫起來才能有樣可學、有路可走。再者，七年級學生的寫作能力并不是很強，很大程度上依賴模仿，而單元中提供的“閱讀”教材，無論是遣詞造句、寫作手法，還是在主題表達、思想內容方面，都給學生提供了不可多得的典范，我們何不順水推舟、因勢利導地用好這個“典范”，教會學生“跟著教材學寫作”呢？
民族中學的李鵬飛老師的這節課，可以說是“師法教材、跟著教材教寫作”的成功范例。這節“寫出人物的精神”的作文課，緊扣單元課文，從中篩選出有關寫人物精神、風貌、品質的句子或段落，讓學生品味、揣摩、悟道，加之教師得體得法的引導，畫龍點睛、水到渠成的點撥，讓學生受益匪淺，也讓我茅塞頓開、豁然開朗——原來，緊扣課文教寫作才是正途。可惜我們常常有意無意之中冷落了甚至拋開了它，從而走入了閱讀是閱讀、作文是作文、讀寫“分家”的歧途。以致作文課前不看單元作文訓練要求、不研讀單元閱讀教材，隨便想個題目了事，結果指導起來或者無話可說，或者不知所云，云里霧里，學生聽后一頭霧水，一臉茫然，似懂非懂，自然寫不出好作文。
還以李鵬飛老師的這節課為例，看看他是怎樣用好課文，以讀傳道的。讓學生品味《說和做——記聞一多先生言行》的幾處典型句子，感悟其所表現的人物的怎樣的精神、品質；展示《回憶魯迅先生》中的幾處句子，讓學生揣摩其所表現的人物的性格、態度；用魏巍《我的老師》中的經典片段，啟示學生寫人時要抓特征；用《孫權勸學》中的句子，告知學生側面烘托也是把人物寫得形象鮮明、栩栩如生的重要寫法；通過展示四句議論、抒情句，引導學生用抒情、議論的表達方式概括人物精神，彰顯人物品質……
難忘的六節課之后，我總結出了這樣幾句話作為今后努力的目標：方向明確了，方法得當了，學會運用了，多寫多練了，學生的作文水平就會慢慢提高，我們批閱作文時的開心也會多于皺眉，幸福也會多與煩惱。
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