部編版新課標小學語文心得體會
當我們積累了新的體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面小編為大家整理了部編版新課標小學語文心得體會（精選14篇）歡迎大家閱讀。
部編版新課標小學語文心得體會1
通過這次講座，我看到了《義務教育語文課程標準（2022年版）》在很多方面發生了變化。
第一，在語文課程性質方面，語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。“各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由”，但是，對于義務教育語文課程來說，學習的就是“普通話和規范漢字”，各民族語言、方言的運用不在其內。它是一門致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎的課程。
第二，新的課程標準還優化了課程內容結構，基于核心素養要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學生在健康、語言等領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。另一方面依據學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。
第三，新的課程標準研制了學業質量標準。這是一個全新的思路板塊，也是一個重難點。學業質量標準依據核心素養發展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現，形成學業質量標準。
教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，又告訴我未來還有很長的路要走，鼓勵我通過自己的實踐去探索、理解和運用，愿與新課程共同成長。針對新課標的一些變化，作為教育工作者，我們應積極學習，鉆研其與舊課標的異同，并著重關注基礎型、發展型與拓展型這幾個學習任務群，以便能更好地進行語文教學。
部編版新課標小學語文心得體會2
我反復認真地觀看吳老師的視頻，從中我受益匪淺，收獲豐厚，作為一名新教師，我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
在語文學習過程中，總目標是培養學生愛國主義，集體主義、社會主義思想道德，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
其中我重點關注了學習單元，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。
在教學建議上吳教授強調
1、目標確定：立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向
2、內容選擇：體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容
3、活動設計：創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性
4、時代要求：關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。
“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是——朝一夕的事情，需要我們的老師細心、耐心地教導、引領。但我相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，會出現了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學課堂才會真正地發出金子——般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。
部編版新課標小學語文心得體會3
“新課標”的實施確實是給日常教學帶來了生機與活力以下是我學習新課標的幾點體會：
一、教師要成為終身學習者。
教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握扎實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會第1頁共11頁教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”
二、面向全體學生，注重生活數學，切實提高數學素養。
在應試教育面前，我們的數學教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學困生”的現象，這即不符合素質教育的要求，也嚴重影響著整體數學素養提高，在平時的教學中，一定要面向全體學生，重心下移，從最后一名學生抓起，才能做到“水漲船高”，學生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、合作、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思想生命火。
部編版新課標小學語文心得體會4
今天聆聽了新的課程標準，受益頗豐，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。強調了語文教育的奠基地位。作為一名一線的語文教師，要著重培養學生學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。引導學生鉆研教材，掌握修辭和語法的應用。通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好的語感，了解國家通用語言文字的特點和運用規律，形成個體語言經驗，具有正確規范運用語言文字的意識和能力，能在具體的語言環境中進行有效的交流溝通，感受語言文字的豐富的內涵，只有這樣才能對語言文字具有深厚的感情，才能得心應手的去運用語言文字，具體表現就是在寫作方面，一篇習作的好與差，就能充分體現出了對漢語言文字理解和運用的高度。
因此在教學中還要繼續堅持以學生自主讀練為主，課堂上多讀、多寫、多積累，義務教育語文課程培養的核心素養就是讓學生積極的語文實踐活動中積累，建構，真實的語言運用中表現出來的，故而徹底轉變以往的教學觀念，在教學中，我們也要結合改革，具有真實的學習情景，統整學習主題，做到真正的實踐。要相信孩子能行，充分讓孩子具有文化自信，切實有效的去運用語言文字，讓他們的思維能力和審美創造能力得到進一步提高。語文是一個海闊天空的大世界，只有大量閱讀才能接受高尚情感的浸潤和啟迪。
愿每個孩子都能自由并快樂的暢游在閱讀的世界里。
部編版新課標小學語文心得體會5
義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。根據學段特點，學習任務群安排可有所側重。
1、基礎型學習任務群
語言文字積累與梳理
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經驗，形成良好語感；通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點，掌握語言文字運用規范，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎。
[學習內容]
第一學段（1-2年級）
（1）認識有關人的身體與行為、天地四方、自然萬物等方面的常用字；認識家庭生活、學校生活、社會生活中的常用字；學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點。
（2）先認先寫基本字，學習部首檢字法，嘗試發現漢字的一些規律，初步學習分類整理課內外認識的字；在生活中主動識字，發展獨立識字能力。
（3）認讀拼音字母，拼讀音節，認識聲調，借助漢語拼音認讀漢字，學習音序檢字法；在日常交際情境中學習漢語拼音和普通話。
（4）誦讀、記錄課內外學到的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩等，感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣。
第二學段（3-4年級）
（1）在真實的語言文字運用情境中獨立識字與寫字，初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯系。
（2）關注校園內外漢字和標點符號的正確使用情況，整理自己的發現并和同學交流，互相正字正音。
（3）誦讀、積累成語典故、中華文化名言、短小的古詩詞和新鮮詞語、精彩句段等，豐富自己的語匯，分類整理、交流，初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想；在語言積累和運用過程中，體會同義詞、反義詞等詞語的作用，發現、感受語言的表現力和創造力。
第三學段（5-6年級）
（1）主動通過多種方式獨立識字，按照漢字字形結構等規律梳理學過的漢字。豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩。
（2）開展校園內外講普通話、寫規范字、正確使用標點符號情況的調查，整理、分享自己的發現。
（3）誦讀優秀詩文，分主題梳理自己積累的成語典故、格言警句、對聯等語言材料，并嘗試運用到日常讀寫活動中，增強表達效果。
第四學段（7-9年級）
（1）在語言文字運用情境中，發現、感受和表現語言文字的魅力。圍繞漢字、書法、成語典故、對聯、詩文等方面內容，策劃并開展語文學習、展示和交流活動，加深對語言文字及其文化內涵的認識和理解。
（2）梳理學過的語言現象，欣賞優秀作品的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規律。學習按照詞類梳理字詞，學習整理典型的語法、修辭應用實例。
（3）繼續豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語、名句、詩文等，并在日常讀寫活動中積極運用，提升自身的中華文化修養。
[教學提示]
（1）根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際，結合識字內容，選擇適宜的學習主題，創設學習情境；激發學生識字、寫字、誦讀、積累、探究的興趣，并注意將語言積累、梳理與體認社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化相結合；引導學生在識字、寫字、語言積累中感受中華文化的魅力，激發熱愛中華文化的情感。
（2）識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。識字與寫字教學應結合學生的生活經驗，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的學習情境，綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發展學生的識字、寫字能力。第一學段應多認少寫，要求學生會認的字不一定同時要求會寫，合理安排識字與寫字的量。一年級第一、第二學期會認的字大致安排250個和350個，其中二分之一的字會寫。應先認先寫《識字、寫字教學基本字表》中的字，充分發揮這些字構形簡單、重現率高、組字構詞能力強的特點，打好基礎，舉一反三。應重視學生的寫字姿勢，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。
（3）誦讀、積累與梳理，重在培養興趣、語感和習慣。引導學生增強語言積累和梳理的意識，教給學生語言積累和梳理的方法，注重積累、梳理與運用相結合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化內涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日積月累，不要貪多求快；提倡熟讀成誦，不要死記硬背。引導學生借助信息技術等多種方式匯總、梳理自己積累的語言材料，建立自己的創意語言資料庫，并能學以致用。
（4）語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的知識，要避免圍繞相關知識的概念、脫離實際運用進行機械訓練。在教學中應根據語言文字運用的實際需要，從遇到的具體語言實例出發進行指導。
（5）識字評價要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，在具體語言環境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。寫字評價要考察學生對要求“會寫”的字的學握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。語文知識的概念不作為考試內容。
2、發展型學習任務群
實用性閱讀與交流
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。
[學習內容]
第一學段（1-2年級）
（1）閱讀有關個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關的漢字，感受美好親情；學習運用文明禮貌語言，與家庭成員、親朋好友交流溝通，學會感恩。
（2）閱讀有關學校生活的短文，認識圖文中相關的漢字；學習與同學、老師文明溝通；樂于分享學校生活中的見聞和感受，熱愛學習，熱愛學校。
（3）在革命遺址、博物館、公園、劇場、車站、書店、超市、銀行等社會場所中，學習認識有關標牌、圖示、說明書等，了解公共生活規則，學會有禮貌地交流。
（4）學習有關中華優秀傳統文化的短文，將讀到、聽到、看到的故事講給他人聽。
第二學段（3-4年級）
（1）閱讀有關家庭生活、學校生活、社會生活的短文，學習用口頭和書面的方式，客觀地表述生活中的見聞片段。學習寫留言條、請假條、短信息、簡單書信等日常應用文，注意稱謂和基本格式，文明禮貌地進行交流。
（2）學習閱讀說明、敘寫大自然的短文，感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學習用日記、觀察手記等，展示自己觀察自然、探索科學世界的收獲。
（3）學習具體、清楚、生動地講述有關老一輩無產階級革命家和革命英雄、勞動模范、科學家的事跡，以及反映中華傳統美德的故事。
第三學段（5-6年級）
（1）觀察、思考日常生活，閱讀記人敘事的優秀文本，學習通過口頭表達、書面敘寫，與他人交流身邊令人感動、難忘的人和事。
（2）走進大自然，走進科學世界，走進社會，閱讀參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本；學習記筆記、列大綱、寫腳本、畫思維導圖等整理和呈現信息的方法；學習通過口頭表述和多種形式的書面表達，分享觀察自然、探索科學世界的所見所聞、所思所感。
（3）能寫日記，關注家庭、學校、社區生活中發生的新鮮事。
（4）學習革命英雄和勞動模范的事跡，嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事，表達自己的崇敬之情。
第四學段（7-9年級）
（1）閱讀敘事性和說明性文本，發現、欣賞、表達和交流家庭生活、學校生活、社會生活和大自然的美好，熱愛生活，感恩生活。
（2）閱讀科技作品，欣賞人類的科學創造，關注祖國的科技創新和社會主義建設成就，交流自己的發現與體會；學習為創造人類美好生活作出重要貢獻的杰出人物的事跡，激發創造精神。
（3）學習跨媒介閱讀與交流。通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通。
[教學提示]
（1）應緊扣“實用性”特點，結合日常生活的真實情境進行教學。第一、第二學段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學”“文明的公共生活”等主題設計學習任務，引導學生學習日常生活語言，學會文明交往，學習表達生活；第三、第四學段可以圍繞“擁抱大千世界”“創造美好生活”“科學家的故事”“數字時代的生活”“家鄉文化探究”等主題，開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發現和感受。
（2）學習活動可以采用朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現場報道等學生喜聞樂見的形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體；應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規范性。
（3）評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應用文的基本格式和行文規范。
文學閱讀與創意表達
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位；觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。
[學習內容]
第一學段（1-2年級）
（1）閱讀并學習講述革命領袖、革命英雄、愛國志士的童年故事，表達敬仰之情和向他們學習的愿望。
（2）誦讀表現自然之美的短小詩文，感受大自然的美景與變化。
（3）學習兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗文學閱讀的樂趣。
第二學段（3-4年級）
（1）閱讀并講述革命故事、愛國故事、歷史人物故事，感受幸福生活來之不易，表達自己對美好生活的向往，以及對革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
（2）閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自已的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感。
（3）閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力。
第三學段（5-6年級）
（1）閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值；運用講述、評析等方式，交流自己的情感體驗。
（2）閱讀表現人與自然的詩歌、散文等優秀文學作品，感受大自然的奇妙，體會人與自然和諧相處的意義；用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發自己的情感。
（3）閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。
（4）閱讀反映少年成長的故事、小說、傳記等，交流自己獲得的啟示；學習運用細節描寫等文學表現手法，描述自己成長中的故事。
第四學段（7-9年級）
（1）閱讀反映中國革命各個時期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優秀文學作品，感悟革命領袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神，運用多種方式交流自己的閱讀感受。
（2）閱讀表現人與自然的優秀文學作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構建的藝術世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發自己的情感。
（3）閱讀表現人與社會、人與他人的古今優秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵；嘗試寫詩歌、小小說等。
（4）領略數字時代精彩的文學世界，欣賞由經典文學作品改編的影視作品，感受不同媒介的藝術魅力。
[教學提示]
（1）可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境。比如，第一學段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二學段“飲水思源”“珍愛自然”“童年趣事”，第三學段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”，第四學段“光輝歷程”“精忠報國”“社會萬花筒”“人與自然和諧共生”，等等。在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。
（2）注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品。重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升審美能力和審美品位；鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性；引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。
（3）評價應圍繞學生閱讀文學作品的過程性表現進行。第一學段關注閱讀興趣，通過朗讀和想象等，側重考察學生對作品情境、節奏和韻味的大體感受；第二學段在閱讀全文基礎上，側重考察學生對重要段落和語句的理解，以及對作品的語言和形象的具體感受；第三、第四學段，側重考察學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，評價學生文學作品的欣賞水平，關注研討、交流以及創意表達能力。
思辨性閱讀與表達
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。
[學習內容]
第一學段（1-2年級）
（1）閱讀有趣的短文，發現、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法。
（2）大膽提出生活和學習中遇到的問題，通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的辦法，說出一兩個理由。
第二學段（3-4年級）
（1）閱讀有關科學的短文，嘗試發現日月星辰、風雨雷電、山川草木等大自然的奧秘，依據事實和細節，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考。
（2）閱讀解決生活問題的故事，尤其是中華智慧故事，結合自己在生活中遇到的問題學習思考的方法，嘗試運用列提綱、畫思維導圖等方式，表達故事中的道理。
（3）在日常學習和生活中，主動記錄、整理、交流自己發現的問題和思考，學習辨析、質疑、提問等方法。
第三學段（5-6年級）
（1）閱讀關于中華傳統美德、社會公德等方面的短論、簡評，結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據地口頭或書面表達自己的觀點。
（2）在日常生活和學習中，發現并思考成語、對聯、諺語、繞口令等多種語言現象的特點，體會不同的表達效果。
（3）閱讀有關科學發現、技術發明的故事，用畫思維導圖等方式輔助，簡潔清楚地表述科學家發現、發明的過程，學習科學家的創造精神，體會猜想、驗證、推理等思維方法。
（4）閱讀哲人故事、寓言故事、成語故事等，感受其中的智慧，學習其中的思維方法。
第四學段（7-9年級）
（1）閱讀關于生活感悟、生活哲理方面的優秀作品，學習思考與表達的方法，結合生活經驗和閱讀材料，闡述自己的感悟和觀點。
（2）學習關于科學探究方面的文本，聯系自己的科學學習經歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進行專題式的研討、演講和寫作。
（3）閱讀詩話、文論、書畫藝術論的經典片段，嘗試運用其中的觀點欣賞、評析作品。
（4）學習革命領袖的理論文章、經典的思辨性文本（包括短小的文言經典），理解作者的立場、觀點與方法。圍繞社會熱點問題，以口頭或書面方式參與討論。
[教學提示]
（1）應根據學生思維發展的特點，在不同學段創設適宜的學習主題和學習情境。比如，第一學段“生活真奇妙”“我的小問號”，第二學段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”，第三學段“社會公德大家談”“奇妙的祖國語言”“科學之光”“東方智慧”，第四學段“生活的感悟”“探究與創造”“藝海拾貝”“理性的聲音”，等等。將文本閱讀和自主探究結合起來，為學生提供廣闊的思考、表達和交流空間。
（2）應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動，引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法。應注意不同學段的特點，避免操之過急、求之過深。第一學段，重在保護學生的好奇心、自信心，引導學生多觀察相似事物的異同點，多問為什么；鼓勵學生自由表達、充分表達，以表揚為主。第二學段，可通過具體例子引導學生知道事實與觀點的不同。引導學生發表對文本的看法，嘗試表達自己的觀點，從文本中尋找證據支持自己的觀點。第三學段，應引導學生分析證據和觀點之間的聯系，辨別總分、并列、因果等關系，有條理地表達自己的觀點。鼓勵學生對文本進行評價。第四學段，注意引導學生客觀、全面、冷靜地思考問題，識別文本隱含的情感、觀點、立場，體會作者運用的思維方法，如比較、分析、概括、推理等，嘗試對文本進行評價。引導學生基于閱讀和生活實際，開展研討等活動，表達要觀點鮮明、證據充分、合乎邏輯。
（3）應鼓勵學生借助現代信息技術，自主搜集和利用學習資源，拓展思路，支持自己的思考和論說。應引導學生學習搜集和選擇信息的基本方法，關注信息的可靠性和權威性。能區分原始資料與間接資料，學會注明所援引資料的出處。
（4）評價要關注學生在問題研究過程中的交流、研討、分享、演講等現場表現，以及活動過程中產生的文字、表格、統計圖、思維導圖等學習成果，要特別關注學生思考的過程和思維的方法。
3、拓展型學習任務群
整本書閱讀
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
[學習內容]
第一學段（1-2年級）
（1）閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。
（2）閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。
（3）閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事。
第二學段（3-4年級）
（1）閱讀表現英雄模范事跡的圖書，如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等，講述英雄模范的動人故事。
（2）閱讀兒童文學名著，如《稻草人》《愛的教育》等，感受作品傳達的真善美，用自己喜歡的方式講述故事大意。
（3）閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學習其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的啟示。
第三學段（5-6年級）
（1）閱讀反映革命傳統的作品，如《可愛的中國》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國情懷和愛國精神。
（2）閱讀文學、科普、科幻等方面的優秀作品，如《寄小讀者》
《十萬個為什么》《海底兩萬里》等，學習梳理作品的基本內容，針對作品中感興趣的話題展開交流。
（3）梳理、反思小學階段的閱讀生活，運用口頭或書面方式，與同學分享自己整本書閱讀的經歷、體會和閱讀方法。
第四學段（7-9年級）
（1）閱讀革命文學作品，如《革命烈士詩抄》《紅巖》《紅星照耀中國》等，體會、評析革命領袖、革命英雄的愛國精神和人格魅力。
（2）獨立閱讀古今中外詩歌集、中長篇小說、散文集等文學名著，如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據閱讀進度完成讀書筆記，針對作品的語言、形象、主題等方面的話題展開研討。
（3）開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章。
[教學提示]
（1）應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。指導學生認識不同類型圖書的特點和價值，根據自身實際確定閱讀目的，選擇圖書和適宜的版本，合理規劃閱讀時間。應創設自由閱讀、快樂分享的氛圍，善于發現學生閱讀整本書的成功經驗，及時組織交流與分享；善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。
（2）整本書閱讀教學，應以學生自主閱讀活動為主。引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。
（3）根據開展讀書活動的實際需要，合理推薦和利用適宜的學習資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關音頻、視頻作品等，激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，拓寬閱讀視野。借助信息技術為學生拓展學習空間，提供寫作、展示、研討和交流的平臺。
（4）注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。
跨學科學習
本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、
學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
[學習內容]
第一學段（1-2年級）
（1）圍繞愛圖書、愛文具、愛學習等主題，走進圖書館、閱覽室、書店、文具店，在借用、購買、整理圖書和文具的過程中，學習識字、說話、計算、設計、美化，學習與他人溝通、交流，養成愛書、愛文具的好習慣。
（2）在班級、學校或家里養護一種綠植或者小動物。綜合運用語文、科學、數學等多學科知識，學習日常觀察和記錄。
（3）參與學校、社區舉辦的節日和風俗活動，留意身邊的傳統節日、風俗習慣等文化現象，感受和學習生活中的中華優秀傳統文化。
第二學段（3-4年級）
（1）嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。
（2）參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。
（3）選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的問題進行調查研討，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。
第三學段（5-6年級）
（1）積極參加校園文化社團，參與學校和社區舉辦的戲曲、書法、篆刻、繪畫、刺繡、泥塑、民樂等相關文化活動，體驗、感知、傳承中華優秀傳統文化，運用多種形式分享自己的經驗與感受
（2）綜合運用語文、道德與法治、科學、勞動等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設計參觀考察活動方案，運用跨媒介形式分享研學成果。
（3）選取衣食住行、學校、地球、太空等某個方面，設計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現與分享奇思妙想。
第四學段（7-9年級）
（1）結合數學、物理、化學、生物學等學科學習，或者自己參與的科技活動，學習撰寫并分享觀察、實驗研究報告。
（2）在心理健康、身體素質等方面，選擇師生共同關心的問題，組織小課題組，開展校園調查，學習設計問卷、訪談、統計、分析，撰寫并發布調查報告。
（3）在環境、安全、人口、資源、公共衛生等方面，選擇感興趣的社會熱點問題，查找和閱讀相關資料，記錄重要內容，列出發言提綱，參加班級討論。
（4）圍繞仁愛誠信、天下為公、和諧包容、精忠報國、英勇奮斗、自強不息、明禮守法，以及科學理性、藝術精神等，選擇專題，組建小組，開展學習與研究，運用多種形式分享學習與研究成果。
（5）組建文學藝術社團，開展相關文化活動，參與社區文化活動與文化建設；在參與過程中寫出策劃方案，制作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發布學習成果。
[教學提示]
（1）充分發揮跨學科學習的整體育人優勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。根據不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內容，組織、策劃多樣的學習活動。考慮每學期的課時安排，把握活動周期和難度。第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設計、參與、調研、展示為主。
（2）要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協作和實踐創新能力。注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法，學會提煉、表達、呈現學習成果，著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。
（3）要拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館、互聯網、社區生活場景、文化場館等，為學生開展跨學科學習提供必要的支持；也可以結合學校和社區開展的文化活動進行語文跨學科學習。
（4）評價主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據。教師可以針對主要學習環節和內容制訂評價量表，邀請相關學科教師、家長、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題、解決問題的態度和能力。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發現和創造，又引導學生自我反思提升，不斷提高跨學科學習的質量。
部編版新課標小學語文心得體會6
《義務教育語文課程標準（2022年版）》與2001版和2011版有了很大的變化，如：課程目標分學段的要求由原來的識字與寫字閱讀寫話/習作口語交際和綜合性學習變為識字與寫字閱讀與鑒賞交流與表達和梳理與探究。通過仔細對比閱讀，我發現閱讀與鑒賞大致等同于以前版本的閱讀目標，交流與表達則整合了前版本的寫話/習作和口語交際，而梳理與探究則可以算是以前綜合性學習的升級版了。
以第二學段的梳理與探究目標為例，2022版課程標準要求嘗試分類整理學過的字詞。嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀察與探究所得。嘗試運用語文并結合其他學科知識解決問題。這幾點要求都是以前版本的課標中所沒有的，尤其是跨學科學習，讓我聯想到了四年級階段性檢測中的題目，在數學中出現詹天佑開鑿隧道的課文片段，語文中則出現根據售票方法計算買票費用的題目，學科融合、跨學科學習無論是對老師還是對學生，都是很有必要的。
因為生活經驗告訴我們，其實許多問題是很難只用一個學科的知識就能解決的，例如生病吃藥，我們既要看得懂說明書，有時又要能根據年齡和體重計算出需要服用的劑量。又如照食譜制作美食，既要能看懂步驟，又要根據食材和調料比例進行稱量。
因此，四年級下冊教材第三單元綜合性學習《輕叩詩歌大門》便提出了如下要求：可以配上插圖，還可以用書法形式展示喜歡的詩，教師在指導學生編小詩集時，就可以引導學生用擅長的方式去設計，鼓勵學生用表格的形式給收集到的詩歌分類、用配圖、書法或者朗誦的形式去展示自己喜歡的詩。
學習分學科，而生活不分學科，我們培養學生，就是為了讓他們將來能更好的生活和創造，去適應科技日新月異的變化。
部編版新課標小學語文心得體會7
2022年語文新課程標準做了比較多的調整，增加和細化了許多項目。
一、育人目標更適應時代。從雙基三維目標核心素養的變化過程看，我們培養人才的目標更注重綜合能力和實踐能力，提高學生的核心素養，即在復雜問題中解決問題的能力。注重培養學生的開放、靈活、自信、專注、合作的良好品質。
二、體現了時代性。比如網絡、雙減等，充分利用課后服務，開足開齊課程：書法、勞動、綜合實踐、特色地方課程等，發展學生特長，強化義務教育階段學校的主陣地的地位。
三、重視對德育、愛國主義教育和革命文化傳統的教育。
四、關注教師的成長。教師是課程標準實施的主力軍，新課標的指導方案從教什么、學什么到怎么教、怎么學再到學的怎樣、結果怎樣，都更加具明確具體。
總之，在新課標面前，作為課程標準的領跑者的一線教師，應該以積極的態度去充分理解課標，創造性的應用到實踐中去，提高自己的專業尊嚴和職業幸福感。
部編版新課標小學語文心得體會8
今天上午，我通過線上培訓，認真聆聽了鄭國民老師《義務教育語文課程標準（2022年版）》主要內容和變化。在這次培訓前我認真學習了2022版語文課程標準。通過這次培訓學習，對2022版語文課程標準有了一些粗淺的認識，對在小學語文教學中如何落實課程標準有了一些新思考。
2022版語文課程標準的主要變化：
1、價值引領，以文化人。
2、素養為綱、任務導向。
3、立足生活、實踐主線。
4、強調情景、主題統整。
課程修訂的主要思路。全面落實有理想、有本領、有擔當時代新人的培養要求，強化課程思想性。為保證思想性、科學性，對課程方案和課程標準進行政治和專業雙重把關。
鄭老師對語文核心素養這個概念進行了詳細的分析。一種課程理念（語文素養改為核心素養）。語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。新課標突出語文課程語言性質，強調思維、審美、文化（包括三種文化），提出核心素養概念（原稱語文素養），人文性與工具性結合，強化了語文課程思想性，這是核心理念。四大核心素養。四大核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。語言運用是核心素養的基礎，對其他素養起關鍵作用。四大核心素養整體協調發展。
這次的學習收獲最大的還是鄭老師提到的學習任務群，包括基礎型任務群（語言文字積累與梳理）、發展型學習任務群（實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達）和拓展型學習任務群（整本書閱讀和跨學科學習）。核心素養是學習任務群之魂。
在這里鄭老師老師重點解析了跨學科學習：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓展語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。
這次新課標的修訂，最讓我感興趣的還是對整本書閱讀的評價，課標中也明確提出了建議，從評價依據、評價方式等方面加強了過程性評價。在教學提示中提出，注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。教師可以圍繞讀書的主要環節編制評價量表，制作閱讀反思單，引導學生從閱讀方法、閱讀習慣等方面進行自我反思、自我改進。在評價建議中提出，應關注整本書閱讀和跨學科學習的階段性評價，采用讀書筆記、讀書報告會、讀書分享會等方式引導學生高質量完成整本書的閱讀。
結合自己目前正在整理的《1+x多元閱讀》課題，新課標給我指明了方向，指導我在關注學生整本書閱讀方面的教育方式。目前，我區的語文試題中就有整本書閱讀考察的試題，考試不能再是上網找知識點，而是引導學生耐心讀完整本書。
對于如何落實2022版語文課程標準，我有以下思考：
1、圍繞語文課程三大目標，在語文教學中全面落實學生語文核心素養，把培養學生理解和運用祖國通用語言文字的能力作為基礎和重點，抓好落實。
2、優化課堂教學內容和結構，以六大學習任務群為依據安排教學內容，在單元教學中扎扎實實地落實好學生語文核心素養的培養。
3、扎扎實實地落實好四學段學業質量標準，保證把學生核心素養培養落到實處。
4、加強學習，強化語文教學實踐，不斷總結，把語文課程標準落到實處。
部編版新課標小學語文心得體會9
2022年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版)》終于頒布了。與2011年版的課程標準比較，修訂的力度，變化之大，有目共睹。
新課標下，從綜合性學習到跨學科學習2022年版課標有了巨大的變化，不僅增加了以學習任務群形式呈現的課程內容，在課程目標|部分，也以與原來的版本不同的四類語文實踐活動來表述。2022年版的語文實踐活動領域與前面兩個版本的語文學習領域，識字與寫字是一致的，閱讀與鑒賞基本對應了閱讀，表達與交流對應的基本是寫話/習作/寫作和口語交際，
顯然，2022年版中的梳理與探究板塊的目標指向，比2011年版綜合性學習板塊多了一個方面的內容，也就是第1條關于字詞的梳理與探究。2022年版的課程內容部分的六個學習任務群中的跨學科學習的第二學段描述：
(1)嘗試運用科學、藝術、信息科技等相關知識和技能，富有創意地設計和呈現朗誦會、故事會、戲劇節等校園活動。
(2)參觀物質文化遺產，了解非物質文化遺產；關注傳統節日節氣、民俗風情、民間工藝、歷史和傳說等；探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學校、社區舉辦的文化主題活動，在活動中學習語文，獲得多樣的文化體驗。
(3)選擇自己發現和關心的日常語言、行為、校園衛生、交通安全、家庭教育等方面的有關問題進行研究，嘗試寫出簡單的研究報告，與同學交流。
2022年版課標提出在綜合運用多學科知識發現問題、發現問題、解決問題的過程中，提高語言文字語言能力。2022年版課標明確提出了綜合運用多學科知識，而不僅僅是加強與其他課程以及與生活的聯系，這就是跨學科學習與綜合性學習最直觀的區別。原來，沒有了綜合性學習，是因為有了跨學科學習。
為什么要強調跨學科學習？
生活和工作常識告訴我們，解決一個真實的問題，是需要綜合運用多方面的知識和能力的，僅僅運用某個學科的知識和技能，是力所不逮的。簡單地說，現實生活不是按學科劃分的，融會貫通才能生存、生活和創造。重視跨學科學習，是最大限度提升學生語文核心素養的需要。參考各國課程標準，就會發現，實現學科內部的有機結合和學科外部的融通，突破學科界限，是一種課程建設和實施的傾向。通過尋找、發現語文課程與其他課程在內容、主題、能力等維度的深度關系，建構跨學科學習立體化網絡，可以更好地提升語文核心素養。
跨學科學習不僅是新時代語文課程內容的應然選擇，也是各學科的應然選擇，這在《語文教育課程方案（2022年版)》中有明確的表述：開展跨學科主題教學，強化課程協同育人功能。以往的綜合性學習，主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。而跨學科學習，目的在于引導學生以語文學習為基礎，開展跨學科的學習活動，聯結課內外、校內外活動，圍繞學科內外、社會生活中的話題，進行探究活動。跨學科學習注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設計與表達，發展問題解決、團隊合作、實踐創新等綜合素養。
部編版新課標小學語文心得體會10
近日，我對《語文課程標準》進行了學習。通過學習，我對語文課程的性質與地位;語文課程的基本理念;課程標準的設計思路;課程目標及實施建議等有了更加深入的認識。在學習中我逐漸形成自己的教學觀點，下面把我的一些教學做法和我的一些教學設想寫出做為下步語文教學繼續努力的方向。
一、正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”本著上述課程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在每一篇課文的學習過程中，我都會以這樣的教學環節要求學生：課前預習、課內探究、課后鞏固、課外拓展。課前預習具體讓學生做到：
1、畫出課文中的生字、新詞，不理解的字詞借助手中的工具書或用聯系上下文的方法提前解決。
2、搜集與課文內容相關的資料。
3、熟讀課文，概括課文主要內容，想一想自己讀懂了什么，思考自己那些地方還沒有讀懂。
課內探究過程中做到具體解決學生沒有解決的問題，在學生問題解決的前提下，再解決老師提出的學生尚未想到的問題。此環節的實施，關鍵要做到學生自主探究學習為主，合作探究學習為輔，引導學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，從而做到讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，培養學生的語感和整體把握的能力。課后鞏固就是要求學生做到對當天學到的內容進行及時鞏固復習，在教學中我采用課堂隨堂檢測卡的形式。課外拓展就即咱們平常所說的以一篇帶多篇，通過學習一位作者的一篇文章拓展、激發學生去閱讀這位作者的其它文章;通過學習一篇文章推薦、激發學生閱讀其它相似的文章等。
二、擴展學生的閱讀，以名言警句、優秀詩文、中外經典等引領學生的成長。
《語文課程標準》課程階段目標中指出第三學段的學生在閱讀中要做到“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。”“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”對于我們有59人的這個大班怎樣完成課程目標中的這些要求呢?在教學過程中我采用名言警句背誦、古詩文誦讀、中外經典品讀三管齊下的辦法。具體操作如下：
1、名言警句背誦
名言警句用簡短的話語向我們昭示了許多學習的方法、做人的道理等。因為它比較短，容易背誦，而且蘊含的道理讓人一讀就懂，所以深受同學們的喜愛。鑒于此，我在班里組織了進行名言警句積累的活動，上課鈴一響，同學們便依次站起來背名人名言，全部背過后，再進行新課的學習，此活動從我接這個班開始已經進行了兩個多月的時間，收到了不錯的效果。
2、古詩文誦讀
按照《語文課程標準》的規定結合文教局對我們五年級古詩文誦讀篇目的要求，怎樣讓學生的古詩文誦讀做到扎實有效，為此我想盡了辦法，因為我班人數比較多，如果在課堂上依次檢查學生們的積累情況，幾乎是不可能的。最后，我采取了運用古詩文積累過關卡的形式。即在課堂上隨機抽取人員背誦，發放過關卡，有他們再去檢查他們組其他成員的背誦，并且負責發放過關卡。過關卡積累到30張就可以評選為古詩文積累小學士，積累到40張可以評選為古詩文積累小院士，積累到50張就可以評選為古詩文積累小博士，積累到70張則被評選為古詩文積累博士后。為了激發學生的誦讀積極性，我還采取了與學生共同背誦的形式，收到了不錯的效果，目前，此種活動的方法還在積極探索之中。
3、中外經典品讀
對于擴展學生的課外閱讀量，我則主要利用學校圖書室的資源，分期分主題向我校的圖書室借閱圖書，并且保證每本書抽出兩課時的時間讓學生在課內閱讀，其余部分在課外進行閱讀，定期開展讀書交流會，檢查學生的閱讀情況，激發學生的閱讀興趣。
部編版新課標小學語文心得體會11
人生于世，能逢上一個好時代，真是一種幸運。
何其有幸！在我的人生中，我竟然能遇上兩個好的時代。
一個，是在我的青少年時期，香港娛樂圈最輝煌的時候，出現了劉德華、張學友、郭富城、黎明，他們組成了香港娛樂里的四大天王，使我在人生最美好的年華里，有那么好聽的歌曲聽，有那么好看的電影看。歲月蹉跎，歷經人生風雨，但我最感謝的'是那段過往的歲月，在我成長的記憶里，留下了最美的回憶。
一個，是在我人到中年的時候，語文教學邁向成熟的時期里，出現了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解這語文核心素養里的四大天王。覓渡語海，我本如一葉浮舟，迷茫中，我不知我將去向何方，可語文核心素養卻如遠方的燈塔，引我駛向語海彼岸。我想，這四大天王不僅在我的心中，而且，在其他語文老師的心中，地位一定也是很重，很重。
曾經，一直讓我感到不完美的是，這四大天王沒有被編入2011版的《語文課程標準》里。而語文老師怎樣教語文，語文考試怎樣考語文，被奉為圭臬的，就是《語文課程標準》，強強不能聯合，終究是一種遺憾。
原因是什么呢？因為，2011版《語文課程標準》問世的時候，這四大天王還處于萌芽狀態，還沒有在語文世界里聯袂登場呢！
那是在2014年3月30日，教育部在正式印發的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》里，才首次提出了核心素養這個概念。
可喜的是，2022版《語文課程標準》彌補了這個遺憾，邀請四大天王入駐了。
并且，四大天王入駐前，還閉關修煉了一番，出關之后，又榮登2022版《語文課程標準》，變得更加完美了。
文化傳承與理解修煉成文化自信。這一全新稱謂，范圍更廣了，目的也更明確了。以往的稱謂，給人的理解是，它更關注于傳統文化的承繼。而文化自信，首先包括的文化范圍不僅僅是傳統文化，還有革命文化、社會主義先進文化、世界文化和當代文化生活。這樣的范圍界定，會使學生在學習中，具有更廣闊的文化視野，更深厚的文化底蘊。
語言建構與運用修煉成了語言運用。這一稱謂，更明確，更精煉。其實，從本質上來講，以往的語言建構其實就是語言運用，沒有運用哪來建構？且語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文學習，語用是根本，語用是大哥。只有在語用的幫助下，學生的思維能力才能培養出來，學生的審美水平才能得以提升。在語言文字的實踐運用中，學生才能更有文化自信。
思維發展與提升修煉成了思維能力。這一稱謂，初看起來沒有以前具體，但以前的表述，更像在語言實踐活動中的具體措施，精煉成思維能力四字后，在內涵的包容性上更廣泛，更明了了。這里的思維能力，把學生的直覺思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和創造思維能力都包含其中，語文老師在教學中，明確了培養學生的能力點，才能有針對性地開展教學，使學生在語文學習過程中，學會想象與想象，分析與比較，歸納與判斷，這些思維，是深度思維，高階思維。
審美鑒賞與創造修煉成了審美創造。其實，鑒賞是創造的前提，鑒賞的過程就是創造的過程。在學生的學習實踐中，學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗，然后，經過頭腦中的再思考，具有了超乎以往的審美感受，在此基礎上，運用語言文字，把頭腦中形成的美的體驗，表現出來，創造出來。從而，成為一個情趣高雅，富有審美意識的人。
在語文教學中，語文老師要親近這四大天王，才能使語文教學之劍更鋒利；
在語文學習中，學生也要親近這四大天王，才能使自己內外兼修，無往而不勝。
最后，希望語文世界里的四大天王，不要像香港娛樂圈里的四大天王一樣，因為年齡的增長而被人遺忘。
我只希望，語文世界里的四大天王，能夠在歲月流年里，歷久彌新，愈發完美。
部編版新課標小學語文心得體會12
今天參加了縣教研室組織的小學語文20xx年版新課程標準培訓的學習，聽了XXX主任的精彩講解后，我感覺自己有了明確的目標，受益匪淺，讓我無論是在教育教學方面還是師資培訓方面都有了更深切的感受，以下就是我的一點心得。
一、提高教育教學思想認識。
通過本次培訓，我的思想認識得到了很大的提高。第一，我明白了作為一個語文老師，為什么要學習新課標；第二，新課標下的語文教師要有愛心、有智慧、有較強的語言表達能力，才能讓學生喜歡你，以至于喜歡你所教的學科。第三，明確了語文教師的職責在于精通育人之道，激發學生學習語文的興趣，即“授之于漁”的作用，教師應重視為學生創設語文學習的大環境。第四，要改變傳統的教學目的理念，認識到教學活動的意義在于培養人的發展所必備的素質，諸如塑造學生健全的人格，健全的意志品質，陶冶豐富的情感，培養研究性學習的能力，樹立正確的價值觀念等。第五，要明白教書育人，教書只是手段，育人才是目的，在語文教學中要能潛移默化地塑造人的靈魂，提升人的涵養和文化品位，啟迪智慧，感悟人生。要使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會創造、得到全面和諧的發展，成為新一輪課程改革所力求達成的目標。
二、培訓時機恰當
新課程的實施是我國教育戰線上一場深刻的變革。新一輪的基礎教育課程改革，帶給我們一套全新的東西：新的理念、新的教材和新的評價，但同時對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。經過10多年的課改實踐，我們一線小學教師的教育理念、內容、方式方法等方面都發生了很大的變化，大家都有很多的實踐體會，但在教學過程中也遇到了很多的問題，產生了諸多的疑惑和不解，許多地方的老師還進行了小學語文課到底該怎樣上的大討論。前段時間，國家出臺了《20xx年版小學語文新課程標準》，許多一線的小語教師都紛紛從網上下載來學習，但自學終歸會有很大的局限性，于是大家都盼望能有機會早點得到專家的分析和講解。正在大家渴盼之時，這次培訓就猶如炎熱的夏日突然吹來了一股清涼的風，讓人頓感欣慰，真是想老師所想，急老師所急，難怪老師們的參訓熱情如此之高漲。
三、精彩的講解是培訓取得成功的關鍵
這次新課標解讀X主任利用大屏幕采用比較法、數字法等多種方法講解，讓大家知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍棄的，這樣讓參訓教師更好地把握新課程的實施方向。一些關鍵的部分則結合他所聽或所上的課例來逐一剖析，使大家一下子就茅塞頓開。在提到學生的課外閱讀時，她反復提出，現在的小語教師們一定要養成終身閱讀的習慣，一定要多讀書，讀好書，特別是多閱讀一些孩子們喜歡的書籍，同時希望老師們要讓自己的精神不斷成長，以適應新課改的需要。我覺得高素質的主講人精彩的講解是這次培訓成功的關鍵。
四、教學新定向
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。作為一線教師誰都知道，語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。作為新課標下的教師，到底該怎樣做才能把學生培育成才呢？通過今天的培訓，我有了新的教學定向：
1、拼音、識字教學要強調一個字：趣。有趣才有吸引力，才能使學生想學、甚至好學。
2、把寫字教學當做語文教學的基礎。堅持每天練習10分鐘。
3、閱讀教學應注重引導學生鉆研文本，且要注意糾偏。
4、習作教學要以學生生活接軌，不能脫離生活，憑空想象。
今天的學習，我看到了自身的問題、明確了努力的方向、了解了可以嘗試的各種方法，總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為學習的主人。也讓我們的教學另創一番新滋味。
部編版新課標小學語文心得體會13
通過自學《小學階段語文課程標準》，初步了解這門課程的學習可以分成五大塊，分別是：“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”和“綜合性學習”。不敢說學好，但在學習的過程中，有幾點感觸，抓緊記下，渴望大家批評指正。
1、注重學生的全面發展，兼顧德、智、體、美、勞幾個方面。反觀教師，新的社會也對教師提出了更高的要求。
一個孩子的成長，需要各方面長期地、精心地“澆灌”。而語文課程可謂責任重大，是語文直接挑起了培養祖國棟梁的重擔。我認為，標準雖是框架，但要求細致。如果每位教師都能靈活地運用不同的手段，達到標準的要求，我想，祖國的花朵茁壯成長沒有太大問題。如今的學習，已經不再是只看成績。如何將教育與現代社會的發展需要相結合?如何兼顧學生的全面發展?小學語文教師如何接納多元的文化、教法、思維方式?這些都應該是我思考的問題。當然，育才的前提是育德，作為中華兒女，語文也需要非功利性的學習和積淀。作為教師，我要時刻謹記“為人師表”，以自己的內涵去影響孩子們。
我有幸擔任過少兒國學教師。帶領幼兒(3-6歲)誦讀國學經典(《弟子規》、《三字經》、《千字文》、《古詩一百首》、《孝經》)，是日常工作之一。我認為，如果經典誦讀能夠融入到語文課程中去，那對學生的專注力、普通話的發音、學習語文的自信心、感受優美詩文、初步獲得情感體驗能有較大的幫助。甚至能夠自己體會古人的智慧。當然，這需要成體系的、規范的進行安排，而不是“三天打魚，兩天曬網”，重要的是持之以恒。既能放松學生身心，又能培養學生能力，還能育德樹人，何樂不為呢?
2、注重事物的發展規律。不強求、不硬來。激發學生學習興趣，寓教于樂。
有一位男士對故意制造麻煩刁難幼兒的父親說，“人生已經夠艱難了，你為什么還要制造這些莫須有來傷害他?”我放在這里，是想說學習對于大部分人來說本來就不是一件容易的事。我也如此。既然能選擇讓他快樂地學習，就不要讓孩子太難過了好嗎?我并不容否認寒窗苦讀的艱辛，也不否認教師該有的嚴厲。只是對于小學段的孩子，他們的認知才剛剛開始，答應我，在規矩之中，引起他學習的動機，保護他的自尊，保護他學習的勁頭，保護他的可愛。
當年我在ICA任教的時候，中文部主任是一個要求極高又細致的華人。每次LearningCircl，她說的最多的一句話就是“你們的引起動機呢?”一開始一頭霧水，其實就是我們說的導入。她期望我們能夠運用精彩絕倫的、別具一格的導入。我記得我和HY，想破腦袋，也憋不出個所以然來。那時候的自己好笨，不知道多請教，不知道多看書。最后一個階段的時候，逐漸找到了感覺。有一節課是學習與十二生肖有關的課文。我將十五個動物的簡筆畫畫在小卡片上。講課之前，問“你們知道這些動物用中文怎么說嗎?”——“哪些是十二生肖，說對的同學，我就把卡片送給她”(好像還有涂色的環節，不太記得了)總之，調動了孩子的積極性。那節課，我上的很有成就感，孩子們很開心，學的也很好。我大概懂得了，主任說的，引起動機。(問題討論、調查分類、游戲、魔術等)
教師智慧靈感的火花，保護學生的自尊與自信，激發學生的.夢想和激情。如何做語文教育中的引導者、推動者?是我應該專注的問題。我要學會相信學生，學會引導學生。質變與量變，實踐與積累，時間和汗水，缺一不可!
3、學以致用，是語文學習的歸宿。我們想的、說的、用的都是語文。如何將課文知識融入生活中?對于低年級的學生來說，如何實現二者的轉換?如何在一次次學習中進行情感體驗和自我升華?最終，如何將語文生活變為美好生活的一部分?在每一階段的綜合性學習中，要求就有集中體現。鼓勵學生，敢說;引導學生，說對;與同伴一起討論，有該有的情緒，并且能夠大膽準確地表達。
ICA的學生，我問她們為什么想學中文?她們說，因為要去中國玩。因為爺爺是中國人。因為老師。因為中國菜好吃。因為中國電影。在她們還暫時不能體會中文的獨特魅力的時候，運用，是她們最渴望學會的技能。小學生，也應該是這樣的。
我的兩段工作經歷，帶給我彌足珍貴的體驗。寫完這篇文章，有一種如沐春風的感覺。感謝相遇，感恩命運!
部編版新課標小學語文心得體會14
前些時候，縣教研室組織全體語文教師一起學習了《語文課程標準》(修訂版)，回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過的內容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的。現在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數量，減輕了學生會書寫漢字的負擔，也減輕了一些學習壓力。現在的學生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開發自己興趣和培養自己愛好的時間，適當的減輕一些學習壓力，可以讓學生嘗到更多的童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經驗和經歷對他們以后的學習也會有促進作用。
2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。學習貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法。現在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發現問題的機會和能力都不足，而發現學習已經幾經論證，是最有利于學生學習的一種學習方式，學生在發現問題，并找方法解決問題的過程中可以培養自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養學生的思維習慣。在以后的學習中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生學習能力的培養是非常必要的。
3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這個目標的提出比原先“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”更具體，也更明確了。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節描寫。
總之，新課程標準的出現，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發展而不斷改進的一面，相信在新課程標準的指導下，學生各方面的學習能力有更大的進步。
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